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提高德育校长领导力，提升学校德育工作效能
摘要：
德育校长领导力与校长领导力的内涵和外延有明显的差异，因为他们所处的位置不同，工作内容也不同。但是，德育校长领导力又与校长领导力密切相关，它是校长领导力的组成部分和重要支撑。本文从实践的视角阐述了德育校长在教育思想领导力、教育模式领导力、教育资源领导力、“教育场”领导力和特殊学生领导力五个方面的领导力，是校长领导力研究的深化和发展，对德育理论和德育实践都有指导意义。关键词：
校长领导力 德育校长领导力 德育效能
最近二十年，对校长的研究越来越多，对领导的研究越来越多，对领导力的研究也越来越多。因此，校长领导力成为学校管理研究的重要课题。在校长领导力的各种定义和表述中，我比较认同校长领导力是校长影响干部、教师和学生行为的能力这一表述。因为学校是育人的组织，育人的主体是干部和教师，育人的客体是学生，校长的领导力主要应该通过影响干部、教师和学生而发挥作用。至于所谓的办学思想领导力、学校文化领导力以及校长的课程领导力、价值领导力、资源领导力等都是校长领导力的不同内涵和方面，这些方面的领导力最终都要通过干部、教师和学生来表达和实现。
在中学的组织管理系统中，德育管理系统和教学管理系统是两个核心系统，德育工作和教学工作是学校的中心工作，因此，校长的领导力主要是对德育和教学的领导力。学校管理是分工负责的，一般来讲，德育工作主要由德育副校长主管，教学工作由教学副校长主管。校长领导力在很大程度上受德育校长和教学校长领导力的影响，规模较大的学校更是如此。因此，我认为，德育校长领导力和教学校长领导力是校长领导力的组成部分和重要支撑。本文从实践的视角阐述德育校长领导力的内涵，主要包括教育思想领导力，教育模式领导力，教育资源领导力，“教育场”领导力，特殊学生领导力几个方面。
一、提高教育思想领导力，引领学校德育基本方向
苏霍姆林斯基说过：“校长对一所学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”由此可以类推，德育校长对一所学校德育的领导，也应该首先是教育思想的领导，否则，德育就可能出现定位不准和方向走偏的问题。这里的教育思想是指在党的教育方针指引下，在校长教育思想和办学思想指导下，在德育工作范围内有引领作用的教育原则、教育策略和教育方法等，它是一个相对校长教育思想更下位的概念。就目前的教育研究来看，对德育有直接指导意义的教育思想主要有主体教育思想、赏识教育思想、成功教育思想、生活教育思想等。
德育校长要提高自身的教育思想领导力，首先要学习和把握教育领域先进的教育思想，研究德育的本质属性和基本规律，领会校长的办学思想和对德育的定位，结合学校的实际情况和自身对德育的理解，确定适合学校发展阶段和自身特点的德育指导思想，以此来引领学校德育的基本方向；德育校长还要在学校规划和计划中表述指导德育工作的主要教育思想，更要通过各种途径和方式宣传和贯彻这些指导思想，让这些基本指导思想进入领导、教师、学生和家长的灵魂，渗透到德育的各个方面和各个环节当中去。只有这样一环紧扣一环，德育校长的教育教育思想领导力才能得到体现、落实和提升。
二、提高教育模式领导力，清晰德育基本思路框架
按照《中学德育大纲》要求，中学德育教育的内容非常广泛。主要包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方面。具体包括共产主义教育、社会主义教育、集体主义教育、爱国主义教育、公民道德教育，世界观、人生观、价值观和理想、信念、信仰教育等。从学校德育工作来讲，包含的内容更为繁杂，德育系统包括除教学之外的德育、体育、科技、艺术、卫生等各个方面，德育活动涉及升旗、值周、晨会、班会、校会、家长会、班主任会、午休、用餐、静校、开学典礼、结业式和运动会、合唱节、科技节、读书节等项目，德育具体内容包含迟到、早退、旷课、打架、骂人、吸烟、喝酒、上网、吸毒等不良行为的规范和礼仪教育、法制教育、纪律教育、安全教育、爱国教育、爱校教育、爱班教育、尊师教育、美德教育、性教育、禁毒教育、反腐教育、奥运教育等正面教育。一个非常贴切的流行语“德育是个筐，什么都往里装。”表达了德育内容的泛化和繁杂的状况。
作为德育校长，必须能够在纷繁复杂的德育工作中抓住主要内容，在混乱交叉的工作体系中理清德育思路和框架，在德育理论和德育实践之间架起沟通的桥梁。建构德育模式是实现上述理想的最好办法，它能够突出德育的重点工作和核心内容，能够帮助德育校长心中有体系，也能帮助教师和学生做到心中有框架。经过几年的探索、实践和反思，陈经纶中学逐步建构起“三构建一加强”的德育工作模式，“三构建”是指构建学生自我管理自主发展教育体系、人生远足社会实践教育体系、星级评定志愿服务体系三个凸显自主性和实践性的德育工作体系，畅通德育基本路径；“一加强”是指加强校园文化建设，营造良好育人氛围。我们还按照德育模式思想将学校德育分成规范性德育、发展性德育、深层次德育和境界性德育四个模块，德育干事、德育主任、心理教师、团委书记每人负责一个模块管理，逐步实现德育管理专业化。规范性德育是德育的第一个层次和模块，主要为了培养学生良好的行为习惯，是德育最基础性的工作，可以通过德育常规量化评比来实现。发展性德育是德育的第二个层次和模块，主要目的是促进学生全面发展和个性发展，是规范性德育的发展，可以通过开展丰富多彩的学生活动来实现。深层次德育是德育的第三个层次和模块，主要是为了使德育走进学生心灵，是规范性德育的深化，主要通过加强心理健康教育来实现。境界性德育是德育的第四个层次和模块，主要是丰富学生的精神世界，让德育成为有灵魂的德育，境界性德育是德育的灵魂和最高层次，可以通过高品位的主题教育来实现。
三、提高教育资源领导力，形成全员德育良好氛围
教育不是孤立进行的，必须实现学校、家庭、社会三位一体，学校教育也要实现全员德育。作为德育副校长，必须努力提高自身的教育资源领导力，充分开发各种教育资源，不求所有，但求所用，发挥各种资源的教育功能；充分调动各方面的积极性，形成全员德育的良好氛围，让德育成为班主任、学科教师、后勤员工、社区居民、毕业学生、学生家长和学生本人共同的事业，实现德育的全员、全程、全方位管理。
我校根据不同教育主体的时间、场所、能力等不同特点进行差异管理，不断提高全员德育的针对性和实效性。班主任是全员德育的主体和核心，对学生德育负主要责任，除了自己作好学生的思想品德教育外，还要协调好其他人员（尤其是学科教师和家长）共同完成对学生教育的合力。学科教师是课堂德育的主体，要结合学科特点进行学科德育渗透，完成教书育人的完整责任；要管理好课堂教学，实现我教我管我负责；课堂之外也要适时对学生进行教育，发现学生问题要及时教育和处理，必要时通报班主任或德育处。后勤员工分布在学校的各个部位，是校园德育的重要力量，操场管理员负责静校管理及教育，门卫保安负责学生出入管理和考勤，清洁工人负责厕所内学生管理和提醒，食堂管理员协助进行食堂管理和教育。社区居民是校外教育的积极力量，学校聘任5位居住在学校所在社区的退休职工为兼职教导员；利用升旗仪式为他们颁发聘书，让所有学生感觉到新的德育队伍的存在；告诉他们只对学生进行引导和提示，不做管理和记录，避免兼职教导员与学生发生冲突；让他们在国旗下讲话，激励学生文明礼仪，激发兼职教导员工作热情，这支队伍正在学校周边发挥着积极的教育作用。提高德育校长的教育资源领导力要求德育校长具备很强的策划、协调和沟通能力，能够争得校长的舆论支持和政策支持，能够根据不同的教育主体提出不同的教育策略和要求，能够对各个教育主体进行激励、指导和提供强有力的支撑，能够营造出全员德育的良好氛围。
四、提高“教育场”领导力，促进学校良好校风形成正确的和强大的舆论氛围是德育最好的教育手段，是一种无形的教育力量，是一种没有缝隙的“教育场”。“教育场”领导力是德育校长领导力的最重要的方面之一，它是一种超前的、正面的、积极的教育力量，它的特点是教育的无痕和教育的无缝，它可以实现德育管理的无为而治，可以使德育校长的影响力直接作用于师生的思想和行为的改变，可以有效促进学校良好校风的形成。
德育校长的“教育场”领导力主要作用于干部、教师和学生，实施的途径主要是各种会议。德育校长要加强自己的理论修养，提高语言表达的感染力，善于运用共情原理引发师生心理的顺应和共鸣；要抓住校本培训、行政会、全体教师会、班主任例会、国旗下讲话、全校学生会、年级学生会、家长会等多种渠道灌输、传播和引导正确的教育思想、教育行为和德育舆论氛围，形成强大的“教育场”影响力。
在我校的德育实践中，国旗下讲话和校会是实现德育校长领导力最重要的途径，我们经常利用这个机会引领学校德育的正确方向，创造教育的契机和氛围，把个别的事件和个性的问题上升到共性的问题，把共性的教育问题转化为“教育场”，从而实现德育校长对全校德育的直接影响和领导。比如，经常通报学校、教师和学生取得的突出成绩，激发和培养学生强烈的自豪感和荣誉感，这是学生愿意接受所有德育教育的心理基础；利用升旗仪式时间，为校外辅导员和后勤兼职辅导员颁发聘书，让他们表达对学生的期望和要求，对他们的行动给予肯定和必要的支撑，这是全员德育能够得到落实的重要舆论基础；对异性交往礼仪、服装服饰礼仪、行为规范礼仪进行正面的宣传，赢得多数学生的认可和支持，让全体学生的评价以及积极的语言、犀利的目光成为最好的“教育场”；对个别事件的点评和引导，成为规范学生行为的另一种教育力量。
五、提高特殊学生领导力，树立学校德育权威形象
任何一所学校都会面临一些特殊学生的挑战，他们可能数量不多，但在学校的影响力很大。他们经常会制造一些事端，或者是学生打架事件，或者是和教师发生冲突，或者是穿着打扮与众不同，或者是抽烟喝酒……这些学生通常有特殊的家庭背景，通常在学生中有一定的威信和权威，通常有很强的自我保护能力和反教育能力，教师和班主任对这部分学生的掌控和教育能力很有限，他们经常处于一种失控状态。
作为德育校长要练就一种特殊本领，要能够掌控这部分学生，尤其是遇到突发事件的时候，德育校长要能够及时抓住他们的软肋，要能够始终在心理上处于优势位置，妥善处理每一次突发事件，并且为德育处、年级组和班主任进一步教育做好基础性工作。德育校长对这些特殊学生的领导力是树立德育校长权威的重要力量，对于形成良好的校风起着十分重要的作用。
提高特殊学生领导力需要德育校长认真学习教育学、心理学、管理学和教育法律法规方面的知识，在各种教育经历中不断积淀并形成教育智慧；善于把握特殊学生的教育规律，善于灵活机动地处理不同的学生和不同的事件，善于把个别学生的问题转化成为教育集体中的事件，善于形成一定的舆论氛围，使同学集体和舆论成为教育的力量。打蛇要打七寸，只要德育校长能够掌控学校的部分特殊学生，其他学生的教育就会很容易，相反，如果有一部特殊学生游离于德育校长的控制之外，他们的势力和不良影响就会很快传播，德育的力量将会很脆弱。
教育思想领导力、教育模式领导力、教育资源领导力、“教育场”领导力、特殊学生领导力，这五种领导力是德育校长的核心领导力，他们共同构成德育校长的综合领导力。这些领导力各自独立发挥作用，同时相互补充，相互影响，共同作用于学校德育效能的提高。
此文发表在《中小学教师培训》2008年第7期；
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