基于供给侧视角下的高校思想政治理论课教学改革审视由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思想政治理论课教学部”。
基于供给侧视角下的高校思想政治理论课教学改革审视
〗“供给侧改革”新思维是中央决策层面的重大思想转变，基于经济，普适于各行业。比较“供给侧改”与“课改”，就学校和教师而言，以“供给侧”思维推进校本课程建设是必然和应然选择。笔者所在的学校和本人在“供给侧”思维的引领下对建构校本课程作了一些实践性探索和展望。
〖关键词〗供给侧 校本课程 实践
党的十八届五中全会报告提出了“释放新需求，创造新供给，推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展”的要求。①接着，在2015年11月10日的中央财经领导小组会议上，总书记强调“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率”②。由此，党中央明确提出“供给侧改革”的新思路。
“供给侧改革”新思维是中央决策层面的一个重大思想转变，基于经济，普适于各行业。那么，教育“供给侧改革”我们何以可为呢？教育供给侧改革的核心是扩大教育资源供给，优化教育资源配置，给受教育者提供更多更好的教育选择。就学校和教师而言，以“供给侧”思维推进校本课程建设是应然和必然的双重选择。
一、“供给侧”改革与新一轮课改——我们的认识 1.“供给侧”改革提出的背景、路径
供给侧全称为供给侧的经济结构性改革。需求侧有投资、消费、出口三驾马车，供给侧有劳动力、土地、资本、创新四大要素，供给侧改革旨在调整经济结构，使要素实现最优配置，提升经济增长的质量和数量。提出供给侧改革的国际背景是：当前世界经济形势并不乐观，强劲的复苏态势难以预见；提出供给侧改革的国内背景是：当前我国经济正处于传统动力弱化和新动力尚未形成时期，面临下行和转型的双重压力，周期性和结构性双重特征较为突出。建设要素市场、化解过剩产能、打破行业垄断和加强产权保护是推进经济供给侧改革的主要路径。
2.新一轮课改的背景、路径
改革前的课程特征有：过于注重知识传授的倾向；内容“繁，难，偏，旧”；过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；课程评价过分强调甄别与选拔的功能；课程管理过于集中的状况等。③
新一轮课改要求转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改变考试评价，深化课程管理体系改变。从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革，它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。可行的路径有：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。
通过对“供给侧改”和“课改”的学习、比较研究，我们认为：“两改”是同病相怜，同药可医。“一纲一本”的课程体系，供给唯
一、结构单一，不能满足学生的个性化需求。“释放新需求，创造新供给”的供给侧思维启示学校和教师必须开发有特色的校本课程体系。
二、“供给侧”改革引领校本课程建设——我们的思考 1.“私人定制”是供给侧课程发展的方向
经济“供给侧”改革告诉我们：随着科技的进步、生产水平的提高，卖方市场逐渐向买方市场过度。供给基于需求，“私人订制”将越来越盛行。我想，教育“供给侧”改革也是如此。学校课程的设计、供给，应以学生的需求为依据。也要提供“私人订制”。2014年基础教育国家级成果特等奖获得者“南北二李”为我们“供给侧”了很好的示范。李希贵管理的北京十一学校以其堪比原子弹研究团队的师资实力能够为每一个学生提供个性化的课程。我们身边的李吉林大师烹调了“情境教育教学”的顶级大餐让学生们吸收着丰富的营养。不同的“供给”思维彰显着共同的价值引领。
2.“学生主体参与”是供给侧课程的出发点和归宿
以笔者所任教的思品学科为例，从初一到初三的各年级在课程开发前，我们都对学生进行了问卷调查，把学生的年龄特点和学生的想法结合起来，既尊重学生的要求又对学生不合理、不科学的要求进行价值引领。依据学情的课程开发，还可以让学生参与到课程开发中来。课程是供给学生的，学生就应是积极主动的课程开发参与者，而不是课程的被动接受者。例如，我们在开发“人防知识”课程时发现学生参与的热情很高，许多学生利用假期自制了简易的防毒面具。有同学利用父母在消防部门工作的便利，为学校借来了消防演习器材。有同学自制了“野外收集饮用水的方法”的专题PPT等。基于学情的供给侧课程才能真正走近、走进学生。3.“地方课程资源”是供给侧课程的源泉
校本课程的开发不是教材的习题化，不是某一主题的网络摘抄，也不能是某个老师的信手拈来。问渠那得清如许，为有源头活水来。丰富的地方历史、人文、自然等资源是课程供给的源泉。例如：我们依据地方资源开发了“印象泰州”的周末课程。泰州市人文荟萃，是胡锦涛总书记的家乡，是京剧艺术大师梅兰芳的故乡，有着丰富的旅游资源，溱湖国家级湿地公园、姜堰溱潼古镇、凤城河景区、兴化李中水上森林公园、郑板桥故居、泰兴古银杏森林公园、柳敬亭公园等等，这些景点汇集了泰州地区的文化精华，是很好的地方课程资源。我校是一所民办学校，学生来源广泛，三市三区几乎都有，我们根据学生的来源地划分小组，让学生自由组合，自发组织，花一学期的时间，利用节假日，游遍泰州。
三、“供给侧”思维推进校本课程建设——我们的实践 1.办学机制供给侧
作为地区“民校”，十八年前，通过组合国有资本、盘活集体资本和引入民间资本来共同举办一所股份制民办公助学校。此举，在“有学上”的问题解决后，有效地解决了“上好学”的新问题。扩大了地方优质教育资源供给，优化了教育资源配置，给当地老百姓提供了更多更好的教育选择。从建校之初的两个班，发展到现今的九十多个班级。我校的诞生和发展用蓬勃的活力验证着“供给侧”办学机制的正确。2.校本课程多元供给侧
作为地区“名校”，我校一直重视校本课程的建设，以供给侧思维引领，扩大新供给，满足新需求。现把我校部分学科、年级校本化课程略作介绍。
我校语文学科校本化课程是这样构建的：（1）打造《阅读欣赏》。初中六学期，每学期一册，每册编为14周，每周栏目为：星期一——凝望大师，星期二——好书快递，星期三——鉴赏课堂，星期四——探究天地，星期五——时文快递，周末选修。（2）开发《呵护“绿色”》。我校于2015年1月获得了“国际生态学校绿旗奖”荣誉称号，为泰州市仅有的一所，这是联合国教科文组织环境保护教育项目中的最高荣誉。我们从以下几个方面进行了开发：①认识绿色；②诗意绿色；③观察绿色；④影像绿色。（3）引导《欣赏电影》。教师从以下几方面作引导：①回顾概括；②视听品味；③观赏描述；④研究领悟；⑤探微评论；⑥链接勾连；⑦模仿展示。
我校英语学科校本化课程是这样尝试的：结合国家课程标准的要求，以学校每周三正常开展一次的社团活动为载体，一共开设有十项初中英语校本课程的科目，凸显外国语学校的特征。意图是通过教师建议和学生自主选择，帮助学生选择一个能够提高学生的多方面能力与水平的平台。比如，写作训练。我们通过词法，句法等方面基本功的训练，熟悉写作基本知识和技巧。能根据题目、提纲和图表，写出故事梗概和简单的应用文。要求内容贴切，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。
我校的武术课程（获省基础教育成果二等奖）校本化是这样实践的：（1）确定校本课程开发的管理模式。在学校校长室的直接领导下，在全校范围内选择一批具有科研能力、爱好武术、能做实事的老师，和具有武术基础、勤奋好学、有合作能力的学生组建成研究小组。将研究组分成五个小组，每个小组有小组长一名，分工明确，以确保校本课程开发工作扎实有效地开展。（2）师生共同开发武术校本教材、教学方法和教学内容的研究。如在开发教材的套路上，我们让学生创编自己喜欢的套路；可以男女分开，学不同的套路，为女生创编功夫扇，为男生创编二节棍等。在实践中师生共同建立自己的武术资料库。在教学方法上，让学生参与到“教武术”的活动中来，让教学活动“动起来”，师生互为补充。坚持让学生平等地参与进来，实行质疑、辩论、归纳相结合，以达到师生共同发展的效果。3.社团活动全员供给侧 近年来，我校加强了校园社团活动建设。学校成立了社团管理处，每周三下午两节课后为固定的社团活动时间。学校根据自愿的原则要求人人参加一项或两项社团。学校外请专家、内配名师成立了五十多个社团群组。其中“开心农场”等十多个社团已形成了有一定特色的社团课程。
四、“供给侧”思维构建校本课程体系——我们的展望 1.进一步完善课程供给侧的机制
供给基于需求的原理再次告诉我们：校本课程的开发就制度层面而言，要坚持“三自主”的原则。即坚持“学校自主设置、教师自主开发、学生自主选择”的原则。就内容而言，要坚持“三个一体化”的策略。即以学校为单位，对国家课程、地方课程和校本课程进行一体化设计、一体化开发和一体化实施。从核心素养出发，以素质为旨归，给学生提供分层的必修课程、多元的选修课程和多彩的拓展类课程。④ 2.进一步优化课程供给侧的路径
供给侧要求我们“创造新供给”，新供给何在？俗话说得好“铁打的营盘，流水的兵”，学生是常招常新的，家长也是如此。学生家长分布社会各行各业，在各自学习工作领域内都非常专业，如果充分发挥他们的优势，利用家庭与社会资源帮助学校建设校本课程应该是课程资源建设的一条重要途径。如经过和家委会反复磋商、论证，可以实施“家长义教”，最终实现“一个好家长就是一门课程”的美好愿景。
就课程实施的供给方式上，可用“行政班+走班”的方式来充分保障学生的选择机会。学校可以进一步研究选课、走班教学和学分管理的具体实施办法。3.进一步追求卓越的课程供给侧体系
就校本课程的开发而言，课程有“点状”、“线性”和“巢状”的不同层次之分。学校开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是“点状”课程开发阶段；学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发特色课程群,这是“线性”课程的设计与特色打造阶段；学校课程发展呈现鸟巢状，以多维联动的课程体系为标志，将课程、教学、评价管理、师生发展融为一体,这是“巢状”课程发展与文化创生阶段。回顾我们走过的路程，大多处在“点状”阶段，有部分达到“线性”层面。好在生活不止有眼前的苟且，还有诗和远方的田野。课程开发我们会永远“在路上”。相信“行者常至，为者常成”。
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