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小学低年级识字教学要渗透字理
摘要：在语文教学过程中，字理教学是其为重要的，特别是小学低年级阶段更是重中之重。这就需要老师从一年级开始渗透字理教学，给学生养成看到生就想到字理的思维，这样不仅传承了中国的汉字文化，更重要的是从汉字的美学到了文化知识。
关键词：字理教学，渗透，激发兴趣
新课标的修订稿提出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在语文教学中，应渗透字理教学，尤其对于低年级更为重要。
字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学方法。多少年来，对汉字的认识与研究是不合理的，人们或无意或有意地把汉字的定义限制在脱离了意义的一串声音或符号的范围内。一些教师只研究汉字的音和形，轻视或拒绝研究汉字的义，忽略了汉字音、形、义合一。1918年，钱玄同在《新青年》杂志4月号发表文章《中国今后之文字问题》认为：“ 中国文字论其字形，则非拼音而为象形文字之末流，不便于识，不便于写；论其字义，则意义含糊，文法极不精密„„此种文字，断断不能适用于二十世纪之新时代。”鲁迅更是提出了“汉字不改，中国必亡”。1951年，毛主席说：“文字必须改革，要走世界文字共同的拼音方向。”汉语拼音之父周有光：“拼音代替不了汉字”。大量的事实证明，拼音代替不了汉字，因为它的根本特点，就在于每一个字都是形、音、义三者的统一体，拼音只是三者之一。要使中国的汉字源远流长，就要把它渗透在语文教学过程中，特别是低年级的识字教学，要渗透字理。
那么，如何在小学语文教学过程中渗透字理教学，才能有效提高教学效率？
一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣
赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。很多低年级的老师在课堂上总是对学生进行奖励，比如贴小红旗、分小苹果，不能否认这种间接动力在一定的阶段对
刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。
低年级老师要深知，汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。所以在识字教学中，应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。
在教学生字“育”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我给学生猜一猜，“育”的上半部分是什么字，不如我所料，学生大部分都猜成了“云”，我再给他们猜猜下半部分时，学生更是说成了“月”。当我跟他们说：“你们都猜错了”时，学生都用惊讶而又好奇的眼光看着我，都在问：“那是什么？”我才解开谜团：“育”的上半部分是表示倒的“子”，下半部分是肉月旁，是说孩子出生时是倒着头先出来的，是母亲身上掉下来的一块肉，所以就有了“生育”的说法。学生听了恍然大悟，他们也感受到了中国的汉字竟然有这么有趣的文化内涵。“教学“育”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。
二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力。
佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。教学中我发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。因此，有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。
1、解析字理知识，触类旁通。
形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样
便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。
如在教学“珍”一字时，我先让学生给这个字找找朋友，学生讲了许多，如“珍珠”、“珍贵、“奇珍异宝”、“珍藏”等等，这时我话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这‘珍’字呀是形声字，右边表音，‘王’字表义，想想这里的‘王’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的都是“国王”或“王者”之类的意思，当他们的回答一一被否认后，求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“王”在古时候是表示“玉”，的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，我再加以解释：我出示了“王”的象形字，然后跟学生说，它的甲骨文像一条绳子串了许多片玉，后来加了一点，这一点表示玉的光泽，玉做偏旁表示玉或与玉相关的事物。它常常省去一点，写作“王”，但不要与“国王”的“王”混淆哦。我又给学生说了一些与“王”字旁有关的字，学生的兴趣更浓了。所以，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！
在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，如在学到“影”一字时，他们会说，因为日晒着物体，就会出现了影子，后面的“彡”就是表示影子。对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“飘浮”的“飘”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“漂”字，在水面上漂动的，学生也自然而然的知道“飘”是风中飘动的。在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。
2、探究构字规律，归类识字。
基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。
在字理识字教学中，抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字如：在教学归类识字中的表示“页”字旁时，我先告诉学生，“页”的独体字，紧接着说“页”表示人头，凡是有“页”字旁的字都是头面的意思，如“领”、“颈”“颊“项”等汉字都和头有关系。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。
三、识用结合，拓宽识字渠道，提高识字效率
《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”如在教学“请、睛、情、晴”时，我在给学生熟悉声旁“青”的情况下，让他们观察这几个字和什么有关时，学生都会说：”请”和说话有关；“睛”和眼睛有关；“情”和心情有关；“晴”和太阳有关，然后我大胆地给学生自己编顺口溜来记住这几个字，如“今天天气晴，有个好心情，睁开大眼睛，户外真风清”
当然，字理内容有很多，教学方法多种多样，虽然我进入学习和教学阶段不算很久，但是我已经慢慢喜欢上了这种教学方法，可能在以后的教学过程中会碰到种种意想不到的困难，我都会坚持不懈，把学到的知识交给学生，让他们也发现其中的乐趣，发现汉字的奇妙之处，变得爱学习，主动学习，增加学习兴趣。也让自己真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。
参考文献：
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