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班级管理需要仪式感
张亚娜
骄阳似火，我们这一队满怀热情的班主任们踏上了进京的征程，开始为期4天的班主任培训。
这是我第二次参加由东联教育主办的“中国德育与班主任大会”，听完这几天的讲座，给我里留下印象最深的一个词就是“仪式感”。四川的梁老师给他的每一届新的班都要举行开班仪式；苏州的于洁老师让第一名的奖品传递、评选“最美4班人”等也有她的仪式；被誉为“最浪漫的老师”——上海的郭老师给每一届高三减压的方式“喊楼”、“千纸鹤”等德育活动也是一种仪式。仪式感对生活的意义在于用庄重、认真的态度去对待每一件事情。对于班级工作也一样，需要某些特定时刻的仪式。仪式能给孩子一种对某些事情的正式感、敬畏感，它意味着重大事件的开始或结束，象征承诺、宣誓、庆祝、改变甚至升华，传递着特殊的信息与意义。
作为班级，每天都面临着老师上课下课的仪式，开始上课，学生起立向老师问好，表达感激之情：“老师好”；下课了，学生起立，向老师表达感谢之情：“老师，您辛苦了，老师再见”。有些老师觉得繁琐，觉得可有可无。可是，这正是“教育”的体现，通过这种仪式，一方面让学生认识到课堂的开始，让他们停下手头的其他工作，从思想上进入课堂；更重要的是，培养学生对老师、或者仅仅是对一个劳动者的尊重，培养学生对老师的一份感恩之情，培养学生对秩序的尊重。缺失了这个仪式，也就缺失了教育契机。长期的这种仪式教育，可以让学生以感恩之心生活，可以让学生遵守秩序，养成自觉和自律的习惯。而自觉和自律是一个人区别于他人的最优秀的品质。一个机构曾经做个一个调查，那些能够考入清华大学、北京大学等名牌院校的学生有一个共同的品质，那就是高度的自觉和自律。
反思我自己，平时在班级的管理上确实缺乏了必要的仪式。仪式可以传递一种归属感。看过这样一则新闻，一个小学，一至三年级课间不允许离开教室，如果去厕所要排队去，不能个人行动。这种做法对吗？从安全的角度说非常对。可是，这样制度下的学生，成了机械人，毫无童年生活的多彩，更没有对学校和班级的归属感。在班级管理上，我只是让学生的理念和思想默认听从于我，默认学生可以无条件执行我们的要求；而事实上，在实践中，很多的理念和思想会碰壁，因为总会有一部分同学自动切断和老师的一切沟通，阻断交流的桥梁。这时候，一切的理念都是摆设，你所谓的引领和推动也丝毫不起作用，因为这从未真正影响到他们。这可能是我的班级目前急需解决的问题。我认为，根源也许就是归属感的缺失。他看不到自己在班级的位置，看不到在班级的价值，于是自暴自弃，把自己屏蔽于班级之外。要想解决这一问题，还是需要一定的仪式来唤醒他们。所以，我打算在初三的关键的一年，给学生们一些仪式感。
首先就是初三的“升班”仪式。走过初中两年，到了这最关键的一年，一定要给孩子们开一个好头。布置好任务，由班干部组织，开一次“升班”主题班会，学生自己规划自己的初三生活，并邀请任课老师参加。除此之外，在班级可以开展各种类型的颁奖仪式，除了颁发学习优胜奖之外，还可以颁发乐于助人奖、最佳口才奖、班级守护神奖、最可爱同学奖等，寻找每个人身上的亮点，从而让他们得到班级归属感，打开他们心灵，让他们融入班级，再动员他们投入学习就容易多了。这些奖项可以安排在周或者月，在初三第一学期末，更要表彰在各方面进步的孩子们，激发斗志。初三毕业前，布置班级一面墙作为“毕业墙”让学生发挥想象，自己去布置，让1614班真正成为学生温暖的家！
叶圣陶指出：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯；说一个人有能力，无非是他的好习惯多一些；说一个人没能力，也无非是说他的坏习惯多一些。”仪式感的力量，就在于“塑造”，而不是“灌输”，通过日常固定的小仪式，引导学生心存敬畏，追求崇高，认真读书，积极生活，诗意栖息，外化于行，内化于心，形成越来越多的好习惯，形成越来越大的能力，得到心灵的纯净，灵魂的高贵。
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