激励性评价在地理教学中的初步探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“表现性评价地理教学”。
激励性评价在地理教学中的初步探索 吴军齐
【内容摘要】 随着新课程和新教材的应用既为课堂改革提供了一个实践的新“平台”、同时又对课堂改革提出了全新的要求。但是，在实际的地理教学中，不少冠以“主动学习”“合作学习”等新型名称的课堂教学，都是“换汤不换药”的“满堂灌式”的传统教学的新称呼罢了！课堂教学的效率仍是亟待解决的重要问题！教师的素质、教师的教学理念的转变、学生的学情、地理教材本身等因素影响到了新课程课堂地理教学。因此改变学生的学习方式、教师的教学方式、建立高效课堂建立学习过程与学习结果并重的新型课堂教学模式，可以激发学生课堂学习的自主性和有效性，进一步培养学生的创新能力。【关键词】 激励性评价 自主学习 探究合作 有效性
随着新学期的开始，新一轮教学改革的大幕也缓缓拉开，首先我们学习了“高效课堂教学模式”、昌乐二中在运用“高效课堂”教学过程中的成功经验、及杜郎口中学在实施“高效课堂”过程中的做法，通过学习，我感觉收获不少，深感以前满堂灌的教学模式已不再适应新时期的教育形势了，而当前推陈出新的高效课堂教学模式，是我们中学阶段所大力倡导的新的教学模式。通过学习，我深刻的认识到地理课要实现高效课堂，就要努力做到：积极主动、达成目标、注重过程、合作学习、师生互动、教学相长、高效学习。下面我就这学期来自己的学习心得及在地理课堂上对“高效课堂”的实践，谈一下在这方面的一些做法。
一、实施前的班级准备工作
为了在地理学科开展“激励性评价”教学模式，我做了一下准备工作：（1）按照激励性评价的要求，结合本班学生的地理学情制定实施方案。
把全班学生按照地理学情的好坏分为六组，每组按照ABCD四个档次的学情好坏进行穿插排座。把优等生、中等生和待进生均衡分配在每个小组相互兼顾。
（2）每组指定一名学习基础好且认真负责的同学担任小组长，小组长负责安排、检查、督促、评价、记录本作学生在地理课堂的学习情况。
（3）组织学生认真学习高效课堂教学模式，让学生知道，理解什么是高效课堂，怎样参与到地理高效课堂的教学活动中去。
高效课堂在地理教学中必须达到的基本目的，即“一个目的、两个减轻、两个提高、两个基本点”。一个目的：让不学、厌学、不动的同学积极主动的动起来，变得喜欢地理、爱学地理，从而提高班级的整体地理教学成绩。两个基本点：关注地理学习中的弱势群体，从最后一名做起，人人成功整体才能成功，唯有“水涨”才能“船高”。依据地理学情结合学习内容，抓住一个问题，揪住一个知识点让其掌握。然后再“放大”相关知识，上下关联四处出击促进学生发散。例如：在讲授有关时间问题计算时，多数学生常把“时区、区时、地方时”混为一谈，进而导致计算出错！面对这种情况，我首先，从概念入手对时区、区时、地方时进行区别。其次，结合地图对时区、区时进行区分。第三，把学生带出课堂，告诉他测量子午线的方法，然后告诉他什么是地方时。两个减轻：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担。两个提高：提高地理老师的教学效果，提高学生主动学习地理的欲望。如何打造适合自己所带班级学情的地理高效课堂？我组织师生共同研讨，统一思想，达成共识：打造地理高效课堂必须从教师、学生、及师生结合三个方面实践做起。教师必须达到四个要求：充分细致的课前备课（地理导学案）；科学的学法指导；积极有效的奖励与评价机制；自主探究的课堂氛围。学生要从三个方面做起：良好的课前预习习惯；自主的课堂探究精神；扎实的课后巩固习惯。
二、精心做好地理导学案
要上好一节课，实现地理教学高效的基础是，我们老师要精心做好地理导学案的编写工作，导学案不仅要备课本，备学生还要备教学设计（包括教案设计和课堂活动设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间和精力。平时在导学案的编写过程中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量的资料来解决课本中的重点、难点。这个过程的任务最重，要在杂乱的资料中有针对性的选取与课本内容有关的材料，然后再按照知识系统循序渐进的整理出来。例如在学习《地形和岩石圈》时，这部分内容涉及的地理专业术语特别多，如高原、山地、丘陵、平原、盆地、地震波、横波、纵波、地壳、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、岩浆岩、沉积岩、变质岩等等。这些专业术语大多数学生比较生僻，需要老师进一步解释说明。二是把课本读“簿”。在熟悉课本内容的基础上认真研究教法，努力把课本文字变成自己的特色、具有吸引力的课堂语言，并且及时向老同志虚心请教，完善自己的导学案的编写。基于以上两点我把我的教学思路以导学案的形式设计成文字形式，也可以运用多媒体课件，形成自己地理导学案的设计模式，即预习交流—展示问题—合作探究—当堂达标—学后反思。
1、“预习交流”
教师先给出这节课的知识结构，再给出适量的探究问题，形式可以多种多样，目的是引导学生自学，自主掌握大部分容易的知识点，同时也为下一环节节约时间。
2、“合作探究”
这一环节是这一节课的重要一步。在导学案的编写上，常常分条理、循序渐进地列出本节课的重点、难点，发给学生自主探究，等到上课时引导学生，通过讨论、探究、合作、交流等方式逐一解决遇到的困难，遇到抽象的问题时适当展开讲解，如 “日本国土面积狭窄资源匮乏，但为何经济发达”，还可以引导学生把地图或部分文字资料反映的知识用问题的形式提问出来。例如，“地球的大小”这幅图，通过地球表面积、平均半径和最大周长三个角度反映了地球的大小，图本身也反映了地球的形状，引导学生从地球的大小和形状的角度提出问题，通过合作、探究、讨论加以解决。当然一节课不会有太多的难点和抽象问题，在学生探究讨论的过程中鼓励学生各抒己见，充分表达自己对于这个问题的看法和认识，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳结论的形式进行。这一节课上，如果让学生大胆放手参与课堂活动，你会惊喜地发现你的学生许多平日被忽视的优点，例如，思维活跃，独具见解，一语中的，团队意识强等。我想这种惊喜的发现才是我们对学生要求的学习效果吧！这一环节一般占30分钟视情况而定。
3、“当堂达标”
这一环节是结合讲授内容，有针对性的搜集具有代表性的题目，组织学生当堂限时训练，这种训练可以独立完成、通过探究完成、小组内合作完成，也可以让小组间相互竞争，看哪组在最短时间内完成，例如黄河下游“地上河”的成因，有的小组学生建议，可总结为个24个字：流出高原、进入平原、河道变宽、流速减慢、泥沙沉积、河床抬高。在组员参与讨论探究的时候小组长就要发挥导演的角色，安排任务，督促评价每位学生的课堂表现，用分数的形式予以体现，每周进行公布。作为课堂组织者的老师也变成了裁判员，为每小组的课堂活动表现打分，每周公布一次，评选出课堂活动优秀小组和同学，并在下周班会予以表彰。
4、“学后反思”
本环节是留给学生的，学生可以依据自己的学情和对本节内容的掌握程度自主进行反思，有问题的，或以小组内讨论解决，或请教其他同学及老师解决。我还鼓励学生写学后反思。尝试写一写这节课的学习心得体会。或是学习上的认识，学生可以把学习感受写在当天作业的后边，我在批阅作业的时候会给以评价，当然这些评价是以鼓励性的话语为主出现。例如；“问题是思考的产物、你的问题提得很好、很有分量、就是善于思考的结果”
三、用心上好每节课
课堂教学是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的主要展示平台。下面我就上课的几个环节说一说我的做法。
1、新课导入
新课导入是地理课堂教学的重要环节，对整个课堂具有十分重要的意义，好的导入往往成就了一节精彩的地理课，所以地理课程的导入要有趣味性，用生动诱人、精炼点题，设计悬念且探究性强的语言去调动学生的学习积极性与热情。好的导课应该是画龙点睛之笔。例如，在讲授“秦岭—淮河线”时我就引导学生通过观看纪录片《大秦岭》来了解秦岭淮河在中国的地理意义，这样既激发了学生对祖国大好河山的热爱，同时激起了学生对地理的学习兴趣。
2、学习过程
学生是课堂教学活动的主体，一节好的课堂应该到处都充满学生参与的影子，那么怎样让学生积极主动的参与到课堂教学活动中去呢？（1）我尝试着建立了相关的评价机制，例如：《高效课堂学生课堂活动评价表》和《高效课堂小组活动评价表》依托这两个评价表，积极的促进学生自觉主动快乐的融入到课堂教学活动中去，例如：探究学习“秦岭—淮河线”的地理意义时，我先列出提纲给出相关的问题，然后各小组长组织分配任务给每个组员，让每个学生都有被重视的感觉！然后我可以促进小组间的竞争，那么这个时候每个组员都肩负着为本组荣誉而奋斗的使命！这时候组长就会对每个组员的课堂活动进行考评（包括上课主动学习情况、回答问题情况、老师安排任务完成情况、本组活动互动情况、作业完成情况、上课纪律情况、及小组间活动情况）用分数的形式予以记录。我们把不同的分数化成类似QQ等级的形式，如：几个星星、几个月亮、几个太阳等等不同档次，这样充分的调动了学生积极主动的参与热情，每个同学都在为自己的荣誉而奋斗！同时也在和其他同学间进行比较等级，这样一来平时上课睡觉的、玩手机的、不做作业的、和老师顶嘴的等，几乎完全消失。（2）课堂上的“讲” 课堂不是讲堂，老师首先应该明白自己是课堂教学活动的组织者，学生才是课堂活动的主体！老师对于这节课“讲什么、怎么讲”要做到心中有数。我觉得核心问题必须讲，思路方法必须讲，难点重点必须讲，那么怎样讲？就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，一般控制在8分钟以内，提倡让学生自主、合作、探究学习。如学生通过合作和探究学习，把新疆的地形特征可与“新疆”的“疆”的右半部分联系起来，“三横”表示三山即阿尔泰山、天山和昆仑山；“两田”表示两大盆地即准噶尔盆地和塔里木盆地。又如意大利的轮廓图像高跟靴子。把难记的地理轮廓形象化便于其掌握。
（3）课堂上的“学”
高效课堂倡导学生自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是变传统的“要我学”为“我要学”；探究学习就是变传统的“教我学”为“我会学”；合作学习就是“乐学，思学”。这三种学习方式要具体依据情况而定。（4）课堂上的“讨论”
地理高效课堂是建立在课堂有效讨论学习的基础上的，所以有效课课堂讨论学习要建立在学生个体充分的思考和参与的基础上的，因此教师要根据布置问题的难度和广度，给学生留足充分思考的时间，而不是简单的流于形式。例如，在学习“日本”一节时，我先对日本国土狭小，森林覆盖率居世界前列，却是世界上进口木材最多的国家之一这一特点做了简单的描述，激发了学生的好奇心理，鼓励学生有针对性地对这些材料进行提问。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师应教给学生提问的技能，使学生“会问”，在课堂教学中引导学生学会。
（5）课堂问题的设计
提问是课堂师生互动和生生互动的主要形式，教师可以通过提问了解学生对所讲授内容的掌握情况，同时也可以将老师的关注焦点从内容转移到学生身上。好的课堂提问，能促进学生有效思考，疏通拓宽学生的思路，起到活跃学生思维的目的。如学习我国冬夏气温分布特点时，提出“为什么我国冬季越往北，气温越低，南北温差越大？夏季全国大多数地方普遍高温，南北温差不大？”进一步提出：“影响我国冬夏季节气温分布的因素主要有哪些？”等等。从而激发学生的学习兴趣。
四、课堂小结
好的导课只是成功的一半，一个完美的课堂小结往往能起到画龙点睛之效果，老师在引导学生对课堂知识总结的同时，不但能进一步促进学生对所学知识的理解，而且能促进学生在课后主动搜集解决重难点的资料，这样就能把课堂的学习延伸到课外。
五、作业批阅和课后辅导
认真的作业批阅和耐心的课后辅导，都是日常教学活动中不可缺少的环节。通过批阅作业，你可以发现上课时觉察不到的问题。只有把这些问题解决了，学习效率才能进一步增强！通过对学生的辅导，不仅能够解决学生在自学中遇到的困惑和难点，还可以拉近教师和学生之间的距离，为以后更好地组织教学奠定基础。如有些同学没争取到机会，但他在作业中把我国的陆上邻国编为：陆上疆界两万千米，相邻国家一十四个，东邻是朝鲜，北有俄（俄罗斯）和蒙（蒙古），西北哈（哈萨克）吉（吉尔吉斯）塔（塔吉克），西有阿（阿富汗）和巴（巴基斯坦），西南印（印度）尼（尼泊尔）和不丹，南有缅（缅甸）老（老挝）南（越南）。隔海相望的国家可编如下顺口溜：东邻韩国和日本，东南菲律宾，南部隔海马（马来西亚）文（文莱）、印（印度尼西亚）等，这就值得其他同学学习。
六、做好落实工作
“再好的教学模式如果脱离了学生，都是空洞的毫无生机的”因此老师要在抓落实上，坚持不懈，绝不能放松。课堂上要将学习任务明确，每个小组长要将学习任务分配到人，做到具体、扎实。在进行评价时，不仅要看课堂活动表现、每个小组的任务完成情况，更重要的是检查他们把讲授的知识是否真正领悟。对于那些任务完成不好的学生一定不能放过，要及时督促完成。通过几次月考和期中考试的检验，我深深地感到“抓落实”的重要性，的确，学生的“学”要比老师的“讲”更加重要。
教学是一门艺术，需要不断的更新，研究学习。高效课堂作为一种理念,是一种尝试，更是一种价值追求。地理教育工作者，应踏踏实实地研究“高效课堂教学”,从学生的实际出发,积极探索、开拓进取，不断完善。
参考文献：
1、《地理新课程教学论》 王民，高等教育出版社 2003.92、《教育学》 邵宗杰、裴文敏、卢真金 华东师范大学出版社2000.123、《如何实现地理高效课堂》 李冬英
4、《昌乐二中的秘密》 周至县教研室 2010.125、《全国有效课堂实践策略研讨学习资料》 周至县教研室 2010.4
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