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高中语文阅读生活化教学
何亚锋
（江苏省黄桥中学
225411）
语文教学的内容有听、说、读、写四大支柱，其中阅读教学占据着举足轻重的地位。阅读是一种文化，是一种情感，更是一种生活。语文新课标实施以来，高中语文阅读教学仍未取得根本成效：阅读教学费力不小，研究阅读教学的论著积案盈箱，但学生的阅读兴趣仍未从根本上得到激发，阅读水平仍难整体提高，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求。究其原因，不少教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养则仍是语文教师不愿顾及的事，对于一些语文教师来说还是一个困惑的问题。
因此本人认为高中语文阅读应生活化，即在阅读教学中渗透学生的生活，使阅读教学返璞归真，由原来的带着生活走进文本到走出文本作用于学生的生活，从而激发学生作为生活主体参与阅读教学的强烈愿望，将阅读教学转化为学生生活的内在需要，让他们用生活学习阅读，在阅读中更好地生活。
一、教学内容联系生活
社会生活是阅读课的源泉，学生的现实生活世界中蕴藏着巨大甚至是无穷无尽的教育资源。发掘生活中的阅读素材，唤醒学生的生活经验，将阅读与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引人课堂教学之中，是阅读教学体现课程改革新理念的重要一环。阅读知识源于生活，生活中充满阅读知识，教师以教材为蓝本，以教材与生活中密切相关的问题作为素材，选择加工成问题情境，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对创设的问题，由于学生想解决，他们对阅读知识的应用和对阅读的兴趣就会应运而生。更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有阅读知识，阅读知识与生活密不可分。正如陶行知先生指出：教科书应是活的、真的、动的，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些有价值的东西。
二、创设生活化的阅读情境
在教学中，我们要积极调动学生己有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。教学《我与地坛》时，在讲到子女和父母之间的理解与误解、包容与叛逆、承受与忍受之时，我列举了家长给我反馈的学生在家中的种种表现：我行我素，对父母的爱认为是理所当然，和父母讲话的言语简单粗暴，不愿意和家长沟通，更不愿意理解父母。学生顿时神色黯然。在此基础上，我再回到文本，面对残疾的儿子，母亲的一举一动中所包含的爱与情，儿子无视母亲的爱后所体现的自我与任性，而母亲还是一如既往的关注自己的儿子所体现出来的忍耐与信任。学生们一片肃穆。可见，在教学中，调动学生的己有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感，从而更好的面对自己的生活。
三、穿插生活资料，突破课堂空间
要让阅读课堂成为学生关注生活、了解社会、获取知识的一扇窗口，语文教师必须做生活的有心人和信息的传递者。在教学中，在恰当的环节中宕开主线，锦上添花地穿插一些和教学要求相关且学生不太熟悉的材料，既能开阔学生的视野，也能有效地突破重难点，从而提高课堂的含知量，也能让课堂起伏有致，妙趣横生。曾经听一节公开课，老师在讲到《白杨礼赞》中的象征手法时，穿插演唱了《小白杨》，待学生唱完，老师问:“歌曲是歌颂什么的?”学生很轻松地回答:“解放军”，然后老师把歌词一改，唱到:“一个呀解放军，站在哨所旁，胳膊粗，腿儿壮，守卫着北疆……”学生一片哄堂大笑，老师假装不懂学生笑的原因，学生解释说:“这也太直白了，缺少艺术美感。”然后教师顺势讲到了象征手法的艺术表现力。
四、教学手段的生活化
在以往的阅读课教学中，大多数情况下教师还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式。如果我们借助于现代化的教学媒体，利用电视、截取的电影片段、投影、幻灯、录音机等图象语言、声音配合文字语言，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受，就能获得良好的教学效果。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对学习内容的理解。因此，体现生活化的阅读课教学手段，应从单一性向多元化转变。例如，在讲授《失街亭》中孔明用兵的地理位置时，单依靠学生阅读、教师解说和想象往往会引起学生的枯燥心理，但如果借助多媒体课件，将其以图片的形式呈现在学生面前，或者让学生自己动手画一画，学生的头脑就会接受“洗礼”，从而引导他们在实际生活中做出更形象具体的理解。接近生活的教学手段具有直观性、综合性、再现性和形声化的特点，因而在阅读教学中有不可低估的作用。
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