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根据学员需求 拓展研讨式教学
（作者：崔世春 李玉廷 来源：学习时报2012年9月3日）
研讨式教学是近年来干部教育培训中较为普遍使用的现代培训方式之一。它聚焦热点难点问题，注重促进学员参与，通过研究、分析、探索、讨论、评析，通过教学相长、学学相长，达到深化思考、厘清问题、凝聚共识、提升能力的作用。围绕不断提高研讨式教学的针对性实效性，上海市委党校结合讲题特点、学员需求与校院实际，积极拓展形成研讨式教学五种新形式，受到学员广泛欢迎，取得了较好成效。
“辩论赛式”：化解分歧，提升能力
此形式最早在处级公务员任职培训班“领导者决策力”模块中“上海能否推行„神木模式‟”专题探索使用。在以往的教学中，通过传统教学方式来提高干部能力，往往只能从理论到论理，从纸头到口头，从抽象到表象，干部还是茫然不知“所措”。切实提高干部的能力，必须要给干部提供一个“切身体验”的过程。而对于一些分歧较大、缺乏共识，又难以通过“情景模拟”组织教学的社会热点问题，我们发现，通过开展辩论赛式研讨，既可化解分歧、凝聚共识，也可以在辩论赛的准备、实施过程中进行全面的材料收集，在深入的研究分析，客观的方案对比中体验一个完整的科学决策过程，还可以通过“赛”后教师的点评，达到理论联系实际，有针对性地提升能力的根本目的。
“角色扮演式”：设身处地，换位思考
此形式也是为提高领导干部科学决策能力而探索使用。与“情景模拟”相比，虽然都注重于让学员体验，但这种形式与“情景模拟”的根本区别在于，“情景模拟”侧重于模拟“情境”、营造氛围、掌握技巧，而“角色扮演”则在于“移形换位”、“将心比心”，帮助干部设身处地体会、思考、研究决策相对人的心理状况和相关决策可能对决策相对人的影响。如在市委党校正处级干部轮训班，设置如何正确处理乱设摊的问题，作为决策主体的正处级领导干部，其出发点如果单单只考虑乱设摊影响市容、污染环境的话，则坚决取缔只会是其唯一选择，而且还要面对执法较难、难以根治的困境。如果实施角色扮演，让一些领导干部扮演设摊者、购买者，让其从设摊者、购买者的角色来换位思考，则当其再做决策时，考虑因素就会更多一些，也就会更加审慎、更加科学。
“一问多答式”：多元选择，开拓思维
在党校的课堂上，对于某些社会问题，如果教师只从自身专业的角度，对学员予以引导、启发，一个问题可能只有一种答案。但社会问题大多比较复杂，会涉及多个专业，横跨多个领域，“一家之言”可能并不准确、客观。针对这些问题，市委党校有针对性地实行“一问多答式”研讨式教学。如在正处级干部轮训班，围绕“如何当好一名处长”这一话题，我们同时安排多位“教员”站上讲台。这些“教员”中，既有教师，也有学员；既有理论功底深厚的教授，也有领导艺术高超的领导；既有工作经历丰富的“老”处长，也有刚走上领导岗位的“新”主任。一个问题，多种答案，不同的角度、不同的感触、不同的风格，既有
高度一致，也有针锋相对，教师与学员的智慧得到了全面地激发，理论与实践得到了很好地结合。而且课堂气氛活跃，学员参与度高，成效明显。
“案例剖析式”：解剖麻雀，以小见大
这种形式是案例式与研讨式的有机结合，是我校在与哈佛大学肯尼迪政府学院开展合作培训时，受其经典案例教学方式所启发，并结合党校实际，进行了修改完善而形成。肯尼迪政府学院的案例教学，侧重于推广其“三圈理论”，而我校的做法，则注重从案例剖析的过程，提高学员从方法论的角度研究问题、分析问题并解决问题的能力。其主要做法是，在教学中首先导入将要研究思考的问题，然后选取代表性案例交由学员阅读、讨论、思考，再由教师介绍相关理论，并引导学员开展课堂讨论，用所学理论工具深入分析教师所给的代表性案例，“解剖麻雀”，引导学员从方法论角度掌握案例的精髓，并做到以小见大、举一反三。这样案例教学具有更高的理论含量，研究色彩更浓。
“学员论坛式”：学学相长，相互启发
学员论坛也是近年来党校、行政学院系统广泛使用的教学形式之
一。它立足于挖掘学员中蕴含的“教学资源”，通过为学员搭建交流平台，实现学员之间充分地交流与互动。上海市委党校也充分重视这个平台主题广、形式活、内容深、实践贴合紧、参与度高的特点，把学员论坛作为研讨式教学的重要形式之一，由班级支部结合社会热点难点和学员实际，适时组织开展论坛。并根据论坛主题，安排相关专业
教师全程参与、旁听，作为学习实践、了解实践的重要途径，还对学员交流内容予以点评、引导、启发，进而实现学学相长、教学相长。（作者单位：上海市委党校教务处）
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