低年级的应用题有效教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“应用题教学的几点体会”。
应用题是小学生最难理解，最怕解答的题目。特别是低年级的小学生，他们识字较少，对应用题的分析、理解能力较差，解题思路不清晰。我针对小学生学习的实际情况，争取行之有效的方法进行教学，使学生学得活，记得牢，为今后学习复合应用题打好扎实的基础。我做到了以下几点：
第一、演示操作，从形象到抽象
数学是一门比较抽象的学科，要让学生理解，难度较大。在教学过程中，教师应适用实物演示、图画表示、幻灯、多媒体等教学手段，还要注重提供学生动手操作的机会，使他们形成表象，直接感知和体验，从而发展学生的形象思维。获得有关事物的深刻印象，这对学生应用题有极大的帮助。如：小朋友做了２４朵花，送给小文６朵，还剩几朵？又送给小红１０朵，现在还剩几朵？教师先用实物演示，再让学生动手操作，使学生对题意与了深刻的认识，然后逐步解答。提出：它是先送走一些，又送走一些，求剩下多少，所以都用减法计算。最后还可提问学生：“一共送走了多少朵？”再引导学生分析，一共送给了几个人，第一个人送了几朵，第二个人又送了几朵，要求一共送出多少朵？就是要求两次送出的总数，所以要用加法计算。从而使学生看出对同样的事件，可提出不同的问题，对不同的问题，就有不同的解答方法。这一题多解加上学生的实际演示，能有效的调动学生的学习积极性，使他们积极地进行学习，加深对知识的理解和掌握，诱发创造性思维，培养学生灵活解题的能力。
第二，符号分析，分散思维难度
“相差关系”应用题是低年级数学教学的重点，也是难点之一。其中“求比一个数多（少）几的数的应用题，有顺叙也与逆叙的情况。由于小学生思维慢，分析能力差，解题时往往乱猜乱做。针对这种情况，我教学生运用“符号分析法”来分析这类应用题，取得了良好教学效果。例如：有红金鱼１６条，黄金鱼比红金鱼少２条，黄金鱼有多少条？第一步：找关键句，在“比”字下面和“少”字下面各画上一个小圆圈；第二步，找“谁与谁比”，在其下面各画一条线；第三步，找“谁多谁少”。要指导学生反复读几遍，确定谁多谁少，在“多”的一方在划一条线；第四步：找“求谁”，就在谁的上面画上问号。从符号中，学生可以直观地看出黄金鱼与红金鱼比“红金鱼多”，“黄金鱼少”。根据题意，画出线段图，说明红金鱼的条数可以分成两部分：一是与黄金鱼同样多的部分，二是比黄金鱼多的部分。求黄金鱼的条数，是求比较“少”的一个数，也就是求“与红金鱼同样多”的部分，所以用减法计算。同样，在逆叙应用题中也可用此方法，促进学生理解，学会分析。这种方法的优点是让学生边读边分析，分析结束就能看出用什么方法计算，还能说出道理。既直观形象，又简洁易懂，特别适合学应用题有困难的学生。
第三、指导比较，分析数量关系
应用题要通过比较分析，才能使学生进一步的理解其结构和数量关系，才能提高小学生的分析解题能力。在苏教版的第三册教材中，出现了把一个数分成几份，求其中一份是多少的应用题和求一个数里包含了几个另一个数的应用题。这类应用题，学生一时很难理解，必须从直观到抽象，由易到难，逐步提高，着重引导学生进行分析比较。如：１.有１５条金鱼，平均放在３个鱼缸里，每个鱼缸放几条？２.有１５条金鱼，每５条放一个鱼缸，需要几个鱼缸？出示应用题后，首先指导学生读题，找出已知条件和问题，在初步理解题意的基础上，在用图画演示，加深对题意的理解，接着指导学生分析数量关系，理清解题思路，确定解答方法。最后，引导学生进行比较，这两道题有什么相同的地方？有什么不同之处？可让学生先讨论，再作出回答。这两道题有一个相同的已知条件“有１５条金鱼”，第二个已知条件和问题相同，正好是颠倒了。在解答第一题时，要想“把１５平均分成３份，求一份是多少，就求出了每个鱼缸里放几条鱼；解答第二题时，要想１５里面有几个５，就知道要用几个鱼缸。这两道题都用除法计算。但由于条件和问题的不同，导致了除法算式和单位名称的不同。这里还要强调单位名称要按照题目的要求来写。这样，重视引导学生分析、比较应用题的数量关系，能提高学生分析解题的能力。
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