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《丰碑》教学设计
教材简析：
《丰碑》新课标人教版五下的一篇选学课文，主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事，歌颂了军需处长一心为公，舍己为人的崇高品质。
教学目标：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，体会他毫不利
己、专门利人的崇高精神。
2、理解丰碑的深刻含义。
3、有感情朗读课文。
教学过程
一、介绍长征 导入课题
1、师：同学们，长征是我国历史上一个震惊世界的奇迹，我们的红军战士在后有追兵，前路被封锁的情况下历尽艰难险阻渡大河、爬雪山、过草地，用了整整一年零八个月，走完了二万五千里长征。途中，许多战士付出了生命的代价，今天就让我们去聆听其中一个动人故事――丰碑（齐读）
2、解释丰碑：高大的石碑。那课文的丰碑指高大的石碑吗？学了课文就知道了。
二、初读感知、学习1、2小节
1、初读要求：
（1）自己读读课文，把课文读通读顺，难读的句子多读几遍。
（2）想想课文主要写了一件什么事？
2、交流
3、现在就让我们随着红军队伍，走进茫茫的雪山„„（播放录像）。
【教学这一段时，播放影片红军爬雪山的一小片段，通过直观的画面，创设了良好的阅读情境，使学生身临其境，为学生深入理解课文的思想内容起到了铺垫作用。】
4、说感受，带着感受齐读1－2小节。说说还可能遇到什么样的困难？
5、正因为种种的可能，作为一个将军必然会担心这样的问题——
出示：这只队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？
6、最终，他还有这样的担心吗？从课文哪句话看出？
出示：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
（1）这是一句反问句。谁能把他改为陈述句？
（2）读了这句话，你最大的疑问是什么？
过渡：究竟这是一只怎样的队伍，为什么胜利属于这样的队伍，而究竟过雪山中哪一幕让将军坚定了这个信念？
三、走进军需处长
1、默读3－13小节，找出震撼人心的一幕。
2、反馈：（出示第7小节）这个老战士是谁? 那军需处长是负责什么的？
（1）自由读一读这段话，如果哪个词哪句话深深地打动你，就把他划下来。
（2）并想想从中你体会到了什么？
3、预设：
（1）单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
A、哪个词打动了你？从中你体会到什么?（说—读）
B、为什么他管着棉衣，却自己不穿？
C、从中看出他是一个怎样的人?（齐读）
（2）他的神态十分镇定、十分安详„„
A、说说体会。
B、如果是你在这严寒的雪山中就快被冻僵，会有什么感受？而老战士却是这般镇定、安详，从中可以看出他具有怎样的精神？
C、想象训练：他左右微微向前伸着，好像在向战友借火，又好像在干什么？（出示）
D、指导朗读：自由练读——指名读
4、师：此时我们仿佛看到：一位穿着单薄破旧的老战士，在风雪中艰难地、一步一步地走过来。他累极了，也冷极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们读出心中深深的敬意。（配乐齐读）
【教学这段时，大量地运用了“读”的教学：自由读、指名读、分组读、齐读等。这样，引导学生反复朗读，体会感情，以此把不可言传的感情全部读了出来。】
四、走进将军
1、师：这一目也深深地刺痛了将军的心。将军的神态又有哪些变化，从6－12小节找一找划下来。
2、反馈：
（1）当他听说有人冻死了，将军的神情是——
“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”为什么愣了一下？
（2）当他真切地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是——
“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。” 从嘴角抽动里，可以看出他的心情是？（痛苦、愤怒、生气）所以他吼道：“把军需处长给我叫来„„”
（3）当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的愤怒到了极点，神情是——
“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。他的两腮的肌肉抖动着。”终于他爆发了：“听见没有，警卫员？„„”
（4）最后，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的？
“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”范读，此时他的心情是很复杂的，同学们想想：
出示：他心里无比，因为。
他心里无比，因为。
他心里无比，因为。
过渡：是啊，震惊、难过、内疚、敬佩一齐涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：他深深地——（吸了一口气），缓缓地——（举起右手），举到——（齐眉处）向那位——（敬了一个军礼。）
3、军礼表示什么？（男女读）
4、配乐齐读。
【教学此环节时，没有过多的分析，只是以三种情境反馈出将军的神态，层层递进，让学生在读中感悟将军的愤怒、难过、内疚、崇敬的负杂心情。】
五、理解“丰碑”的深刻含义
1、风更狂了„„（出示句子：“风更狂了„„成了一座晶莹的丰碑”）齐读。
2、这里的丰碑到底指什么？
3、丰碑仅仅指军需处长一个人吗？
过渡：一个军需处长永远地离去了，但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了，(播放录象)看，这支前进中的红军队伍如滔滔江水奔腾汹涌，如钢铁洪流滚滚向前。听，这脚步声是多么沉重坚定。
六、拓展，写碑文
1、将军和战友们都坚信：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
这是一支怎样的队伍？（不怕困难，不怕牺牲，舍己为人，关心战友）
2、反复诵读：
长征队伍中，正因为有这样不怕牺牲，舍己为人的军需处长，所以
正因为有这样关心战士，身先士卒的将军，所以
正因为有这样不怕困难，勇往直前的红军战士，所以
3、难怪长征胜利后，毛主席这样赞美我们的红军战士：红军不怕远征难，万
水千山只等闲„„
4、在战争年代,你想到了哪些英雄？
在今天的和平时期，你有能想到哪些英雄？（出示课件）
5、如果让你给军需处长立一座石碑,你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?把你心
中最真切感受写出来。你可以写几个词，也可以写几句话。
6、交流
板书：丰碑
舍己为人视死如归
教学反思：
一、创设情境，激发学生情感
阅读教材本身也蕴含着丰富的感情色彩，教师应挖掘教材本身的特点，利用各种教学手段，使学生产生情感的共鸣，激发参与兴趣和创新精神。本课1、2自然段描写了当时自然环境的恶劣和最后自然段描写红军无数沉重而坚定的脚步声时，我借助录像让学生有了直观的感受，使学生的情感随文章的起伏而跌宕。
二、引导学生对文章的空白进行大胆想象
“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。如第7自然段，我要求学生根据文中的有关描写，发挥想象，想象一下军需处长左手微微向前伸着，好像在向战友借火，又好像在干什么？以此来更深刻地感悟军需处长的品格，从而培养了学生的创新精神。还有第12自然段，描写将军愣住了，久久站在雪地里，我要求学生根据情境，想想那时将军心里会无比的怎么样?那是因为什么？以这样的排比句式展现了将军的内心活动。
三、尽可能多地留时间给学生自读自悟
本课教学，通过范读、自由读、指名读、男女读、分组读、引导读等不同形式地反复朗读，在以读为本地基础上让学生有所思、有所悟，在读的基础上感受语言的魅力。
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