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创新教学模式刍议
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0183-01
随着基础教育课程改革的不断推进，中小学教学也在不断更新，从过去注重知识传授的“填鸭式”方式，转变为注重学生自主学习态度的培养，教师也建立了一些有效促进学生发展的教学模式。余映潮老师提出“板块式”教学模式、“主问题式”教学模式、“朗读式”教学模式、“话题式”教学模式等，它们为学生提供了开放式的交流平台，变文本解?x为文本赏读，带领学生走出课本读课文，让语文教学重生。
一、“板块式”教学模式
“板块式”教学模式是余映潮老师从中学语文教研员的角度，在对自己多年语文课堂教学实践研究的基础上提出来的。“‘板块式’教学模式是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而彼此之间又密切关联的教学‘板块’，即教学的过程、教学的内容呈‘板块’状并列而各个板块之间又一步一步地逐层深入的教学设计思路。”。“板块式”教学模式有效地解决了长期以来语文课堂繁乱无序的问题，给人以看得见―想得到―用得着的整体感，体现了一种思考与领悟的统一―积累与整合的统一―高效与创新的统一。
从理论上来讲，“板块式”教学模式确实可以避免教学过程中的盲目无序，而且这种设计方法也正好体现了教师在教学过程中的引导功能，那就是深入挖掘课文，精心设计，提炼话题，激发学生的求知热情，学生在老师的安排下进入课堂，进行上课，进入思考，进行探讨，循序渐进。从实践情况来看，“板块式”教学模式实用性强，有助于教师的教，更有助于学生的学。笔者在江苏省盱眙县第一小学为期两个月的实践证明，“板块式”教学模式让课堂思路清晰，秩序井然，让教师把握课堂中心，学生掌握课堂主题，简约而不简单。语文教学不必是面面俱到，而是删繁就简；也不必是冗繁复杂，而是明快单纯；更不能顾此失彼，当追求浑然一体。
二、“主问题式”教学模式
余映潮老师曾说：“所谓‘主问题’，指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。提问的少、精、实、活，是高效阅读教学的一种保证，是激活课堂、创新教学的一种有效方式。以‘主问题’为线索的阅读教学，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，让学生真正成为课堂有序学习活动的主体。让那些令人耳目一新的课型与课堂教学结构脱颖而
出。”[2]（P30）。
“主问题式”教学模式在教学中有三个作用：第一，在课文理解时，能够吸引学生对课文进行整体品读；第二，在教学过程中，能够形成一个强有力的教学板块；第三，在课堂活动时，能够让学生积极共同参与、广泛交流。用几个“主问题”串起整个课堂教学的课，表现出一种“线索”之美，表现出“贵在这一问”的独特创意。
提问在课堂教学中是非常重要的。在一般的课堂教学中，教学过程的拓展是主要靠提问来支撑的。好的提问是教师研究教材与设计教学精华，在教学上能发挥出高质量的引导、激发、带动作用。
三、“朗读式”教学模式
朗读是阅读教学方法之一，朗读就是将书面的语言有声化，将无声的文字变为有声的语言的阅读方式。余映潮老师曾说过：“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的”，其实不管是语感，还是技能，或是审美，最重要是一种领悟情感的方法。朗读将每一个词、每一句话、每一个语句包含的意蕴领悟在心中，这里还有一种创设情境的意义，有感情地朗读文章，将作者内心要抒发的情感表达出来，能在学生之间产生共鸣，从而引领学生进入文章的主题，无疑会让学生深深地感受到主题情感的意义。所以千姿百态的“读”应成为学习语文的一扇窗口：“①教读；②析读；③品读；④研读；⑤辨读；⑥评读；⑦说读；⑧写读；⑨听读；⑩背读。”。不同的教师，针对不同的文本，设计出不同的朗读要求。让朗读变为教师活跃课堂和调动学生学习热情的一种教学手段，让学生充分地占有课堂，让学生成为课堂的主体，让学生得到充分的语言训练和技能训练，让语文课堂在真正意义上成为有声朗读。
教师在学生朗读时起到引领的作用，首先，学生要在教师的指导下进行朗读训练，学生要学会基本的朗读技巧和方法；其次，朗读活动也要多种多样，朗读要求分层次，一步一步地递进，要体现不同的文体的特色；另外，教师也要握住朗读的中心，要将朗读的中心视点放在 “教学思路”上，要与听、说、读、写、思等结合起来，真正使朗读有助于学生对文章的理解，有助于学生的语言积累。
余老师建议学生这样朗读：
第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。余老师第一步就是让学生读起来，而且是带着作者的口吻欣赏作品，学生不仅从中感受到人物形象，也感受课文中的情感，感受作者的表达意图。在第一步的基础之上顺其自然的进入第二步――读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。以故事中角色的身份来读课文，可以使学生进一步体会文中人物的思想感情，而第三步――朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。这一步不仅要求学生带着感情朗读课文，也要求学生将自己从课文中读出的感情传递给其他人。这三个步骤的朗读设计一步一步加深，在最后一步得到升华，让学生深深地感受文章的中心思想。
四、“话题式”教学模式
“话题式”教学模式：“用设置‘话题’的方式，让学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的分析与品读，完成知识的迁移与扩展。这种手法能够比较好地表现‘对话’这一理念，同时让阅读课的教学设计表现出一种‘柳暗花明又一村’的境界。”
这种话题讨论的本质特点是文本解读，表现在《散步》教学中的第三个环节，就是对文本进行整体把握。这样的活动主要以学生为主体，在活动中让学生更多地接触课文材料，进行课堂阅读教学中的对话。
纵观余老师创新教学模式，它给学生带来的最大收获之一就是指导学法，始终把训练培养学生的理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生积极主动参与，互动合作，拓展创新，神采飞扬。同时课堂风格朴实，课件也简洁，课堂设计的每一个环节都为学生着想，把大量的时间留给学生，这种重视文本解读、重视朗读训练、重视品析方法、重视学生活动的教法，让学生在语文课堂实践中掌握和运用语文学习规律，才是语文教学最终目的。
余映潮老师的课堂教学，打破了长期以来语文课堂教学死板、枯燥的氛围，立足于学生语文素养长远、全面的发展。给广大语文教师课堂教学一个“抓手”，给新世纪语文课堂教学开辟了一个崭新而秀美的广阔天地。
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