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第一章 绪论
高等教育特点P9 1.在教育任务上 2.在培养对象上 3.在社会职能上 4.在地位作用上 5.在培养方式上
高等教育心理学的研究原则 P13
（一）客观性原则
（二）系统性原则
1整体性 2层次性 3动态性 4组织适应性
（三）实践性原则
（三）道德性原则
（三）发展性原则
研究高等教育心理学的意义 P28
一、有助于了解大学生的心理特点，做好
教育教学工作
（一）有助于高校教师更好的了解大学
生的认知特点
为。克服嫉妒心理可以从一下几个方面入手：（1）正确评价自己。（2）转移注意。（3）正确比较。（4）提高修养。（5）降低预期。
针对大学生人际交往出现的问题，可以从哪些方面进行调适 P67 P71
（一）掌握人际交往的原则
1.平等原则 2真诚原则 3 宽容原则 4 诚信原则 5互助互利原则
（二）增强自身的人际魅力 1 注重仪表 2 重视第一印象3 有幽默感 4 培养良好的个性特征 5 加强交往，密切关系 6 寻找共同话题
（三）提高人际交往的技巧
第四章 学习理论
人类学习的特点 P103
1.以间接经验为主的社会性学习。2.以语言为中介。3.积极主动性。学生学习的特点P104 1 学生学习的根本特点。（1）学生学习的接受性。（2）学生学习的建构性。学生学习的派生特点。（1）学生学习的定向性。（2）学生学习的连续性。（3）学生学习的意义性。3 学习的专业性。4 学习方式的多样化。学习的研究探索性与创新性。
桑代克提出学习律P115
（二）有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点
（三）有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异
二、有助于把握教学规律，提高教育教学
能力
（一）有助于高校教师了解大学生的学习心理
（二）有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力
（三）有助于高校教师提高其评价/反思
能力
三、有助于把握教师角色，增加高校教师的角色胜任能力
(一)有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识
(二)有助于高校教师获得各种能力，增强
其对不同角色胜任能力
四、有助于高校教师做好大学生的德育工
作
五、有助于高校教师做好大学生的心理健
康工作
（一）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题
（二）有助于高校教师正确认识心理健
康问题
（三）有助于高校教师掌握一定的心理
保障和治疗手段
第二章 高校学生心理发展
什么是个别差异？如何形成的 P42
个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。它表现在个体的生理和心理两方面。
人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。这些因素相互影响，相互作用的，这种交互作用贯穿于人的一生。
怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教 P52
气质差异，性格差异，能力差异
气质差异表现在 胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质
性格差异表现在 竞争型，协作型，回避型，参与型，依赖型，独立型
能力差异表现在他们在一个群体中的优势。当大学生在群体中感到自己的优势时，就能够增强自信心，表现出朝气蓬勃的活力，相反，他们就会觉得怀才不遇，心理会有挫折感，容易产生低落情绪，影响他们的学习和生活。所以要善于发现，挖掘每个学生的能力和特长，发挥他们在群体中的积极作用。什么是嫉妒心理？嫉妒心理应该怎样调适？ P65 嫉妒，从某种意义上说，是人类的一种普遍情绪。嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行
1语言艺术。2学会赞美别人。3 学会倾听。4学会争吵与批评。5富有恻隐之心。6把握交往的“度”。
第三章 高校教师心理
教师角色的多样化 P76
（一）知识的传授者
（二）学习的指导者
（三）教学的组织管理者
（四）榜样和价值导向者
（五）家长代理人
（六）心理调节者
（七）科学研究者 教师角色形成的阶段 P79(一)角色认知阶段(二)角色认同阶段(三)角色信念阶段
教师应具备专业能力 P80 一，了解学生的能力 二，教学能力
（一）教学组织能力
（二）教学认知能力
（三）教学操作能力
（四）教学监控能力
（五）教学反思能力 三，言语表达能力 四，获取新知识的能力 五，善于处理人际关系的能力
（一）善于处理师生关系的能力具有科学的学生观。2 关爱学生。3 树立威信。
（二）善于处理与领导、同事
和学生家长的关系
六，及时发现和处理学生心理
问题的能力 七，自我更新的能力
教师应具备的心理素质 P90
（一）认识心理方面：1 教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观2 教师的想象要丰富、合理、新颖。3 教师的记忆要准确而迅速、系统而持久。4 教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻。5 教师的注意要稳定而灵活。
（二）情感心理方面：1 教师要具有积极的情感 2 教师要有移情能力 3 教师要有情感调控能力
（三）人格方面：
（四）意志方面：
（五）自我意识方面：
教师自身如何应对职业压力 P98 P99
1． 社会层面 2． 学校层面 3． 个人层面准备律 2 练习律 3 效果律 观察学习的过程 P123注意过程。2 保持过程 3 动作过程4 动机过程
有意义学习的条件有那些？ P127 1 学习材料的逻辑意义学习者具有有意义学习的心向学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系 建构主义学习 P133
（一）知识观
（二）建构主义学习观 1 强调学生学习的主动性强调学生独特的个体经验和已有的能力强调理解的丰富性、多样性、个体性、强调学习的情境性。
罗杰斯教育思想中的学习观 P138
（一）以学生为中心的学习观 1.学生的学习是自发的。2 学习是全脑投入的过程。3 学习应该是有意义的。学生的学习是自我评价的学习。
（二）教师角色——学习的促进者 1.真诚。无条件积极关注。3 同感理解。
第五章 大学生的学习动机
什么是学习动机，它对学习活动有什么作用 P143
学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。学习活动主要受学习动机的影响和支配，但也与学生的学习兴趣、学习需要、学习能力、学习的价值观等紧密相关。
学习动机作用的心理机制是什么？P144 1.需要的基础作用过程。2.情绪的放大作用过程。3.兴趣的促进作用过程。4.诱因的引发作用过程
谈谈学习动机理论对于当今教育的启迪P152
1.强化论
学习策略的类型
（一）主策略和辅策略
（二）认知策略、元认知策略和资源管理策略
常用的学习策略有哪些？ P178
一、认知策略
（一）复述策略
1及时复习 2 排除干扰 3 避免前摄抑制和倒摄抑制 4 尝试背诵 5 过度学习6分散复习和集中复习 7 部分复习和整体复习
（二）精细加工策略
1位置记忆法 2 首字连词法 3 谐音法 4 缩减法 5划线法 6 5R笔记法 7 PQRST读书法 向迁移。
3.根据学习迁移的层次，学习迁移可分为
横向迁移和纵向迁移。4.根据学习迁移效果的不同，学习迁移可
分为正迁移和负迁移。
5.根据学习迁移发生方式不同，学习迁移
可分为特殊迁移和一般迁移。评述主要的学习迁移理论P202
（一）形式训练说
对学习迁移现象最早的系统解释是形式训练说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。桑代克通过试验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不想似的学习活动之间无迁移现象。因此，形式训练说的假设，缺乏足够的试验依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。高校教师成长应符合2.需要层次说 3.自我效能感理论 4.成就动机理论 5.归因理论
影响大学生学习动机的因素有哪些P161 一，内部条件
（一）大学生自身的学习需要
（二）性格差异
（三）抱负水平
（四）大学生的年龄特征
（五）大学生的焦虑程度 二，外部条件
（一）家庭环境与社会舆论
（二）教师的榜样作用
（三）人际关系
（四）不确定因素
谈大学生动机的培养与激发 P166
一、进行学习目的教育
首先，从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高大学生学习的自觉性。其次，从学生终身发展的角度加强学习目的教育。
二、培养大学生对学习的兴趣创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲。提供内容新颖新异的学习材料 3 让大学生参与到力所能及的学习活动中。采用研究性教学，以激发大学生学习的动力。
三、引导大学生合理归因
第一，帮助大学生了解自己的优缺点，为他们制定切实可行的目标 第二，在目标实现过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈。第三，对大学生进行归因技能的训练。
四、教给大学生学习的方法
五、培养大学生的自我效能感行为的成败经验 2 替代性经验 3 言语说服 4 情绪唤醒
六、恰当利用批评和表扬要多表扬少批评评价要客观、公正、及时。3 注意大学生的性格特点要考虑学生受表扬和批评的历史 5 师生间的融洽和相互尊重程度将直接影响表扬与批评的效果
七、适当开展学习竞赛
第六章 高校学生的学习策略
简述学习策略的概念和种类P173
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略是学习为达到学习目标，有针对性地积极主动使用的 2 学习策略是提高学习效率或有效学习所必需的 3 学习策略贯穿学习过程的始终
（三）组织策略
二、元认知策略计划策略 2 监控策略 3 调节策略
三、时间管理策略
（一）科学合理的安排时间
（二）高效利用时间
元认知和元认知策略？ P185 元认知是指对认知的认知，具体地说，是关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括元认知知识和元认知调控两部分。元认知知识包括三个方面 1 关于个人的知识 2 关于学习任务方面的知识 3 关于学习策略及其使用方面的知识
元认知策略是指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以间接的影响个体的信息加工活动。元认知策略包括1 计划策略 2 监控策略 3 调节策略
学习策略教学遵循的原则有哪些？ P191特定性原则 2 生成性原则 3 有效控制原则 4 个体差异的原则 5 注意自我效能感的原则
如何进行学习策略教学 P192 1 帮助大学生获得策略性学习者应具备的五种基本知识（1）帮助大学生了解有关自我方面的知识教学
（2）有关学习任务方面的教学。
（3）有关学习内容的教学（4）有关学习背景方面的教学。
（5）有关学习策略方面的教学 2 提高大学生自我调控学习的教学
（1）自我评价与监控
（2）目标设置与策略计划。（3）策略执行与监控（4）策略结果的监控。
第七章 高等学校学生的学习迁移 学习迁移的概念及分类？ P197 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以积极的影响，也可以是消极的。1.根据学习迁移的内容，学习迁移可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移。2.根据学习迁移的方向，学习迁移可分为顺向迁移和逆成长的阶段性和个性的差异性
（二）相同要素说
桑代克在试验的基础上提出，学习迁移只能发生在两个具有相同成分或因素的学习之间，而且两种学习之间的相同因素越多，迁移的可能性就越大。
（三）概括说
概括说是心理学家贾德经过试验提出来的。他强调原理，原则的概括对学习迁移的作用。而产生学习迁移的真正关键是，学习者能够概括出两种学习之间的共同原理。概括说是对相同要素说的发展。它揭示了产生学习迁移的外在原因是学习间的共同要素，学习迁移产生的内在因素是学习者对两种学习的概括作用。
（四）关系转换说
关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移理论。他们认为，学习迁移是学习者突然发现了两个学习之间存在关系的结果。格式塔心理学家认为，这是一种情境关系的转换，被试在前一次学习中顿悟了、学习了一种关系，并将此种关系转换到了新的学习情境中。
（五）认知结构说
认知心理学家更加注重认知结构在学习迁移中的作用。布鲁纳认为，学习迁移现象分为特殊迁移和一般迁移。一般迁移是知识学习的重要形式，它是教育过程的核心；学习的关键问题是在头脑中形成良好的知识结构；知识的学习是在原有的知识经验的基础上进行理解和建构的。
奥苏泊尔在关于有意义的学习的研究中强调，一切新的有意义的学习，都是在原有学习的基础上进行的，不受学习者认知结构影响的有意义学习是不存在的。从迁移的观点来看，原有的认知结构对心学习的获得和保持的影响，主要取决于认知结构的三个特征——可利用性、可辨别性和稳定性。设计适当的“先行组织者”来影响认知结构，可以促进学习的迁移。
（六）元认知与迁移
元认知是认知过程和认知策略的认知；具有元认知能力的学习者能自动地掌握、控制和监控自己的认知过程。学习及其迁移中元认知有两种：即有关自己原有知识的思考和有关如何调控自己学习过程的思考。后者又表现为对自己学习过程及其所用策略的反思，对自己学习掌握程度，即完成情况的判断和预期等。
影响学习迁移的因素 P209
一、客观因素 1 学习材料的相似性 2 学习情境的相似性 3教师的指导
二、主观因素学生的智力水平及年龄 2 学习的认知结构的数量和质量 3 学生学习的定势。
促进学习迁移 P212 1 合理安排教材和教学内容2 加强基本知识与技能的教学 3 创设与应用情境相似的学习情境4 教会学生学习 5 帮助学生形成正确的学习心态 6 开展研究性学习有利
于学习迁移。
第八章 高校教学心理
简述知识的分类？P217
1陈述性知识，也叫描述性知识。它是关于事物及其关系的知识，用于区别和辨别食物，回答事物 “是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。
2程序性知识，也叫操作性知识。它是关于怎样操作的知识，用于解决“做什么”和“如何做”的问题，是一种动态的知识。3策略性知识，是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般性的方法和技巧。
简述陈述性知识的表征 P218
知识的表征是指知识在头脑中的储存和呈现方式，是当代信息加工心理学中的一个重要概念。
陈述性知识的表征形式是命题网络或图式。命题被看作是陈述性知识的一种基本的表征形式，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。命题网络是一种层次性的结构，知识是以命题网络的层次结构储存的。图式表征人类对某一主题的知识所具有的综合性质。图式是指人们把与某个客观和事件相关的属性组合的知识进行储存的方式。程序性知识的表征 P221 1 产生式。每一个产生式都是一个条件——动作规则（C-A规则）。条件是指产生式必须具备的情况信息，动作则是指由条件所引起的外显行为反应或内在心理活动，当条件得到满足，动作就会产生。2 产生式系统。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。当这些条件与动作之间的联系非常熟练之后，也就是这些产生式达到非常熟练的程度时，就成为了一种产生式系统，也就是人们通常所说的一种技了。
陈述性知识的分类 P223
（一）符号学习
符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。其心理机制就是在学习者的认知结构中，将符号与它们所代表的事物或观念建立等值关系。
（二）概念学习
意义学习的较高级的形式是概念学习。概念学习就是指掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。
（三）命题学习。
命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系。
知识学习与保持的过程P226 学习就是一个信息加工的过程。加涅等人提出信息加工模型，一、感觉登记。感觉登记又叫感觉记忆、瞬
时记忆，是指个体凭感觉器官接收到刺激时所引起的短暂记忆。
二、工作记忆。工作记忆又称短时记忆，是
记忆信息加工过程中的第二个信息存储库，是指感觉登记中经注意而能保存到一分钟以内的记忆。
三、长时记忆。长时记忆是指信息经过充分
和深度加工后，可以较长时间地保持在头脑中，甚至永远不会忘记。
四、遗忘。遗忘是指记忆中的信息小时或无
法找到信息。
提高保持效果的条件：学习材料的信息量和意义性学习材料的重要性和熟悉程度。3 组织合理复习。
五、元认知。
影响创造性的因素有哪些？P244
（一）智力因素
（二）个性因素
（三）环境因素
1家庭教育方式 2 学校教育方式 3社会文化
元认知 P231
元认知是对认知的认知，是个体关于认知过程的知识和对认知过程的调节和控制。元认知包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等诸多因素的认知，并储存在个体的长时记忆中，具有比较稳定的特点。
元认知的核心成分包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。
（一）元认知知识
元认知知识是个体通过经验积累的关于认知活动的一般性认知，即对影响认知过程和认知结果的因素的认识，包括人的知识、知事的知识和方法的知识。
（二）元认知体验
元认知体验是指个体在从事认知活动中产生的认知体验或情感体验。
（三）元认知监控
元认知监控是指个体对认知活动进行积极、自觉地控制和调节的过程。
三者相互联系、相互制约、相互影响，三者动态地有机结合，构成了个体认知结构中有机的统一整体。
问题解决的一般过程是怎样的P234
（一）识别问题 识别问题是问题解决的起始阶段，也是问题解决的必要前提。
（二）表征问题 识别问题之后，就要对问题进行表征，即将问题用一定的方式加以表述。
（三）选择策略 经过前两步后，接着就是要选择恰当的策略，这是问题解决中的关键的一步。
（四）应用策略 执行策略的效果受以上三步的影响，个体能否成功，很大程度上取决于其对问题的表征形式和选择策略的类型的应用。，（五）结果评价 结果评价往往需要问题解决者对验证的结果进行复杂的分析和综合、高度的抽象和概括。创造性思维的特征是什么。P247
（一）思维的流畅性 指在限定的时间内能产生、联想起更多的观念的能力，反映了思维的敏捷性。
（二）思维的变通性 也叫思维的灵活性，是指思考能随机应变，触类旁通，摒弃旧的习惯思维方法，开创不同方向的能力。
（三）思维的独特性 创造性思维所要解决的问题是没有现成答案的，是用常规、传统的方法不能加以解决的。
（四）思维的敏感性 是指个体能够及时把握独特新颖观念的能力。
创造性思维的过程是什么。P246
（一）准备期 准备期是创造性思维活动过程的第一个阶段，主要是对与问题有关的资料进行收集和整理，并
进行积累。
（二）酝酿期 指个体在准备期中没有获得结果而将问题暂时搁置，从而等待有价值的想法自然酝酿成熟的过程。
（三）豁朗期 指个体长时间的紧张思索后，具有创造性的新观念可能突然出现。
（四）验证期 个体会对豁朗期中所提出的假设、想法等进行评价、检验或修正。如何培养大学生创造性 P248
（一）营造民主和谐的教学环境
良好的教学环境是学生创造性发展的外部条件
（二）激发学生创造性动机
创造性动机是学生创造能力发展的一个必要条件
（三）发挥学生个性
教师要注意发挥学生的个性，塑造学生创造性人格
（四）创设创造性情境 学校在课程设置、教学体系上应注意为学生创设宽松的学习环境，使学生有时间、有机会做自己有兴趣的事情
第九章 高等学校教学测量
什么是标准化成就测验？它有什么特点？P255
标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。特点：测验题目具有高质量，它们由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度。测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过程中有相同的标准。3 从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数。一般有等同的和可比的测验表格 5 具有测验手册和其他必备材料，对测验的实施和评分进行说明和知道，对测试结果进行解释。
教学评价与测量、测验的关系怎样？ P253 教学测量和评价是两个不同的概念，两者既有区别，又有密切联系，总的来讲，测量是评价的依据。一方面，教学测量是对学绩测验所得结果的客观、数量化的描述，并不考虑结果的实际意义。而教学评价则是对学绩测验所得结果的分析解释和主观判断，以了解结果的实际意义。另一方面，虽然教学评价是一种主观判断，但是这中主观判断必须以教学测量所得到的客观描述为依据，否则就是主观予以的判断。同样，教学测量也不能脱离教学评价，因为教学测量只是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义；不过通过评价，测量所得到结果也就毫无价值。测量是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序将学生的学习行为和结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化地描述人的心理特征。因此，教学测验是测量的工具和手段，测量是对学绩测验所得结果的客观描述。教学测量与评价的作用？ P254
（一）鞭策学生的学习
（二）促进教师的教学
（三）鉴定课程计划和作出判断 什么是教学评价，可分为哪几类
（一）形成性评价和总结性评价
（二）常模参照评价与标准参照评价
（三）安置性评价与诊断性评价
（四）最佳表现评价与典型表现评价
（五）正式评价与非正式评价
第十章 大学生德育心理
品德的心理结构 P284道德认识 指对道德行为规范及其意义的认知。道德情感 是人的道德需要是否得到满足所产生的一种内心体验。
因素（2）生物因素（3）杜威-进步教育观 脑损伤2心理因素马斯洛-需要层次理论
（1）认知态度（2）自我罗杰斯-人本主义学习理论 意识（3）性格特征（4）情绪
（二）外因 1 家庭因素 2道德意志 是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。道德行为 是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动。
品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系、互相促进的。其中，道德认识是基础，是道德情感和道德意识产生的依据，并对道德行为具有定向调节作用；道德情感与道德意志是构成道德动机和道德信念的重要组成部分，是道德认识向道德行为过渡的中间环节；道德行为是品德的最重要标志。
皮亚杰道德发展阶段理论 P289
（一）自我中心阶段（约2~5岁）
（二）权威阶段（约6~8岁）
（三）相对对等阶段（约8~10岁）
（四）公正阶段（约11~12岁）
柯尔伯格道德发展阶段理论前习俗水平服从与惩罚的道德定向阶段相对的功利主义的道德定向阶段
习俗水平人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶段
后习俗水平社会契约的道德定向阶段 6普遍原则的的道德定向阶段
大学生道德培养 P307
道德教育方法言教 2 奖惩 3 身教 4 榜样
品德修养方法学习 2 立志 3 躬行 4自省
第十一章 大学生心理健康教育
大学生心理健康标准 P314
（一）智力发展正常，具有浓厚的学习兴
趣
（二）了解自我，悦纳自我，自我意识发
展良好
（三）能控制和合理地表达情绪
（四）和谐的人际关系
（五）具备和谐统一的人格
（六）良好的环境适应能力
（七）心理行为符合年龄特征
（八）具有高尚的伦理道德精神 大学生心理健康意义 P318
（一）心理健康是社会发展的需要，是大
学生实现人生理想的前提
（二）心理健康是个体健康成长的需要，是学好科学文化知识的前提
（三）心理健康是适应大学生活需要和
快乐生活的基本条件
（四）心理健康是深化素质教育的需要，是素质教育的重要组成部分
试析大学生心理发展的特点 P320 1 心理发展的过渡性特点 2 心理发展的可塑性特点 3心理发展的两面性特点 4心理发展的阶段性特点 大学生常见心理问题 P323 1 环境适应问题 2 学习压力问题 3 人际关系问题 4 情感问题求职择业问题
影响大学生心理健康的因素
（一）内因 1 生理因素（1）先天遗传
学校因素 3 社会因素
增进大学生心理健康的途径和方法P335
（一）加强大学生心理健康教育系统开设心理健康教育课程 2 运用多种宣传手段普及心理健康知识积极开展心理咨询活动增强教师的心理健康意识
（二）加强大学生的自我心理保健树立正确的人生观和世界观 2 建立合理的生活秩序加强心理卫生知识的学习与应用建立积极的自我概念改善人际关系增强环境适应能力掌握自我心理调节的方法
冯特
威廉 詹姆士
霍尔
卡特尔 桑代克-教育心理学创始人 房宗岳 廖世承 陆志伟 陈德荣 吴绍熙2 高尔顿-个体差异 卡特尔-个体差异 威特金-场独立场依存
考夫曼-成就动机
4学习理论 行为主义 巴普洛夫-经典条件反射学说 桑代克-联结主义学习理论 斯金纳-操作性条件反射理论 班杜拉-社会学习理论认知学习主义 布鲁纳-知觉与思维认知学习 奥苏泊尔-认知结构同化理论 安德森 加涅-信息加工论 梅耶-陈述性知识 程序性知识 策略性知识 赖尔建构主义-认知进一步发展
格拉塞斯弗尔德-激进建构主义 贾斯铂-
维柯
维果茨基
皮亚杰-布鲁纳-人本主义 卢梭-自然主义教育观 裴斯泰洛齐-爱的教育 蒙特梭利教学法
5动机 苏霍姆林斯基
加德纳-多元智能 班杜拉-自我效能
麦克里兰-成就动机 阿特金森-成就动机 安德鲁斯-归因试验
塞利格曼-习得性无助 伯纳德·韦纳-成败归因理论 耶克斯-多德逊定律-动机与效率呈倒U形曲线关系
米勒-短时记忆7+2模块6策略
丹瑟洛-主策略 辅策略 迈克卡-认知策略 元认知策略 资源管理策略 弗拉维尔-元认知理论 丹博-信息加工模式 里格尼 尼斯比特 斯腾伯格 布朗和帕林萨-交互式教学7 迁移 詹姆斯-记忆试验 形式训练说 桑代克-相同要素说 贾德-概括说 格式塔心理学家-关系转换说 柯勒-关系转换 布鲁纳 奥苏泊尔-认知结构说先行组织者辛格莱和安德森-产生式迁移理论 加泰勒-自我评价对迁移的影响8 教学心理—问题解决
JR安德森-图式 纽厄尔和西蒙-产生式
加涅-信息加工模型艾宾浩斯-遗忘曲线 关于问题解决 桑代克-试误说 柯勒-顿悟说（格式塔创始人）杜威-五阶段说 东克尔-功能固着 陆钦斯-心理定势 费斯特 托兰斯
沃拉斯-创造性思维 四阶段论罗杰斯-心理的安全与自由910皮亚杰-柯尔伯格-班杜拉-
（一）（二）
（三）（一）（二）
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