高职教育中影响学生学习动机的相关因素研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“影响学习的动机因素”。
高职教育中影响学生学习动机和绩效的相关因素分
析
任安忠
（三门峡职业技术学院 建筑工程系 河南 三门峡472000）
摘要：本文从高职学生的生源、心智、能力、环境等几方面入手，分析了影响高职学生学习动机和绩效的几种主要因素，并借此提出一些培养、激发和维持学生学习动机的一些方法，来进一步提高高职学生的学习绩效。
关键词：学习动机；绩效;高职学生
中图分类号：G442文献标识码 A文章编号：
基金项目: 河南省教育科学“十一五”规划2009年度规划课题《高职教育中学生学习绩效和素质发展的影响因素研究》(批准号: 2009-JKGHAD-0537)
作者简介：任安忠（1970--）男，河南陕县人，河南师范大学应用数学硕士，三门峡职业技术学院副教授。主要从事数学教育与数学控制论研究。
The analysis of related factors to affect motivation and performance of high Vocation students
REN an-zhong
(SanmenxiapolytechnicHenanSanmenxia472000)
Abstract :This paper bases on the source of students, mental, capacity, and environment aspects , analyzes the impact of higher vocational learning motivation and performance of several key factors, and put forward some of the ways to train, motivate and maintain student motivation , to further improve the performance and efficiency of learning of high vocational students.Key words：Motivation of learning;The performance and efficiency;High Vocation students
学习动机是指引发并维持学习活动的倾向，是直接推动人们学习的动力，学生的学习动
①力对学生的活动和行为起着定向和驱动作用。依据现有的理论依据，探究学生的学习动机、分析影响学生学习动机的成因、采取教学干预、课程改革、模式创新等方法来提高学生学习绩效等问题一直是科研工作者研究的热点问题。30年来，教育学和心理学家对于这些问题在基础教育方面的研究很多，而高职教育和普通教育的存在诸多不同，如培养目标的实用性，专业设置的职业性，教学过程的实践性，师资队伍的双重性，办学途径与行业联系的紧密性等是与普通教育存在很大差异，有些甚至大相径庭。如果简单的搬用普通基础教育中的成熟理论，势必制约和影响高职人才的培养质量。本文从高职学生的生源、心智、能力和环境等几方面入手，分析了影响高职学生学习动机的几种主要因素，并提出一些培养、激发和维持学习动机的一些方法，进一步来提高学生的学习绩效。
一、元认知能力和内在兴趣
元认知知识是人们对于认知活动和结果的意识进行自我评价、自我控制、自我调节得到
②自我体验等（美国心理学家弗拉维尔J.H.Flavell）。学生的学习可分为关于学生自身内
部认知特点和能力等方向特点、学生之间的认知特点和能力差异的知识、学生认知与能力存在不同的水平及其对学生活动产生的不同作用等的知识这三方面。高职学生的群体主体是三校生（职业高中、中专、技校毕业生）以及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生，由于他们本身的认知能力略差，差异性较大，造成了高职部分课程举步维艰的情形。一些学生认知能力的低下本身就影响了学习活动的继续，再加上自制力较弱，自我缺乏钻研和必胜的信念，当他们遇到障碍和困难时，对潜在的困难看的比实际情况可怕的多，以至于一直停留在自身的不足和缺陷上，久而久之随着时间的推移对自身的能力也产生了怀疑，失去了学习的动力，影响了元认知能力的进一步提升。
心理学家认为，人们必须为自己所要从事的每一项活动找到充足的理由，才有动机来从事这一活动。当学生对某项学习活动有兴趣时，兴趣或对这一活动的内在动机就成为他从
③事学习活动的充分理由。被兴趣驱动的学生不仅在学习中能自我决定学习进度和方式，而且也能取得预料的成果和体验高水平的兴趣，而且能为此付出努力而乐此不彼。高职学生虽然认知能力略差，但在教学中我们也会发现个别学生在某一方面表现的出类拔萃，同时伴随他（她）会有大量时间和精力的投入和牺牲，当然也会取得了良好的绩效。另外，经过调研和座谈我们发现学生的学习兴趣和动机也不是一成不变的。在学生的成长道路上，他们的兴趣不时受到外在环境的影响，例如可能会受到一些奖励或者批评，可能会遇到一个睿智的教师等等，这些因素都会培养或损害学生的内在兴趣动机，继而会影响到学生对这方面学习的投入和绩效。
二、心理素质和控制归因
心理素质包含着思维能力为核心的智力因素，它是由动机、兴趣、情感、意志和性格组
④成的非智力因素。这些心里因素调节着高职学生实践活动的方式与效果，对于学生的专业
素质、思想素质和生理素质的提高有较大的影响。美国伊利诺大学的J.E教授在20世纪90年代曾对几个社区的大学毕业生的社会成就进行追踪、调查和研究发现，取得成就的大学生除了非常明显的专业特长外，他们在合作、乐观、谦和、宽容、控制力强等方面有突出的表⑤现。而在教学实践中，我们也逐渐发现学生的心理状况对学生的学习会产生极大的影响。从学院心理咨询机构的学生心理状况分析报告中我们也能看出，高职学生的心理发展状况值得担忧。一方面，高职学生生源组成呈多元性，使他们在个性方面存在较大的差异性，互相沟通的能力较差；另一方面，由于高职毕业生在社会的认可度上暂时表现为弱势群体，使他们部分学生对未来社会充满恐惧和忧虑。这些外在环境因素的影响往往导致了高职学生心理发展的不健康，抗挫能力减弱。据调查，目前高职大约24%的学生，在遇到挫折时感到紧张，焦虑，会经常控制不住自己的情绪，慢慢发展到自卑而产生心理的失衡，有些学生便产生逃避、放弃甚至轻生的念头。面向复杂的社会变换，这些学生并没有具备面对社会的心理素养，在学校便暂时呈现为无所事事，得过且过的病理状态，继而影响到了自身的学习动机和学习⑥绩效。
控制归因指的是关于成功和失败的原因以及个体对结果和行为的预期控制程度的信念(Skinner.1996)。从理论上来讲，成功归因为个体能力素质强和自身努力的结果，而失败
⑦归因为自身没有付出努力和个体素质能力差的结果。在高职教学中，我们会发现，高职学
生的控制理念的归因往往会出现很大的偏差。一部分学生在学习出现失败时，往往会把主要原因归于不可控的外在因素，如教学环境不好，课堂教学不适宜，家长教育不到位等等。经过观察和研究会发现，他们其中很多人在认知上具备追求知识、渴望知识的能力，但在学习的刻苦性（学习持续努力、坚持和充分利用时间）和学习的自觉性（树立学习的目标、把握时间的规律性、学习的积极主动性）较差。甚至许多学生抱着学习不想太累得想法，认为学习的好坏与就业的影响不大，人生的幸福听天由命等自我松懈的想法，出现知行不协调的严重现象，影响到自身的学习绩效。
三、价值取向与就业观
期望价值论认为行为的发生依赖于人们目标的主观价值。学生在学习中会产生很多不同的目标和信念。他们价值观的进步和落后，高尚和渺小取决于人生价值目标的不同。而这些
⑧目标的价值和期望信念影响着学生的行为和绩效。据调查，高职学生在需求取向上往往把
求知、维持生存、友情需求作为自己的主要取向，而把自尊和家庭的责任放在次要取向。在目标取向上他们主要追求稳定的工作和家庭，追求感官的享受，而对传统的现实主义观则持否定的态度，不接受创业、任劳任怨等脚踏实地的生活。在择业取向上，他们则过多的考虑收入、地域等因素，对自我定位、发展等考虑甚少。在价值手段方面，高职学生也对积极进取和努力奋斗表示认同，但在行动上却大多表现为消极退缩，听天由命的做法。在人生评价中，他们多数认为事业成功，拥有幸福的家庭，有知心朋友是最有幸福的事情，并不赞同对
⑨社会贡献，拥有权力是价值大小的标志，存在着严重的个人主义倾向。经过研究也发现，学生能力信念的发展会使价值信念产生变化。换句话说如果学生对自己某方面的能力产生信心，就会提升这方面的价值信念，继而这些价值信念就会影响期望，继而影响到某个学科或课程的学习动机。
就业观是指大学生在选择某一职业时的一种观念、态度、认识及心态。是个人对就业的一种反应性倾向，它是由认知、情感和行为倾向三个因素组成的。学生就业情况的变化对人
⑩才培养的规格、方式产生指导作用，进一步对学生的学习会产生巨大的影响。目前职业教
育的发展速度迅猛，但由于专业教育的周期性和惯性造成了许多方面调整的相对滞后，包括职业教师的缺乏，教学模式的老套、实训条件的不足等等。这也是高职教育与社会由不匹配走向匹配的一个发展过程。在这个过程中自然会出现“劳动者中过度教育”和“专业不对口”现象的增加，对学生在校的学习会产生一定的压力。从调查中发现除了必备的专业能力之外，学生的核心能力要求(表达交流、适应、创新、处理人际关系、计算机应用、合作、外语应用等的能力)则是单位选拔录用的主要观测点。而这些方面素质的培养和养成，便是学生学习能力形成的一个基本过程。反之，学生如果对自身综合素质的担忧而不思进取，无动于衷，必然会导致自己成长愿望的遗失，失去学习的激情和动机，荒废掉人生能力发展的最佳阶段。
四、培养、激发和提高高职学生学习动机和绩效的对策
1、提高自我内驱力，促进元认知水平的发展
从教学中我们会发现如果学生对所学内容确实感兴趣,他（她）便愿意花更多的精力去钻研相关知识,反之则不愿去深入学习或者放到一边。在校期间影响学习动机可能有多种层次和形式，诸如就业、升学等外部因素的影响。但提高自我内驱力，培养学生学习兴趣应该
是提高学生学习动机最显著的因素之一。因此，我们要在学生的学习兴趣方面下功夫。在教学中要做到以下几点：①注重课程的职业功能性。在教学中要突出教学内容的应用性，加强学生职业技能的培养，尽可能地激发学生的好奇心和创造力, 多一些表扬和赞许，增加学生在钻研探索知识的成就感。②要突出学生一线岗位和实际职业活动能力的培养。实际上人与人之间技能型认知差异非常小，理论学习差的实践技能有可能很好。教学中要抓住学生这些有利因素，充分利用实践场地与实习设备，循序诱导，全面提高学生的学习兴趣。③注重多种教学方法的应用。要针对高职学生的个体差异，从教学内容、项目设计、分组实践等各个环节注意学生的个性化教育，给他们提供切合自己实际的服务和指导，继而达到整体推进，缩小差距，达到整体提高学生的学习动机和绩效的目的。
2、拓宽心理素质的培养途径，促成学生正确世界观的形成在一片高职学生的心理现状令人堪忧的呼声中，我们也欣喜的看到国家对心理教育也日益重视，各学院都建设有完善的心理咨询机构，也增开了大学生心理健康教育等相关的课程。但心理教育不是一蹴而就的事情，它与家庭教育、人际关系、校园文化环境、生活环境等方面有千丝万缕的关系。作为高职教育者，我们要做好以下几方面工作：①加强心理素质的教育工作，引导学生具备相应专业的职业心理。对于普高类学生，在加强专业教育的同时应注重职业与职业心理的，引导他们树立敬业爱岗的思想，做好自己从事一线技能人才的思想准备；针对对口类学生，在教育中应使他们认识到中等教育与高等职业教育的不同之处，强化他们的具体角色的过渡。②通过不间断的心理健康教育和心理辅导帮助学生树立正确的思想，提高其非智力因素的发展。在整体性上，我们可以通过讲座、课程、辩论会、名人现身说法、英雄学习等多种方式教育，建立良好的思想氛围；对个别学生可建立心理辅导、座谈、参与一些活动的方式进行渗透式教育，提高其面对压力的自我缓解能力。③注意各个渠道的协同教育。教师无论在课堂、课下都要注意学生的心理教育，校正他们的悲观、任性、孤僻、自卑、依赖、自私等不良表现，在学生遇到挫折帮助其分析正确的归因，使他们产生较好的控制信念和积极沟通的想法，释放压力，愉快的面对生活和学习，进而促进学业的进一步发展。
3、引导学生树立正确的价值观，促使就业能力的提高
毫无疑问大学生的职业价值影响着他们的学习态度和生活作风。在过去一段时间内，高校一直很重视高职就业问题，但对高职学生的价值取向教育关注不够。几年过去了，从一定程度上导致了学生出现了生产一线技能人才缺乏，而高职学生就业难的供需矛盾。究其原因，反映出了高职学生对自我素质和竞争力评价过高，缺乏正确的自我认识，职业规划错位，盲目从众等诸多问题。因此，作为教育者要帮助学生树立正确的价值观，要做好以下几个方面：①引导学生正确的看待自己，明确自己的目标和奋斗方向。对于较低层次取向的学生，在强调社会需要的同时更要注重他们自身价值、尊严的教育，激发他们积极向上的热情。②注意学生学习动机的功利性和实惠性的校正和教育。要给学生采取实事求是的态度进行价值分析,让他们认清教育与经济的关系,帮助学生认识到,学业是学生之本,使其能有效指导、调节自己认知进程,选择积极的学习态度，继而建立正确的学习目标。③积极拓展就业渠道，加强社会舆论的宣传。要从不同方面提高高职学生的社会价值，使他们对未来充满信心。另一方面，要注重就业工作的反馈和交流，让学生通过学长们经历和成功，激发自身的学习动力和渴望成才的积极心态，为他们创造一个良好的学习氛围，提高他们的学习绩效。
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