第七节地理教学方法优选由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地理课的几种教学方法”。
第七节 地理教学方法的选用
地理教学方法种类较多，哪些方法对目前的教学内容和教学条件是最适宜的？哪些问题适合选择这种教学方法来解决？这些问题在地理教学活动中十分重要、十分具体。
常言道：“教学有法，法无定法，教要得法”，意思就是教学必须选择恰当的方法，而每一种方法的选择运用都是有一定根据的；选择的教学方法也不是一成不变的，要根据教学内容、教学条件和学生的学习状态及时调整教学方法；有效的教学方法要有利于促进学生的全面发展，调动学生学习的主动性，发挥地理教学方法的整体功能。
一、地理教学方法的选择
正确选择科学的、恰当的地理教学方法是提高教学质量、取得良好教学效果的关键。教学实践证明，地理教师如能综合考虑教学目的、教学内容、师生特点等多方面的因素来选择合适的教学方法，并能合理地、科学地加以组合运用，就能取得较好的教学效果。所以，从某种意义上来说，地理教学的成败在很大程度上取决于教师是否妥善地选择教学方法”。这就是“教学有法”。
（一）地理教学方法的选择依据 1.依据地理教学的目的地理教学目的不仅是确定教学内容、考虑教材配置的主要依据，也是选择地理教学方法的重要依据。为了确保地理教学目的任务的全面完成，在地理教学方法的选择上，应有整体、通盘的考虑。
教学目的如果主要是传授新的地理知识，就可选择以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法和以象征符号认知为主的方法等，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。
如果主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言传递信息为主的方法以阐明相关知识、掌握要领和基本要求外，应大量采用以实际训练为主的方法，加强操作和训练。
如果重点在发展学生的智力，则可选用启发式的谈话和讲解等以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法以及以自学探究为主的方法，以利于发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和记忆能力。
地理教学目标是地理教学目的的具体化，是师生预期达到的学习结果的标准。对地理教学方法的选择起着直接的指导作用。由于各章节教学目标的不同，就应该选择不同的教学方法。如地图技能训练，应采取讲解、演示、练习、实践的方法。
2.依据教学内容和教材编排形式
地理教学内容是制约地理教学方法选择的重要因素。对于不同的教学内容，应选择相宜的教学方法，实现教学目标。例如：有关系统地理的知识内容，抽象概念多，规律、原理多，应选择讲解、启发式谈话、演示、发现法等，有利于理解地理概念的内涵及外延，弄清规律、原理的联系；区域地理知识，多地名、数据，可选择地图法、练习法、以比较为基础的讲述法和谈话法，以及演示法、“纲要信号”图示法等，有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物的空间观念；而乡土地理则应采用课堂教学和野外参观实习相结合的方法。
地理教材的表述、编排形式对地理教学方法的选择也有制约作用。同样的教学内容采用不同的教材表述、编排方式，对于教师来说就蕴含着采用不同教学方法的导向因素。例如，新中国建立以前和五六十年代旧的中学地理教材，往往采用以文字为主的平铺直叙式表述方法，教师也惯用以语言传递信息为主的讲述法、讲读法等教学方法进行讲授。新课程改革以来，各种版本的地理教材问世，这些教材大多加强了直观性，图文并茂，文字表述也趋向生动、活泼，采用了设疑式、以图引文的直观式和以活动为主的体验式等形式多样的文字表述方法。这些面目一新的教材为教师选用启发式谈话法、读书指导法以及发现探索法等方法创造了条件。
3.依据学生的年龄心理特征和实际情况
选择教学方法必须与学生的年龄心理特征和实际情况相适应。心理学研究表明，学生的年龄心理特征决定认知方法。从中学阶段学生的年龄特征来看，初中和高中学生无论在感知、注意、记忆、思维的特点上，还是在学习动机、学习态度、学习兴趣、学习能力方面，都有一定的差异。
初中阶段的学生处于少年期，“这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期”。他们的抽象思维虽然“日益占有主要地位，但在思维中的具体形象成分仍然起着重要作用”。因此在这一阶段选用教学方法时，直观的方法以及谈话法、讲读法等小学阶段运用较多的方法仍可占一定的比重。但是随着学生年龄的增长，讲读法和谈话法的运用应逐步有所控 78 制。
高中阶段的学生已处于青年初期，“他们的自觉性、独立性已经有了显著增长”，并且他们思维的抽象性、概括性、组织性、深刻性、批判性等都大大增强。因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、发现法、实验法等，更多地鼓励学生自己独立地操作、观察和思考，自学的方法也应进一步加强。初中常用的朗读和问答式谈话的方法应少用甚至不用。
选择教学方法还必须顾及学生的具体实际情况。不同班级的学生在智力水平、学习方法、学习态度和自学习惯，以及班级的学习纪律、学习风气等方面有所不同，所以应从学生的实际情况出发，选择那些能促进学生在各方面都得到提高的教学方法。例如，有些班级的学生比较活泼、好动，教师就可以多选择鼓励学生动脑思考的发现法等，激发学生思考、探究、讨论，把学生的“活泼好动”正确地引导到丰富多样的学习活动中来。
即是同年龄段同班的学生，学生之间仍然存在差异：
①反应速度的差异：活泼型学生观察有较大的广度，解决问题快捷。慢型学生反应速度慢，但观察时较精确，记忆力好。
②男生与女生的差异：
女生：听觉能力好，注意力保持久，机械记忆和形象思维能力强；偏好人文地理；空间能力和方向性差；考试时填充题、问答题得分高。
男生：视觉能力强，对图像、物体注意力强，理解记忆、抽象思维和逻辑思维能力较强；喜欢动手，空间知觉和方向性强；喜欢自然地理；持久性差，不喜欢长时间听讲；考试时读图题、分析题得分高。
4.依据教师的素养条件
任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，为教师所领会和掌握，才能运用自如和充分地发挥作用。地理教师在专业知识、心理学和教育学素养、板书和板画技巧、思想道德修养、艺术美育情操、兴趣特长爱好等等方面的情况不尽相同。此外，他们运用教材和地图的能力，语言表达的能力，组织课堂教学和开展地理活动的能力等，也有很大的差异。
因此，作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，其自身特点毫无疑问应是选择教学方法的一个重要依据。如语言表达清楚、启发性强、感情丰富的教师，可利用自己的优势，运用好讲述、讲解、谈话等教学方法；擅长绘画、摄影，或长期收集各种图片、幻灯片、录像资料的教师，可充分利用自己的特长多 79 采用直观教学的方法；野外考察基本功扎实的教师，运用野外实习的方法能得心应手，并可把学生对野外考察活动的兴趣迁移到课堂中来；善于组织学生活动的教师，可多开展学生的讨论或组织课内外的各种活动；而精通计算机、网络的教师，则可充分运用计算机辅助教学。
总之，教师选择教学方法时，必须根据自身的素养条件，扬长避短，将教学方法和教师本人融为一体，使采用的各种教学方法都具有自己的特色，而切忌“邯郸学步”，不顾能否胜任，照搬照抄别人的做法，从而达不到理想的教学效果，甚至会出现适得其反的作用。
5.依据教学设备条件
学校的设备条件是选择教学方法的物质基础。设计和选择地理教学方法时，必须考虑本学校的设备条件、教室场地、周围环境、经费来源等等，要根据学校的具体情况，因地制宜，选用条件许可或经努力可以实现的教学方法。而不能脱离实际，超越现有的设备条件，选择或追寻一些不相适应的教学方法，否则会大大降低教学方法本身的价值。另一方面，提倡教师自己创作教具，尽力争取学校的支持，逐步和有计划地健全各类教具、仪器、设备，建立地理专用教室和地理园，为地理教学方法的改革创造坚实的物质基础。
（二）地理教学方法的选择程序 1.明确教学方法的选择依据
只有全面掌握选择依据，加以综合考虑对比权衡，而不是孤立地仅考虑其中的一点或两点，这样才能从众多的教学方法中选出恰当的教学方法。
2.扩大教学方法的选择范围
一方面要深刻理解各种教学方法的特点、功能、适用条件和范围，另一面也必须清楚地理教学方法与地理教学内容、教学进程等其他方面及其整体结构之间的本质联系。尽可能从各层次各种教学方法中加以选择。了解、搜集到的教学方法越多，越有利于优选。
3.比较可供选择的教学方法
在众多教学方法中，比较各种具体教学方法的可行性，确定几种比较适用的教学方法；然后比较这几种教学方法各自的适用范围、使用条件的优势和局限性；最后根据地理教学目标、教学内容、师生特点、教学时间、教学设备等条件，对适用的教学方法加以筛选，作出最后的选定。
教师还要对选定的教学方法进行效果预测。这是因为在教学过程中，教师对于学生当前的状况并不十分了解；要学习的内容和使用的教具对学生来说是未知的因素，其认识、理解能力和教学进度难以准确把握，在这种情况下，教师只能根据规律进行预测。而预测总是与实际情况存在差距，即使有经验的教师，也不能使预测达到百分之百准确，因此在确定教学方法时，应留有余地，有备选方案，以便根据实际情况做出调整，这就是“法无定法”。
二、地理教学方法的组合地理教学方法的运用是否得当，不但要看方法的选择是否优化，还要看地理教学方法的组合。因为任何一种教学方法实际上都不能被认为是最佳的，各种教学方法都有其优势和局限性，都有其运用条件和适用范围，只有在特定的条件下，这种教学方法才能发挥效用。在实际教学过程中，一堂地理课的教学，通常是采用多种地理教学方法的有机结合和综合运用，可以突出一两种主要的方法，并辅以多种方法的交替使用，使各种方法相互渗透和相互补充。
地理教学方法的优化组合有很多优越性。首先，它能够使不同教学方法的优点得到充分发扬，而缺点在一定程度上得以避免，即能取长补短、相得益彰。其次，多种地理教学方法优化组合成一个方法体系，能够发挥整体性和综合性效用。第三，多种地理教学方法的优化组合，能把多种类型的感觉、知觉（包括听、观察以及运动感知等）都运用到教学过程中来，有利于学生掌握知识、发展能力。第四，多样的教学方法使教学过程不再是单调和枯燥的，能够引起学生学习地理的兴趣和求知欲，维持学生的注意，并且也容易激发教师教学的热情。
（一）有效地理教学方法组合的特点 1.以促成学生发展为目标
教学方法是达成教学目标的方式和手段，任何教学方法总是和一定的教学目标相联系的，总是要完成或实现一定的教学目标的。现代教育把促进学生发展置于首要地位，这种发展应该是全体学生的发展、学生人格的全面发展、学生有个性的发展、学生在原有基础上的可持续的终身发展。
地理教学方法的优化组合，应以促进学生发展为落脚点，摒弃传统教学方法目标追求的单一性，注重教学目标追求的综合性，即不仅重视知识的传授，重视地理教学过程中认知目标的实现，也要重视学习兴趣的培养，学习动机的激发，注重教学环境情感因素的激发和创造，使学生在轻松快乐的情绪体验中学习知 81 识、培养技能、发展能力和形成良好的情感态度与价值观。
在这个过程中，教师的师表作用对学生有潜移默化的影响。教师渊博的学识、高尚的情操、严谨的治学态度和愉悦的情绪都会影响和感染着学生。
2.以调动学生学习主动性为中心
教学方法是教师、学生以教学内容为中介的活动交流的方式和手段。教学是教师教导与学生学习的统一，地理教师和学生通过教学中的大量互动，使教导和学习构成地理教学活动的统一体。传统的教学方法则把教学过程完全看作是教的过程，忽略了教学的双边性。
地理教学方法的优化组合，必须突出学生学习的主体性地位。学生是学习的主体，教师的教导，只有通过学生的努力，才能形成地理学习的成果。因此，在实际运作过程中，即在教学方法的实施步骤、组织形式等各个环节，都能充分体现出教师引导下学生独立获取知识的特点。同样是传授知识，现代教学要求教师指导学生如何去获取和掌握知识，学生则需通过自己探讨、研究，能动地发现对人类是已知但对自己是未知的知识。
地理教学方法的优化组合，必须以调动学生学习主动性为中心，采取多边的活动方式，最大限度地发挥教学过程中相互作用的潜能。多边的活动方式，包括师生互动、生生互动等。师生互动强调在教师指导下，充分发挥学生的学习主体性，让学生学会学习、学会交流；生生互动重在学生之间的沟通和交流。只有这样，才能提高学生参与教学过程的主动性、积极性，培养学生独立获取知识和运用和知识的兴趣与能力，促进学生的全面发展。
3.以多种方法、手段的运用为过程
系统理论认为，系统的整体功能大于分系统功能之和。地理教学方法也是一个整体的系统，它是由多种多样的教学方法、手段相互作用与联系而构成的有机整体。在这个系统中，各种教学方法和手段有机地相互配合，发挥出整体功能。
现代信息技术的发展为地理教学方法的优化组合提供了更富表现力的技术基础。它不仅带来地理教学方式和手段的变革，而且使得地理教学方法的使用突破了原有的空间，从而导致在教学组织形式、教学模式、教学过程交流与沟通方式、教学工作环节安排等方面发生一系列变化，使教学方法的选择和使用呈现出多姿多彩的前景，更加有利于发挥教学方法优化组合的整体功能。
综上所述，经过优化组合的教学方法，要能够体现现代教育理论和学习理论，能够有效地促进学生的全面发展，调动学生学习的主动性，能够发挥各种教学方 82 法、手段的功能，促进教师教学风格的养成，密切师生关系。这就是教要得法。
（二）地理教学方法优化组合的方法 1.传统教学方法与现代教学方法的组合 2.教师活动方法与学生活动方法的组合 3.直观方法与逻辑思维方法的组合 4.课堂公用媒体与学生持有媒体的组合 5.图象方法与文字语言方法的组合 6.引进教学方法与本土教学方法的组合
本章复习思考题
1.解释：地理教学原则、地理教学规律、地理教学模式、地理教学方法、发现教学法、案例教学法、。
2.常见的地理教学模式有哪些类型，说明各自的教学程序。3.说明地理教学方法的主要作用。
4.什么是启发式谈话法？谈谈如何运用启发式谈话法？ 5.什么是地图法？地图在地理教学中有哪些突出作用？ 6.什么是地理示意图？它有哪些特点？
7.什么是纲要信号法？纲要信号图表是如何构成的？ 8.什么是问题解决教学法？说明问题解决教学法的实施步骤。9.有效地理教学方法组合的特点是什么？ 作业：
1.什么是地理教授法？它有何特点？在教学中如何运用讲授法？ 2.如何科学、恰当地选择地理教学方法？
教学小结：
本章对于培养学生的教学能力极为重要。首先要让学生了解常用的地理教学模式和教学方法，学会比较各种方法的使用范围和教育价值。重点掌握讲授法、谈话法、地图法、问题解决法的基本特点，突出这些方法的运用技能。对于其它方法主要是了解其特点。
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