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浅谈阅读教学中自学能力的培养
语文课程标准指出: 阅读教学要着眼于培养学生的自学能力，把独立思考能力训练放在重要地位，使学生在阅读实践中逐步掌握读书方法，学会读书。
笔者认为，要想提升小学生的语文自学能力，需要帮助他们稳步地通过“四关”。
一、预习关 1．思想重视
预习是学生独立自主地运用已有的知识和能力，尝试性地对新课文进行听说读写的自我实践。在这个过程中，新旧知识之间的联系被建立起来了，学生不断地消化和吸收学科的知识，逐步将知识转化为能力。而没有必要的知识和上课前的心理准备就进入课堂，只能是被动地“跟着”上课。课堂往往成了那几个优等生表演的“舞台”，大多数学生只是“陪客”。这样的课堂，能培养学生什么自学能力？
上学期散学典礼结束之后，我找了一名后进生个别谈心，首先帮他分析考试不佳的主要原因，并鼓励他不要泄气，下学期重新再来，最后还提出一点希望，要他利用寒假把下一册的课文先读读。在本学期开学的第一天，他一来就兴奋地告诉我，自己在假期当中好好地用老书预习了一番语文。我让他展示一下学习成果，他当众把第一单元的相关课文给流利地背了下来，而且一字不差，这让在场的人大吃一惊，大家情不自禁地鼓起掌来。在之后的语文课堂上，他总是精神抖擞，积极举手发言，成绩也由及格边缘升至良好，进步十分明显。
因此，我们要告知学生“预习好每一节课”的重要性。只有学生端正态度，充分认识到预习的意义，才能取得课堂教学的好效果。越是学习吃力的孩子，越要加强预习，以摆脱被动的恶性循环。
2．要求明确
学生自学习惯的养成、自主学习品质的形成，是一个漫长的过程。我们必须加强指导和监督才能使其达成效果。
①预习从课内开始
接手一个新班级，在第一个月，我总会把预习带入课堂，给学生集中讲解预习方法，明确预习任务，并且当场完成。具体要求如下：
第一、预习生字新词。自学生字表当中以及课文中注音的生字，掌握读音；找出生词，结合工具书或联系课文内容理解词义。第二、通读全文，了解概貌。把课文从头至尾通读一遍，要能够说出课文的大概意思，获得整体感受。老师可以抛给学生一两个便于整体把握文章的问题，让学生在预习时解决。
第三、初读后，看课后的思考题，带着问题再读课文。在书上圈圈画画，找出相关的词语、句子。
第四、在不理解的地方做上记号，可在预习笔记上就文中的内容或者构思提出疑问。教师则可以根据学生的预习笔记，针对学生提出的疑难问题、有价值的问题设计自己的主线问题，以便更好地“以学定教”。
此外，对于一些知名的作者，要引导学生进行了解；对一些历史性、政治性文章，还可引导学生查阅资料，了解写作背景及相关历史等，给学生学习以感性的支持，更有利于领会文章的思想内容。
实践证明，学生在阅读课上坚持一段时间的预习之后，上课时就会集中注意力，积极思考，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快，效果良好。
随着学生对规定预习“动作”的日益熟悉和规范，就能够放手让学生课后去完成预习。在上述训练的基础上，可以适当提高一些要求，比如，有感情地朗读重点段落直至能诵读；复述课文的部分情节；摘抄文中描写优美或有哲理的句段，用几句话记下自己的感悟；根据课文的结构仿写一段话。要允许学生根据自己的学习能力来进行选择，使每一位学生都能有所收获，品尝到成功的喜悦。
②注意事项
其一、时间不宜过长。预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄通，只要按学习重点要求，解决主要问题就行了。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动手。”预习中若学生花的时间太多，对课文理解得很清楚，那就不用听课了，这就会以预代讲，失去了预的意义。
其二、预习要增加弹性，不过多地给学生定框框，或将要求定得过细，要让学生摆脱不必要的束缚，让他们自由地去探索，多问几个为什么。
其三、对于语文基础较差的学生要采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习、复习。课堂上创造机会让他们展示自己的学习能力，使他们有成功感，逐步激发他们对语文的兴趣。
其四、预习作业要及时检查，给予积极的评价。对于预习完成情况的评价，学生、家长都可以作为评价者参与进来，采用家长先评、学生互评和教师总评相结合的方式。可以抽看学生的语文书和预习笔记；可以在课内通过提问来检查。笔者认为最好的检查是课堂上进行预习的展示，并通过大力表彰“预习之星”来激发学生预习的热情。
二、技能关
阅读技能是不能避开的话题。在课堂上，教师要重点训练学生的阅读技巧。下面就罗列了一些常用的方法：
1、抓题目——标题是文章的眼睛，分析题目，可以获得很多有价值的信息。读懂了它，文章大概的意思也就知晓了。有些题目还交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不会产生太大的偏差。
2、抓中心句——中心句是文章内容的主要骨架，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的认识和理解就会更具体更准确。
3、抓议论抒情句——议论抒情句往往在记叙性的文章中起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
4、抓过渡句、段——引导学生联系上下文体会其承上启下的作用。
5、句段章结构相似的课文抓开头的句段章精讲——引导学生掌握方法，其余的句段章通过自读就可以迎刃而解。
6、抓课文的插图——引导学生发现利用插图去理解课文更加方便。
7、抓诵读——课文中新词句并不深奥，很多答案就在文中，可有些学生却领会不到，此时应引导学生反复诵读，求得其解。
三、上课关
1、问题教学
指导学生读书的方法有很多，但最能够调动学生上课的积极性而且效果较好的方法还是鼓励和启发他们在读书中发现问题，提出问题。
阅读教学中, 教师应在深入钻研教材的基础上, 紧紧围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平, 适时提出一些关键性的问题, 挑起思维的“矛盾”, 引发学生的争论, 并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。学生用自己喜欢的方式学习课文, 寻找问题的答案, 教学就容易达到语言文字训练和思维训练的和谐统一。
2、分组学习第一、要保证学生充足的独立感悟的时间。此举是为了让更多的学生有思维空间，产生更多更好的灵感，使学生的个性思维和个性品质得到比较充分的发展。要提醒各组的是，若讨论无果，需要再读书，更细致的读书。
第二、要确保组内人人都能张嘴说话，以提高同伴互动的实效性。那么，发言就要有顺序，更要让学生学会倾听，若遇到同学发言卡壳需耐心等待片刻，要等同学发言结束再给予他指点帮助或发表不同的见解。
第三、小组展示时要尽量让每位同学都参与进来，发挥各个人的长处。第四、其他组展示时，要认真吸纳他人的正确意见，完善他的答案，可以提出心中的疑惑，通过共同解决来实现对课文的全面而深入的理解和掌握。
在学生分组学习时，教师要准备随时介入以促进和鼓励他们加速学习进程。
四、实践关
语文是一门实践性很强的学科，我们只有让学生在课外阅读实践活动中去运用所学的方法，发现其他的方法，自学能力才会有较大提高。
1、自主积累，拓展实践。
书上的课文都是一些文质兼美的文章，学完后有必要再让学生全文朗读，进一步感悟语言，积累语言，深化情感。有的文章则需要做到熟读成诵。
我们可以组织学生创编课本剧、讲故事，深化对课文的理解；也可以进行词语积累运用的实践；还可以根据文体特点和文章内容创造性地布置一些读写结合的练笔，如写读后感，为故事设想新结局等，以培养学生的想象力和创造力。
2、广泛阅读，勤记笔记。
阅读能力是自学能力的核心。没有阅读，培养自学能力便无从谈起。教给学生读书方法之后，教师要推荐书目让学生多阅读，保证学生课外阅读每天至少有30分钟。这当中应当加强检查、督促的力度，以切实培养学生主动阅读的习惯和顽强的意志。
一个学生即使有再强的自学能力，但对书中的好词佳句不善于摘录积累，自己的心得体会不及时记录下来，就犹如一个人去游览美景，结果空手而归一样。读书的同时，在本子上记些东西，更可以培养学生读思结合、不动笔墨不读书以及认真细致的阅读习惯。实践也表明了，凡是喜欢做读书笔记的学生，他们的思维敏捷，阅读能力和写作水平会提高很快。
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