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浅谈职业学校数控车床实训教学中任务驱动
型教学法的构建
广东省清新县职业技术学校 张小妹
摘要：本文针对目前职业学校数控车床实训教学中存在的问题和缺陷，提出了任务设计展示、任务探索实践和任务评价评议三个环节组成了任务驱动型教学法，以求让学生从“要我学”转变成“我要学”的思想，进一步提高数控车床实训的教学水平 关键词：任务驱动 职业学校 数控车床 实训教学 构建 在中等职业学校的传统教学中，教师都习惯于先讲基本理论，加工工艺，讲编程代码，最后才讲操作实训。由于前面理论教学准备时间太长，导致有些学生对本应该很感兴趣的实习教学失去了兴趣，而且前面的理论知识内容并不是马上就能应用到实训教学中。等到真正开始实习操作了，有些同学反而把学过理论给忘了，再回过头来去复习，既浪费了时间有影响到教学效果。
针对于这种情况，笔者在现在的教学过程中，逐步采用了任务驱动式教学模式，从实际效果上来看，较之以前有很大的提高。
一、任务驱动型教学模式简介
任务驱动型教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以建构主义为理论基础的新型教学模式。在整个教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
二、采用任务驱动型教学模式的意义
任务驱动型学习由于具有较明确的具体目的，从而有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，同时有利于激励学习兴趣。并且在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发完善自我的欲望，启动不断学习的内驱动力。从而对于实训教学的效果起到了强化作用。
三、“任务驱动”型的数控车床实训教学模式的构建
任务驱动教学模式体现了“主导－主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。因此，数控车床实训教学这一实践性强的学科，任务驱动教学模式有它独有的教学特色，下面就结合笔者的教学实践谈谈关于数控车床实训教学中任务型教学模式的建构。
建构“任务驱动”型的数控车床实训教学模式，一般来说，可以分为以下三个环节：
1、任务设计展示阶段
在数控车床实训教学中，每节课导入环节，教师应该充分重视教学情境的设计，用精心设计的任务，来激发学生的探索、思考的兴趣。其目的应该让学生真正从内心产生强烈的求知欲，以积极探索问题、解决问题的心态来驱动学习，并自始至终维持浓厚的兴趣。例如：笔者在讲解“数控机床对刀以及刀具补偿确定方法”的时候，提出了这样一个任务，在编辑程序的时候，采用的工件坐标系，是操作者在工件上人为设定的一个坐标系。而机床通过回机械参考点的操作，建立的则是机械坐标系。那么这两个坐标系之间的关系如何确定呢？即采用什么样的方法来找出二者之间的关系。提出任务之后，学生们普遍很感兴趣，进而积极的思考，对于后续学习的进行起到了很大的引导作用。
2、任务探索实践阶段
这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和运用。在数车实训中，教师给出的“典型”任务相当于学生的主要的学习内容，而这个主要的学习内容还需要学生在小组或独立实训学习中分散成许多小任务来逐渐完成。这一阶段笔者分成了以下三个环节：
（1）尝试和探索
学生的求知欲被激发以后，就会有动手操作的兴趣，这时教师放手，大胆让学生自己去尝试，去探索，让学生在尝试中质疑，于是，一个个的问题就是一个个的任务驱动着学生去学习，去探知，让新知识内化为学生自己完成任务的钥匙。例如：在“如何确定工件坐标系和机械坐标系之间的关系”的问题上，学生们经过认真的思考，终于得出了这样一个结论：由于两个坐标系的坐标轴方向相同，因而只需要确定出两个坐标系坐标原点之间的关系即可以确定出二者之间的关系。那么该如何确定两个坐标原点之间的关系呢，（在数控车床上）其实只要确定出两个坐标原点之间的X轴和Z轴之间的距离即可。这样，学生们就明确了教师下面操作的原因和原理。同时也达到了所需要的目的。
（2）讲解和演示
数控车床实训教学的特点决定了教师演示讲解的重要性。任务驱动教学模式中，教师的演示讲解，更是教师主导作用的重要的体现。同时教师引导时要注意引要引在关键，导要导在要点。例如：经过上例的尝试探索阶段，学生们找到了问题之所在，即要确的问题的实质。在这一阶段的教学活动中，教师便进行有意识的讲解和演示操作，引导学生明确应该通过什么样的操作得到所需要的数据。学生们在观看教师操作演示的时候也特别的认真，还不时地发表一些观点，气氛很热烈，同时学习的效果也很好。学生们普遍反映原理明确了，操作学会了。
（3）改造和创新
改造是利用新学的知识对前面做的作品进行加工，使其更加完善，这是学生初步对知识的运用。创新是在完成训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习。
3、任务评价评议阶段
数控车床实训课堂教学的评价，更要立足于“教学过程”，强调评价的激励性和评价主体的多元化。当然，对所学知识的总结也是一个必不可少的环节，总结的方式应以学生总结和教师总结相结合，这样可以使教学的内容更加系统化，学生对知识的掌握更加条理化。
笔者希望，通过实习指导教师在数控车床实训教学中的不断的实践和探索，任务驱动型教学模式会越来越成熟，对于数控车床实习教学的促进作用也会越来越大。参考文献：
[1]宋丽：任务驱动教学法在中等职业教育教学中的探索，《江苏教育》，2009第6期.[2]丁铁红：在教学中如何实施“任务驱动”，《承德民族师专学报》，2008年第5期.[3]陈向东：任务驱动教学中任务模板的设计，中国电化教育，2010第3期.
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