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西安学习之英语浸入式课程
西安在1997年开始一個中国与加拿大的教育合作项目『英语浸入式教学研究』。就一個英語为非官方語言的國家而言，中國的英語浸入式教學實驗可以說是一個創舉。
而我們這次的西安学习的主要目的就是去透过观课、试教及与推行的老師們交流，從而認識何謂『浸入式教學』、它的推行情況、成效，及在惠州推行的可行性。
何謂浸入式教學
浸入式(Immersion)教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即指在校(園)的全部或一半時間內，兒童被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部份分科課程。故第二語言既是學習內容，又是學習的工具。浸入式的教學是希望使傳統的、孤立的外語教學與學科知識教學相結合，從而使學生更容易地學習第二語言。浸入式教學根據四個原理：
第一，學校的各類學科課程為第二語言的學習提供了自然的基礎和環境，為兒童提供了用第二語言進行(求知、感情和態度等方面的)交流的機會。在這樣的環境下，兒童能夠有效地學習第二語言。
第二，重要而有有趣的學科內容能使兒童產生掌握第二語言和運用第二語言進行交際的動機。
第三，兒童母語習得的本身就是語言與認知內容的結合。在這個過程中，認知與人際能力伴隨語言一起发展。兒童第二語言的學習也是同樣，它是兒童認知和人際能力發展的有機組成部份。
第四，語言正規的和功能的特徵隨情境可同而變化。語言與學科內容相結合的教學為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環境。
浸入式英語的推行
浸入式英語之所以能順利推行，這是因有一郡熱心的幼兒教育工作者。幼兒教育工作者在推行浸入式英語課程擔當一很重要角色，如沒有她們的努力，浸入式英語課程不會有今天的成功。
(1)浸入式英語課程，即將英語滲入在幼兒的日常課程中。按每周5個半天的浸入量(英語浸入的時間約佔兒童在園活動時間的50%，即每天的半日活動計劃用英語進行)。這樣，課程的改動，不但使幼兒感到吃力，幼兒工作者所承受的壓力亦不輕。因幼教者有半天的時間需要全用英語上課，故她們的英語必頇很好，才能將正確的英語教授給幼兒。基於這個原因，有部份的幼教者到外國深造，提高自己的英語水準，而沒有到外國深造的老師，其學歷亦相當高，老師均是大中專畢業生。
(2)另一方面，課程設計亦是一門很重要的因素，這方面也是很依靠老師的發揮和帶領。由於兒童初接觸全英語教授，一定會產生不安和傍偟。這樣，老師便要在課程設計方面花多一些心思，讓幼兒可盡快和容易投入參與。故此，老師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式，如實物、圖片、幻燈、投影、電視錄像等。並且採用多種教學方法，如情景教學、活動教學並配合以表情、動作、體態語言等。
浸入式課程的成效
1.兒童以驚人的速度輕鬆愉快地學習第二語言：
由於採用浸入式英語教學，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的習得。實驗班兒童每週約15個學時處於英語環境之中，每天至少接觸英語詞匯300---500個，英語句型20---40個。兒童在這種環境中有意無意地進行語言習得。
在實驗開始的第一個月，兒童在猜老師說什麼，第二個月就開始模倣老師的發音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整和連貫的交流用語的需求也在增加，故在課堂上經常用英語做出積極的反應。實驗一年多以後，實驗班兒童認識的積極詞匯和消極詞匯共1000多個；這些英語詞匯機乎涉及了兒童日常活動所接觸的所有方面，如顏色、形狀、動物、花草樹木、日月星晨、四季、方位、飲食、起居生活等。
浸入式英語教學完全拋開了母語，使兒童不再依賴母語，直接用英語去反應，從而使英語學習與應用的過程緊密聯系，促進了兒童英語思維能力的初步形成。陜西師笵大學附小的英語老師做了一個小實驗，把同一個英語故事講給一年級實驗班的學生和五年級的學生聽。結果，實驗班的學生直接聽懂了故事大意，而五年級的學生要等老師翻譯後才明白。2.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響：
由於兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，這就要求教師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式和多種的教學方法。兒童在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引，參與活動的渴望和主動獲取知識的積極性被調動起來。學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程。
因此，英語浸入式教學並沒有影響兒童的漢語學習和學科知識的掌握，甚至在某程度上有所促進。從實驗幼兒園期未對兒童進行的綜合評價結果來看，實驗班兒童的母語語言能力、生活能力、基本知識、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高於其他同齡兒童。3.促進了兒童身心的健康發展：
英語浸入式教學所依據的語言習得原理，要求課堂教學必頇改變傳統的死記硬背和單向傳遞方式，變“教師中心”為“兒童主體”，要求兒童在學習活動中積極投入、主動參與，要求學習過程本身能夠使兒童產生濃厚的興趣和內在的動機。這樣，在浸入式教學中，學習的主體與第二語言環境交互作用的“過程”就具有了重要的發展含義，除了智力發展之外，幼兒的個性發展更為重要。
他們發現，實驗班的兒童性格活潑、開朗、自信、大膽，個性發展良好，判斷能力、動手動腦能力遠遠超過對照班。他們在一工廠幼兒園還發現，實驗班兒童的平均身高和體重均明顯高於對照班。這說明，在輕鬆、愉快的學習活動中，不僅兒童的智力得到了開發，個性得到了發展，而且身體也得到了健康成長。
同學們的感想 在未曾真正接觸到「英語浸入式教學」的時候，同學們都對此教學法抱有懷疑，這麼小的孩子，連母語都未學得純熟，便把他們「浸泡」在全英語的環境中，真的有效嗎？
但在第一次觀課後，我們都變得心悅誠服，也頓覺自己跟小孩一樣，上了寶貴的一課，眼界大開。老師們雖然是用全英語上課，但完全沒有阻礙課堂的流暢和趣味，相反，課堂有趣到連我們都被深深的吸引著。而最重要的是，我們發現幼兒是聽得明白老師說的話，而且亦很投入課堂之中，甚至能用英語跟老師對答。
於是我們都急於想知道這套教學法的推行方法和秘訣所在等等，幸好老師們都極之樂意和我們分享他們的經驗，而我們也能有機會真的親身去嘗試運用這套教學法去作試教，以下是我們一些體驗。
首先，老師設計的內容必頇是富有趣味性、能夠吸引幼兒，也乎合他們的生活經驗，生動有趣而合適的內容能令幼兒更能投入去學習。
另外，活動形式也應多元化，而且是容許幼兒一起參與的，幼兒親身的參與可使他們更投入，記憶更深，尤其是語言的學習，真實的環境讓他們去練習說和聽是非常重要的。
而老師在整個教學的過程中，身體語言的輔助、教具和圖片的運用亦起了關鍵的作用，因為始終是另一種語言，很多動作、詞語等，身體語言和教具等能令孩子更容易明白，課堂也能更流暢。
最後，此教學方法並非一朝一夕能見其效的，幼兒和老師都需要時間去適應和學習，但只要抱著不輕易放棄的決心，堅決地給予耐性，切切實實地去進行，幼兒的語言發展是發達的，在一個優良的英語環境下學習，很快便能適應，成果也展現。
在香港推行的浸入式課程的可行性
就前文提及，大家都可以見到西安幼儿園推行的情況發其成效，這種的教學法的確是有助幼兒學習第二語言，而且可以學得更好和更輕鬆，為其日後的第二語言學習打好基本工。我們在經過一連串的參觀、觀課、講座和試教的活動，我們都認識英語浸入式教學是可以在香港推行的。
從現時在惠州有部份的幼儿園聘用專科老師教授英語，可見第二語言的學習在惠州是受到重視的。同時家長都很希望孩子可以自小打好英语基礎，為將來鋪路，所以都希望幼兒能在幼儿園時期便學好英語和普通話。但是今日惠州學生的英语水準日漸下降，可見現時的第二語言教學的方法成效不大，大家不防嘗試一種新的教學法──浸入式課程，讓我們的學生可以將第二語言學得更好
由此可見，「英語浸入式課程」，在惠州是可以推行的。但當然大家首先都要了解何謂浸入式教學，同時要得到學界、學校、老師和家長們的支持，大家一起去嘗試這個創新的、有效的第二語言學習法。從而希望我們的幼兒可以愉快、輕鬆和更有效的學習第二語言。
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