在操作中感知 在活动中体验[推荐]_感知操作活动的评价

在操作中感知 在活动中体验[推荐]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“感知操作活动的评价”。

在操作中感知在活动中体验

——《认识千克》教学设计与评析

江苏省扬州市邗江区甘泉中心小学钱燕

设计理念：

《认识千克》是苏版国标新教材数学第五册的教学内容，之所以引起我的关注，是因为它与旧教材在编排顺序上有着明显的不同。很多教师在上此类课时，都不同程度地忽视学生的感性认识，缺乏感知活动，纸上谈兵多，动手实践少。《数学课程标准》强调：“数学要从学生的生活经验出发，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中理解和掌握基本的数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。”因此，本节课的教学设计，我能结合教材和学生已有的生活经验，注重操作活动，强调学生的体验，使学生不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，同时也感受到数学知识来源于生活，还应用于生活。

教学内容：苏教版小学数学第五册第29—32页。

教学目标：

１、使学生在具体生活情境中，通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。２、使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。

３、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

教学重难点：

让学生在实践活动中感受1千克物体的轻重，建立千克的质量观念。教学准备：

（教师用）课件、台秤、薯片、红枣、木耳等。

（学生用）六人一组：台秤、红枣、木耳、大米、鸡蛋、各式水果等。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

课件演示购物情境。谈话：同学们，小明和妈妈正在超市购物，瞧，他们买了什么？

第一层次：出示两袋大小明显不同的包装食品。（两袋薯片）

师：你们知道谁重呀？为什么？

生：大袋的薯片重，用眼睛看的。（板书：看一看）

第二层次：出示两袋差不多大的包装食品。（一袋红枣、一袋木耳）

师谈话：今天钱老师给你们带来了两位特殊的朋友，他们正在争论，都说自己重，到底谁重呢？

生1：一样重。

生2：红枣重。

师：大家出现了不同的答案，关键在于这两袋食品差不多大，光靠眼睛看不出谁重谁轻。你们的桌上有红枣和木耳，你们能想办法帮他们解决这个问题吗？比一比哪个小组想出的办法多。

学生小组活动后，交流解决方法。

生3：掂一掂。（生上讲台掂。板书：掂一掂）

师：刚才这位同学用手掂出了红枣重一些，那么它到底有多重呢？我们怎样才能准确的知道？

生4：用秤称一称。（板书：称一称）

[教师创设学生熟悉的问题情境，从大小不同的两袋食品到大小相同的两袋食品比轻重，产生用秤称的必要。同时也激活了学生的生活经验和数学思维，让学生感到数学就在我们的身边。]

二、操作体验，认识千克。

1、学生尝试称一称红枣的质量。

同桌两人合作，活动后交流称的结果并说说自己是怎么看出来的。

2、认识秤面和千克。

让学生观察秤面，说说在秤面上看到了什么。

师提问：你知道Kg表示什么吗？

师讲述：Kg是千克的符号，称一般物品有多重常用千克作单位，千克又叫做公斤。现在秤面上的指针指着1，说明了什么？

生：表示这个物体重1千克。

师：如果指针指着2呢？谁能在秤面上找到3千克、4千克、5千克吗？ 生上台指。

师：你能看出这个台秤最多能称多重的物体吗？（指名生答）

3、学生再次称一称红枣，初步建立1千克的质量观念。

让学生再次称一称红枣的质量，然后让学生都掂一掂，体会1千克有多重。再称一称木耳，看木耳的质量够不够1千克。

[在学生初步感知千克的基础上组织学生再次称一称，并掂一掂，初步感受1千克到底有多重。]

4、进一步感受和体验1千克。

（1）称一称、拎一拎1千克的物品。

① 小组合作称出1千克的大米、苹果、梨、香蕉等。

② 1千克到底有多重呢？请同学们用手拎一拎，用心好好感受一下。③ 同桌两人互换物品，边拎边闭上眼睛，再次体会一下1千克有多重。

（2）称一称、拎一拎、数一数1千克鸡蛋。

（3）教师出示一些物品，指名学生用手拎，猜一猜有没有1千克。

（4）下面请大家不用秤称，凭自己的感觉装出1千克。小组合作，看哪个小组估计得最准确。

[此环节的设计，旨在为学生提供充分的活动时间和空间，让学生在称一称、拎一拎、估一估、猜一猜、装一装等活动中，逐步丰富对1千克的感知，使学生真正感受到1千克到底有多重，真正建立起1千克的质量观念。尤其是装一装的活动，更能检验出学生对1千克的质量观念有没有真正建立，从而把本节课推向高潮。因为物体的质量是看不见、摸不着的，这也体现了新课程中要重视培养学生对数学的感悟能力这一教学理念。]

三、应用拓展，完善体验。

1、基本练习。

完成“想想做做”第3、4、5题。

2、拓展练习。

完成“想想做做”第1、2题。

师讲解净含量、载重量、电梯、汽车超载等生活中常见的问题。

[把知识拓展到生活的各个领域，让学生感受到数学真是无处不在。]

3、多媒体播放“你知道吗”的内容。

[练习设计趣味性强，将静态信息动态化，既利于激发学习兴趣，又寓安全教育于数学活动中，密切了数学与现实世界的联系。]

4、认识形形色色的秤。

学生结合生活经验认识常见的秤，说说各种秤在什么情况下使用。

[对教材进行了重组，让学生主动参与，体现了“在需要中学”的思想。]

四、总结全课，把知识延伸到课外。

师：这节课你学到了哪些知识？你有什么收获和体会？（指名生回答）师谈话：千克在生活中的应用非常广泛。希望同学们课后到商店里去看一看，哪些物品重1千克。星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看一看妈妈买了哪些菜，各重几千克，试试你能帮妈妈拎起几千克重的物品。

[这是非常有意义的实践活动，让学生把所学的数学知识运用到生活中去，学生可以将了解的结果记录下来，或写成数学日记。这样就很好地体现了“让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂”的教学理念。]

[教学反思]

这节课是我参加“镇第四届基本功大赛”时上的一节公开课。在课堂上，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我有以下几点认识：

1、创造性地整合教材。

我能大胆地打破教材编排体系，根据学生的认知规律灵活地组织教学内容，精心设计教学程序。教学中，对课本的内容进行了重组，充分体现了“用教材教而不是教教材”教学理念。从而使教学内容更加贴近学生的生活实际，提高了学生的参与意识，激发了学生自主探究的兴趣，真正做到了让学生在快乐的活动中学习。

2、让学生体验数学与生活的联系。

新课程要让学生真真切切地感受到“数学从生活中来再到生活中去”的教学理念，本节课的整个教学过程都充分体现了这一理念。我尽可能地将数学学习纳入学生的生活背景中，让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究。精心设计、组织了学生的实践活动，让学生在称一称、掂一掂、拎一拎等活动中，既加深了对千克的认识，又体验到数学就在我们的身边，从而体会到了数学与生活的联系。

3、让学生经历生动的学习过程。

《数学课程标准》中不仅提出了知识技能目标，而且明确提出过程性目标，可见，对学生的学习要既要重“结果”，更要重“过程”。我把学生看不见、摸不着的“千克”，通过实践活动让学生切身感觉到“1千克”的物体到底有多重。在小组进行的称一称、掂一掂、试着猜一猜、装一装、再称一称、比一比的活动过程中，真正建立起千克的质量观念。不仅让学生获得了知识，而且也培养了学生与他人合作的能力，让不同的学生在合作的过程中得到了不同的发展。这样，学生在学习过程中获得了丰富的实际体验，培养他们从小具有科学的态度和求实的精神。

4、改进的地方。

本节课教者非常重视帮助学生建立1千克的质量观念，安排了一系列活动。但称的东西的质量几乎都是1千克，对学生的思维可能会造成定势，可以在“装一装”的活动后，出示2千克、3千克重的物品让学生猜质量，从而更加巩固学生对1千克质量观念的建立。

在活动中体验

在活动中体验，在活动中学习《我很整洁》案例分析新疆呼图壁县一小黄玉玲在美国休斯敦的一家儿童博物馆中有句醒目的话：我听过了，就忘记了，我见过了，就记住了，我作过了，就理解了。这......

在活动中体验在活动中学习

在活动中体验 在活动中学习《品德与生活》课题研究总结品德与生活课的设置是国家基础教育课程改革的重要举措。它兼容了《思想品德》《生活与劳动》《常识》课程，作为一门新......

在体验中成长

在成长的道路上，我慢慢学会，也一次又一次的经历尝试，一次又一次的曲折，或是一次又一次的失败和成功，我依然尝试，尝试着举手发言，尝试着洗衣服，尝试着学习五笔打字……一次次的尝试，是......

在体验中感悟

在体验中感悟，在体验中收获———记一次别开生面的生态体验式家长会设计理念：以往的家长会都是老师讲，家长听的“一言堂”形式，本次生态体验式家长会，我们请家长以饱满的热情，全息......

在体验中成长

范例一在体验中成长从小到大，一直在爸爸妈妈的精心呵护中成长，无忧无虑，生活中似乎充满了快乐和温馨，没有什么让自己担心和紧张的。直到那天晚上--初三的下半学期我转了校，这就意......