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>教学案例分析报告
【案例背景】
>是一门专业基础课,每年的电子专业新生都会学习这门课,它包括模拟电路和数字两部分,对于刚进校的一年级新生,大部分学生都存在着厌学情绪,关于物理方面的基础知识也很欠缺,甚至有些学生刚拿起课本,看到各种各样的电路图,心里便产生了一种畏难情绪,认为自己肯定学不好,还没开始学,他们就已经放弃了.如何让学生消除这种心理障碍,让他们能够主动地,积极地去学习,并能学以致用.这一直是我不断思考的问题,兴趣是最大的老师,最后,我把某些知识点的讲解融入到了具体的实际生活中,让课堂生活化,具体化,从而促进学生的思考,下面的案例是我在>专业学生的教学实践.案例片段一:(上课铃声刚响,我便拿了一个小台灯走进教室,插上电源,打开开关,灯便亮了起来,这时,同学们都疑惑地望着我,有些调皮的学生还在下面议论了起来)老师: 我今天给同学们带了一个小台灯过来,大家知道老师为什么要带它过来吗?(这时,教室里像炸开的锅一样.同学们七嘴八舌地议论,平时在课堂上就有点”顽皮”的学生1站了起来)学生1: 老师,是不是您眼睛有近视看不清楚课本上的字啊? 老师: 这位同学说德不对！老师的视力很好呢!还没有哪位同学说说.。。
(同学们又开始七嘴八舌议论了起来)学生2:老师,这和今天上课的内容有关系吗? 老师: 对，确实有关系!并且和我们上次课讲过的一个知识点有关.(这时,班上有位成绩比较好的学生3站了起来)学生3 :上次课老师教过我们晶闸管的相关知识,是不是台灯的控制电路和晶闸管有关? 老师: 很好,老师今天带台灯来,主要是想给大家介绍晶闸管的一种应用电路—单相可控整流电路(将可控整流电路版述到黑板上)然后,我指着台灯上的一个小旋钮,请问同学们:”这个旋钮是起什么作用呢? 全班同学: 调节光线的强弱.(同学们都笑了起来,课堂气氛显得十分活跃)老师: 下面我请位1位同学上来给大家演示一下调光的过程.(同学们争先恐后地想上来”玩”一下,最后,我又请了调皮的学生1上来)学生1:(高兴地走了上来,小心翼翼地左右转动了一下旋钮,台灯的亮度发生了改变,最后还朝大家做了一下鬼脸,便下去了,同学们又大笑.)老师: 大家想不想看看内部电路的”真面目”? 学生: 想！
老师:(打开台灯座,将内部电路结构展现在学生眼前.)其实,台灯的内部电路都是由我们所学过的元器构成的.比如:变压器,电阻,电容等,我们再来看看旋钮下面是什么,(把旋钮轻轻地抽出)里面居然是一个带开关的电位器。好了,老师今天就和大家一起来学习一种新的电路—晶闸管可控整流电路,(板书,画线路图)其实,这种电路在生活中用得非常普遍,例如：电扇的调速,台灯的调光等都用到了这种电路,只要改变晶闸管的导通角,就能改变负载的电压,从而实现我们调节的目的.(学生们都很崇拜地望着我)【案例点评】
本次课所要讲解的内容是>中非常难的一个知识点,如果按照以往的教学方法：先把图直接画在黑板上,然后耐心地讲解它的工作原理,最后布置习题进行练习,这样教学,并不能让学生真正地去掌握它,反而会让他们产生一种畏难情绪,教学效果不但达不到预期的效果,教师也会有挫败感,所以,在上新课之前,我采用了平时生活中学生很熟悉的家用小电器—台灯作为新课的导入,这样既贴进于生活,又激发了学生浓厚的学习兴趣.兴趣是最好的老师,这样,我就轻易地把学生被动接受的一种学习状态转化成了他们主动认知的过程.从而.让他们的学习更有目的性.在课堂上,我所举的例子都是生活中常见的家用电器,旁敲侧击地引导学生要善于观察生活：风扇为什么调节旋钮就可以改变风速,饭煮熟后为什么可以自动跳闸等等.我认为,老师对学生的教育不应该仅仅是在课堂上,而是要让他们在学习的过程中培养一种思考的习惯。
一个良好的新课导入,可以为整堂课的学习打下一个良好的基础,使整个教学活动轻松,寓教于乐.案例片段二:(晶闸管可控整流电路的工作原理已经全部讲完了,我给学生设计了一个故障----晶闸管发生断路.)老师: 当晶闸管发生断路后,负载的输出电压会发生怎样的变化,请哪位同学把它的输出波形画出来。
(学生都把头低了下去,很怕我点到他们其中一个)老师: 老师给大家二分钟的时间思考,可以互相讨论,(还是没有一个同学上来)然后我又说了,如果哪个同学最先上来的话,我会在他的平时成绩中多加五分,(这时,有很多同学都举了手,我点了一个同学站了起来)学生1: 当晶闸管发生断路后,它的输出波形肯定和以前的不一样.(这时,同学们都大笑,这谁不知道)老师: 我决定给他加五分,因为他的勇气(同学们都很兴奋,这样的回答都能加五分,都想跃跃欲试)那还有没有同学再补充说明一下这个问题呢?
(学生们都争先恐后地举手,我点了学生2)学生2;发生了断路后变压器的次线线圈无法构成回路,负载上不会有电流，也就没有电压了。
老师: 很好,这位同学分析得很正确,加五分,那还有没有同学把它的波形在黑板上画出来呢？那这回加十分哦
（学生3走了上来）.老师: 同学们说这位同学画得的对不对啊? 学生: 对!【案例点评】
在本案例中,为了让学生能真正地掌握并理解老师所讲的知识,我采取了更为有效的方法。
第一：就是和学生多互动,一堂生动的教学并不是老师一个人唱独角戏,而是能和同学们起到共鸣.作为一名技校老师,面对的学生都是不太爱学习,基础差的同学,很多老师都抱怨学生太调皮,难服从管教.学生的问题越多,教学的难度也越来越大,而我采用了直接提问的方式首先抓住了学生的好奇心,激发他们主动去思考问题,从而达到互动互学的目的第二: 对学生进行适当地”引诱”和”鼓励”,上课的时候,经常会遇到这样的状况,老师提出一个问题,却没有一个学生举手回答的尴尬场面,于是,我利用”加分”来吸引他们,因为学生的期末成绩是由平时成绩和卷面成绩按一定的比例而得出来的,期末考试不及格,必须得交钱补考,许多同学怕自己不及格,我利用了他们的这一心理来”引诱”他们主动回答问题.当然学生回答的结果是否正确,老师都必须给予鼓励,不能放弃任何一个学生,一个发自内心的表扬和肯定激发学生的成就感,促使他们重拾信心.【案例分析论述】
>是一门电子类专业的基础课,一般在电子类专业学生就读一年级的时候就会开设这门课,而对于刚进校的一年级学生,他们的知识含量都不是很丰富,基础差,不爱学习,并且在初中时也很少接触到这方面的知识,往往在上课之前,他们就已经出现了一种排斥,觉得自己肯定学不好.干脆放弃这样的心态,面对这种情况,为了充分激发和调动学生的学习积极性,体现以学生为主体的教学活动,在编写教学计划时,我对课本上的知识点又进行了重新排列,增加了电阻,电容,电感,等元件的知识点,在讲解各半导体器件时,把它溶入到一个具体的功能电路中,并与生活中的案例相结合,按照1次理论课+1次操作的教学安排,知识由简单到复杂,学生通过自己动手操作,既培养了他们的学习兴趣,又提高了他们的动手动脚操作能力.结合本人多年来>的实际教学,通过分析学生的认知能力,要想抓好一次课的教学,必须要做到以下几点: 1,一个良好的新课导入是一堂课成功的开始.每节新课导入的好坏关系到整节课的教学效果,在设计新课导入时,要结合本次课的教学任务,根据学生的认知水平,上课状态,最终确定导入的内容.同时,它还应该要起到呈上启下的作用,既复习了上次课所讲的重点内容.又能让学生明确学习本次课的目的和意义,通过本次课的学习,我能掌握到哪些知识点,同时要怎么去学好它,另外,一个好的新课导入还能吸引学生的注意力.以生活中的某个细节为切入点.引导学生在这个过程中发现问题,进而从问题着手,激发学生的求和欲望.促使他们解决问题的决心,最后,通过新课导入,还要培养学生善于观察生活的习惯,课本上的一些电路都是与我们的生活息息相关的,学了就能用.2,师生的互动是教学过程的有力保障
师者,传道授业解惑者也,一个优秀的老师,并不是老师自己的知识含量有多么地丰富,而是学生都尊敬他,认可他,假想如果某个老师一个人在讲台上热情洋溢地讲解,而底下的同学却在睡觉,看课外书等,那这堂课肯定是失败的，教学,并不是老师一个的的独角戏,而是师生一起共同学习,从而顺利地完成本次课的教学内容.我们所面临的技校学生刚好处于逆期,好玩,好动,注意力不集中通过师生的互动可以抓住他们的注意力,如果强加给他某个概念,他肯定有所怀疑,但如果是一起思考,他可能会接受/.3,适当的鼓励是课堂的催化剂
老师填鸭灌输,学生被动接受的理论己远去,渴望被鼓励,并肯定是每个人的精神需要,学生也不例外.作为一名技校的老师,面对问题学生,要有细致而敏锐的观察力,要善于发现学生的优点,并及时给予鼓励.并使之成为后进变先进的转折点.有些学生有较重的自弊心理,整天“破罐破摔”,我们要帮助他们重拾信心,在课堂上,回答问题时,如果某个同学答错了,我不会严厉地批评他,而还会去表扬他,因为他有勇气,站起来,而对于答正确的同学,我会说一些肯定的话,比如:”你真聪明”你的回答真有创意”等.在老师方的眼睛里不应该有差生.4,”故障设置法”是巩固教学成果的有效办法
什么叫”故障设置法”这是我根据自己多年从事电子专业的教学活动中以及实践中总结出来的一点经验,在教学总结中,对于所讲完的电路设置一个故障,让学生判断其故障特点，传统的教学方法是：教师对于某个电路，先讲述组成的元器件，然后再讲解该电路的工作原理，最后布置习题，但是，学生真能把所有的知识点都理解了吗?如果这个电路应用到生活中,出了故障怎么办,怎么去维修,我们所面对的培养的技校生应该是”应用型”人才,通过故障的设置,可以引导学生达到举一反客三的效果.总之,在教学的过程中,我们要根据学生的特点,不断地探索更好的教学方法,追求最佳的教学效果,结合现代社会的发展,为国家培养出更多的应用型人才.
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