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中学化学课堂教学中的提问艺术
摘要 科学探究从提出问题开始,提出问题是非常重要的环节.对于课堂提问我们都不陌生,课堂提问贯穿于整节课的教学过程中，课堂教学提问最关键是如何达到真正的效果。所以课堂教学中提问艺术就尤为重要。
《义务教育课程标准》强调科学探究,提倡学生主动参与探究式学习,在探究中体现差异、张扬个性,体现以人为本的文化教育模式.科学探究过程有:提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流八个要素组成.科学探究从提出问题开始,提出问题是非常重要的环节.对于课堂提问我们都不陌生,课堂提问贯穿于整节课的教学过程中,有导入新课提问,巩固旧知识提问,针对重点、难点、疑点提问,围绕实验提问等等,而最关键的是如何使课堂提问真正的达到效果,在这里笔者要分四个方面来对中学化学课堂教学提问的思考进行说明.一、课堂提问的教学功能
1.有利于促进课堂上的交流
教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”,阐述自己观点的机会,这不仅利于学生之间相互启发,取长补短,也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法,以更好地帮助学生学习,所以,一个好的问题就像一条纽带,将师生间的认识和情感紧密联系起来,架起师生之间交流的桥梁.2.有利于发展学生高水平的思维
思维总是在一定的“问题情境”中产生,思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程.问题不仅是思维的起点,也是思维的动力.好的问题可以调动学生积极主动地进行思维活动,发展高水平的思维.3.有利于引导学生获得新知识
在课堂教学中,教师可以利用提问把知识置于一定的问题情境中,给学生提供“通过问题解决来学习”的机会,使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验,理解分析当前的问题情境,通过积极的分析、推论活动,来丰富、充实,其至调整、改造原有的经验,对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解,实现新知识的建构.4.有利于教师调控学生的学习状态
这一点是现在教师普遍认识的,教师通过课堂提问,可以激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,发挥学生在课堂学习中的主体性,获得反馈信息,了解学生的学习状况,判断学生的进展以及与目标的差距,引导学生思维和学习的方向.二、目前中学化学课堂教学提问的主要问题
目前教师的提问多数是以一种居高临下评判者的身份,很少讲究策略与艺术,极易抹杀学生的个性;或者是把提问作为公开课的一种装饰,提出的问题没有质量,没有深度,表面看课堂轰轰烈烈,实际上学生是在随大流;或者以一种惩罚为目的2.把握好问题的“度”
创设了恰当的情境并不一定就能激发学生的认知冲突,在教学中要充分发挥课堂提问的功能,还需认真把握好以下“五度”.(1)掌握好问题的难度
问题太简单学生会不屑一顾,问题太难会使学生丧失信心.例如,在对表格数据进行提问时,“它们的体积是否相同?”这样的问题过于简单;如果问:“通过观察你能得到什么规律性的结论?”这样的开放性问题,可以结合讨论进行,是在学生跳一跳可以获得的最近发展区上.(2)安排好问题的梯度
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程,学习活动也必然遵循这一规律.在教学中,对于那些有一定深度和难度的内容,学生难以一下子理解、领悟,可以采用化整为零、化难为易的办法,把一些太复杂、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题,以降低问题难度.(3)调节好问题的密度
提问虽然是课堂教学的常规武器,但是提问并非越多越好,如果提问过多过密,学生忙于应付教师的提问,精神过度紧张,容易造成学生的疲劳和不耐烦,不利于学生深入思考问题;提问过少过疏,则使整个课堂缺少师生间的交流和互动,并且不利于教师了解和调控学生的状态.所以,课堂提问要适度适时,既不要太多,也不要太少,要把握好提问的时机,使提问发挥最好的效果.(4)选择好问题的角度
问题设计要分别着眼于知识的不同侧面,还要根据具体内容,多种形式,可以是一下抛出所有问题也可以是步步紧逼式提问.(5)控制好评价的尺度
有的时候学生答题结果一样但思维过程却有很大的差别,还有一些情况,学生的答案是错的,但是他思维过程中存在着闪光的地方,这就需要教师不仅对结论进行“对或错”的评价,还要对其整体的思维过程进行分析评价:“见解很独特”,或者再进行追问,引导学生进行正确的思维.3.深化理解课堂提问的概念——引导学生独立发现和提出问题
传统的课堂提问常常是“教师问,学生答”的模式,忽视了学生问题意识的培养,不重视引导学生独立地发现和提出问题.教师可以通过“以问促问”的形式,激发学生主动提出问题.比如,在讲阿佛加德罗定律后,清楚了“同温同压下,相同体积的气体有相同的分子数”,可追问“同温同压下,相同分子数的气体体积是否相同?”进而引导学生提出“任何三同能否确定一同”.学生在学习新知识时头脑中会产生认知冲突,形成心理上的困境,此时要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间,给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励,允许学生犯错误,使学生相信自己有提出问题的能力,这样学生就能够大胆质疑.四、课堂提问在具体教学中的实施情况
有关课堂提问最关键的是“什么样的问题能收到好的效果?”三种类型的问题效果最好.一种是引导性问题.比如,讲镁、铝与水反应时,不是直接讲授,也不是在直接问反应实质,而是问:“你所学过的哪些金属能和水反应?为什么能发生这
参考文献：
［1］〔美〕Jackie Acree Walsh、Beth Dankert Sattes著.优质提问教学法：让每个学生都参与其中（刘彦译）［M］.北京：中国轻工业出版社，2009.1 ［2］孔凡哲、李莹.新课程课堂教学中的有效提问［D］.长春：东北师范大学，2008 [3] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001
致 谢：
本设计的完成是在我的导师杜正雄老师的细心指导下进行的。在每次设计遇到问题时老师不辞辛苦的讲解才使得我的设计顺利的进行。从设计的选题到资料的搜集直至最后设计的修改的整个过程中，花费了杜老师很多的宝贵时间和精力，在此向导师表示衷心地感谢！导师严谨的治学态度，开拓进取的精神和高度的责任心都将使学生受益终生！
还要感谢和我的几位同学，是你们在我平时设计中和我一起探讨问题，并指出我设计上的误区，使我能及时的发现问题把设计顺利的进行下去，没有你们的帮助我不可能这样顺利地结稿，在此表示深深的谢意
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