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“文—情—道”：一个新的教学骨架
一位资深语文教育专家曾经这样描述孙双金的课堂：“学生在老师的点拨下字正腔圆地读，激情澎湃地诵，入情入境地吟。学生兴趣盎然，兴致勃勃，思接千载，浮想联翩，如沐春风，如痴如醉。学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开……”
孙双金的语文课在小语界颇具影响。《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能如此引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探究教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，赢得“大家风范，大道无痕”的美誉。
孙双金语文课堂教学的鲜明特色可以用两个字来概括——“情”、“智”。这些年来，在语文教学中，他总是敏锐地发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成了一个“文—情—道”新的教学骨架。“情智语文”，给人带来了不尽的启迪和诗意般的享受，引起小语界的广泛关注。
只有“情感”和“智慧”的融合，才有语文教育的效率，才有学生语文素养的提高。那么，“情智语文”是什么呢？孙双金认为，“情智语文”是情感语文，“情智语文”是智慧语文。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。因此，在语文教学中要引导学生读思结合，浮想联翩，思接千载。
“情智语文”着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能，通过语文教学唤起学生内心的情感，点燃学生智慧的火花，让情感更丰富、更高尚，让智慧更灵动、更丰厚。
为此，在语文课中，孙双金把开掘儿童情智潜质作为神圣的使命。他提出教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气，教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤情；用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。
语文离不开字词句篇、听说读写、语修逻文，离开了语文的工具性，“情智语文”就成了水中花、镜中月。孙双金的“情智语文”始终关注语文的工具性，注重在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。在孙双金的课堂上，人们常常感受着“情智语文”的魅力。书声琅琅是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想是情智的萌动；奋笔疾书是情智的倾泻；滔滔不绝是情智的奔涌。一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段文能开出情智之花，一篇文章能结出情智之果。正如孙双金所说，“情智语文”是扎根在工具语文这片沃土中的参天大树。从而形成了“潇洒而不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。
在多年的语文教学实践中，孙双金始终认为，要提高语文课堂教学效益，首先要研究“什么样的课是一节好课”，他把一堂好课的标准归纳为16个字：“书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”
比如：在孙双金的语文课上，“书声朗朗”是十分鲜明的特征，他始终坚持把读书训练放在第一位，而且，读书不是为了读书而读书，而是按照循序渐进的原则，有层次地读书。他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么；二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感；三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者表演式朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。
目录一、编制依据及原则..............................................................................1 1.1编制依据 ....................................................
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