教育学、心理学选择题(教师招聘复习题)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师教育学心理学试题”。
教育学、心理学选择题（教师招聘复习题）
1． 下列关于班集体的概念说法不正确的一项是（A）。A．班集体就是班群体
B．集体是群体发展的高级阶段
C．纪律松弛、涣散的群体算不了集体 D．不是任何一个班都能称得上班集体 2．班级管理的主要对象是（C）。A．班级公共财产 B．班级信息 C．学生
D．班级资料
3．率先正式使用“班级”一词的是著名教育家（A）。A．埃拉斯莫斯 B．夸美纽斯 C．洛克 D．卢梭
4．奠定了班级组织的理论基础的是《大教学论》的作者（A）。A．夸美纽斯 B．埃拉斯莫斯 C．杜威 D．觊洛夫 5．“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（B）。A．美国 B．英国 C．日本 D．法国
6．学校行政体系中最基层的行政组织是（D）。A．共青团组织 B．教导处 C．总务处 D．班级
7．班级人际关系形成和发展的手段是(A)。A．交往 B．学习 C．课堂
D．课外活动
8．班集体在育人方面突出价值的实现是通过（D）。A．班主任 B．班干部 C．男女学生 D．集体教育
9．训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是（DA．班主任 B．兴趣小组 C．少先队
。）D．班集体
10．在学生集体形成的初始阶段，主要任务是（A）。A．组织和团结集体 B．建设学生干部队伍 C．提出共同目标
D．形成正确的集体舆论
11．学生在班级中的活动主要是通过交往来展开的，活动的过程就是（A）。A．交往的过程 B．学习的过程 C．德育的过程 D．认识的过程。
12．班级成员在认识上、行动上保持高度一致，相互之间形成一定的依存性，而增强班级的凝聚力，推动班级的发展，是指班集体的基本特征应该具有（B）。A．共同统一的准则 B．共同的目标
C．共同的组织机构 D．平等、相容的氛围
13．班级工作的组织者、领导者和教育者是（C）。A．校长 B．教导主任 C．班主任 D．任课教师
14．班集体内教育和教学活动的核心是（A）。A．班主任 B．班委会 C．共青团 D．少先队
15．学生集体的特征首先是要有（B）。A．集体舆论 B．共同目标 C．干部队伍 D．活动
16．班级建设的起始阶段重点在（A）。A．建制
B．培养班干部 C．思想教育 D．班级文化
17．班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立（D）。A．发挥班干部领导作用的思想 B．班级全面质量管理的思想 C．师生合作的思想
D．在自主活动中进行自我教育的思想 18．班级管理的主要功能是（A）。A．实现教学目标、提高学习效率 B．维持班级秩序 C．形成良好的班风
D．锻炼学生能力、学会自治自理 19．班级管理常见的几种模式（A）。A．常规管理、平行管理、民主管理、目标管理 B．制度管理、平行管理、民主管理、目标管理 C．制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理 D．制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理 20．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是（A）。A．平行管理 B．常规管理 C．民主管理 D．目标管理
21．班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法属于（D）。A．平行管理 B．常规管理 C．民主管理 D．目标管理
22．著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（C）。A．民主管理 B．常规管理 C．平行管理 D．目标管理
23．目标管理由美国管理学家（A）提出。A．德鲁克 B．马卡连柯 C．皮亚杰 D．布鲁纳
24．班主任了解学生的主要方法是（A）。A．观察法 B．调查法
C．问卷调查法
D．学生作品分析法
25．班主任工作的中心环节是（A）。A．组织和培养班集体 B．建立学生档案 C．了解学生 D．操行评定
26．班主任工作的首要任务是（B）。A．促进全班学生的全面发展 B．建立班集体
C．培养学生健康的精神和民主作风 D．形成良好的学习风气
27．班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是（D）。A．建立学生档案 B．班主任工作总结 C．班主任工作计划 D．操行评定 28．（C）方式不属于一般的班主任的领导方式。A．权威的 B．民主的 C．专断的 D．放任的29．教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制以实现教育目标的组织活动过程是（C）。A．教学 B．德育
C．班级管理 D．常规管理
30．班主任接管一个教育基础较差的班级时，首先要做好哪些工作?（C）。A．确定班集体的发展目标 B．建立班集体核心队伍 C．建立班集体的正常秩序 D．组织形式多样的集体活动
31．班级建设的设计最重要的是制定（A）。A．建设的目标 B．实现目标的途径 C．具体方法 D．工作程序
32．主张对班级管理不过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的决定，不主动组织班级活动，属于班主任（C）领导方式。A．权威的 B．民主的 C．放任的 D．随意的33．班主任在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于（B）领导方式。A．权威的 B．民主的 C．放任的 D．迁就的 34．“学生进行自主学习，教师提供支持”的课堂氛围属于（D）类型 A．专制型 B．自由型 C．放任型 D．民主型
35．班主任教育工作的重点应该放在（B）。A．阶段性班级活动 B．日常性班级活动 C．课外班级活动 D．校外班级活动
36．班主任的经常性工作之一是设计并开展（C）。A．小组活动 B．少先队活动 C．班级教育活动 D．课外活动 37．以下关于课外活动的论述，正确的是（D）。A．自习课属于课外活动 B．课外活动包括选修课
C．课外活动即我们经常所说的“第二课堂”
D．课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的地对学生进行的多种多样的教育活动 38．班级建设设计以（D）最为重要。A．实现目标的途径 B．实现目标的具体方法 C．实现目标的工作程序 D．班级建设目标的制定
39．班会的特点主要有集体性、针对性和（A）。A．自主性 B．开放性 C．时效性 D．教育性
40．开好班会的基础是（B）。A．精心准备 B．确定主题 C．具体实施 D．效果深化
41．课外活动不包括（D）。A．社会活动 B．科技活动
C．文学艺术活动 D．选修课
42．课外活动的主体部分是（B）。A．科技活动 B．学科活动 C．体育活动 D．社会活动
43．课外活动的主体是（B）。A．教师 B．学生
C．少先队组织 D．学校管理人员
44．课外活动的基本特点是（A）。A．自愿性 B．强制性 C．规范性 D．随意性
45．以实践作业为主的兴趣小组属于（A）。A．技术小组 B．学科小组 C．艺术小组 D．体育小组
46．在教育管理的理论导向中，特别重视教育的作用，使教育成为改造人类灵魂的具体（D）。
A．科学主义的 B．工具主义的 C．人文主义的 D．理想主义的47．在学校经常出现的报告和讲座，各种集会和比赛以及公益活动，这些课外活动属于（A）。
A．群众性活动 B．小组活动 C．个别活动 D．科技活动
48．课外活动要防止为活动而活动的倾向，应要求（B）。A．学生主动性、积极性与教师指导相结合 B．有明确目的C．注重培养学生实践精神 D．活动内容精彩，形式多样
49．课外活动的项目、形式、方式、参加人数不受学校教育计划、教学大纲的限制，内容丰富多彩，活动项目广泛，形式灵活生动。这说明课外活动具有（D）。A．自主性 B．实践性 C．综合性 D．灵活性
50．以培养学生科学的态度和创造精神为主的课外活动是（C）。A．学科活动 B．文学艺术活动 C．科技活动 D．社会活动
51．在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是(C)。A．集体形成初始阶段 B．集体形成正规化阶段
C．集体发展区域成熟发展阶段 D．健全班集体形成时期
52．目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（C）。A．个别教学 B．小组教学 C．班级授课制 D．复式教学
53．以下不属于班级组织管理工作的是（A）。A．指导学生成立自治组织 B．丰富班级管理角色 C．班级小干部的岗位转换
D．形成班级管理角色的动态分配制度 2.第二章
1．教师教和学生学的统一活动称为（B）。A．教育 B．教学 C．教授 D．学习
2．以下关于教学的正确论述应该是（D）。A．教学就是传授知识 B．教学就是上课 C．教学就是智育
D．教学由教与学两方面活动组成 3．学校工作的中心环节是（A）。A．教学 B．管理
C．课外活动 D．后勤工作
4．世界教育思想史上最早论述教学的专著是（C）。A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《学记》 D．《论语》 5．“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是（D）。A．孔子 B．杜威 C．昆体良 D．思孟学派 6．“最近发展区”的含义是（C）。A．很快要达到的水平 B．明天要达到的水平
C．经过努力可以达到的水平 D．理想永远达不到的水平
7．教学从本质上说，是一种（A）。A．认识活动 B．教师教的活动 C．学生学的活动 D．课堂活动
8．教育的最基本途径是（A）。A．教学 B．课外活动 C．社会实践 D．校外活动
9．教学在学校整个教育系统中居于（B）。A．基础地位 B．中心地位 C．主要地位 D。重要地位
10．在杜威看来，教学过程的实质在于（B）。A．将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构
B．从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展
C．将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来 D．教师的教和学生的学的矛盾运动
11．主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（D）。A．赫尔巴特 B．杜威 C．凯洛夫 D．夸美纽斯
12．试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（B）。A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．杜威 D．凯洛夫
13．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B）。A．间接地获得知识 B．获得间接经验
C．在教师帮助下获得知识 D．在同学帮助下获得知识 14．（A）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。A．教学 B．教育 C．自学 D．智育
15．下列说法错误的是（D）。
A．在我国，教学是以知识的授受为基础的B．教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系
C．作为教育的一个组成部分的智育，主要是通过教学进行的，但不能把这两者等同 D．教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学 16．教学过程的结构指的是教学进程的（D）。A．基本部分 B．基本内容 C．基本途径 D．基本阶段
17．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）。A．引起学习动机 B．领会知识 C．巩固知识 D．运用知识
18．领会知识包括感知教材和（D）。A．熟悉教材 B．分析教材 C．巩固知识 D．理解教材
19．学生认识的主要任务是（D）。A．获得直接经验 B．进行科学实验 C．进行社会实践 D．学习间接经验 20．“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（B）。A．知识的传授 B．发展学生的能力
C．培养学生积极的心理品质 D．培养学生良好的思想品德
21．取得教学成功的内因是（D）。A．教师的主导作用 B．学校的管理作用 C．教材的媒体作用 D．学生的主体作用
22．实质教育论认为教学的主要任务是（C）。A．发展智力 B．培养思想品德 C．传授知识 D．发展个性
23．教学的首要任务是(A)。A．传授基础知识和基本技能 B．发展智力、体力和创造才能 C．培养品德和审美情趣 D．关注学生个性发展
24．形式教育论的倡导者是（B）。A．卢梭 B．洛克
C．赫尔巴特 D．斯宾塞
25．下列不属于我国普通教育学校教学任务的是（D）。A．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B．发展学生的智力、体力和创造才能
C．培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 D．学生在课外独立自主进行学习的能力的提高
26．在西方，古罗马的（C）在他所写的《演说术原理》中，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。A．奥古斯丁 B．苏格拉底 C．昆体良 D．西塞罗
27．美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：困难、问题、假设、（C）结论的五步，简称五步教学法。A．检验 B．论证 C．验证 D．说明
28．教学过程最优化理论的提出者是（D）。A．赫尔巴特 B．布鲁纳 C．凯洛夫 D．巴班斯基
29．关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（C）。A．学生认识的主要任务是学习间接经验
B．学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 C．间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验 D．防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
30．在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的?（B）。A．直接经验 B．间接经验 C．生产经验 D．生活经验
31．罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（A）。A．非指导教学模式 B．结构主义课程模式 C．发展性教学模式 D．最优化教学模式
32．以下关于教学原则的论述，错误的是（D）。A．教学原则是教学规律的反映
B．教学原则是人们教学实践经验的总结 C．教学原则是教学工作的基本准则和要求 D．教学原则与教学规律完全无关
33．以下与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C）。A．激发学生积极思维 B．确立学生的主体地位 C．严格遵守职业道德
D．建立民主平等师生关系
34．学而时习之，温故而知新，反映了（D）教学原则。A．系统性 B．启发性 C．思想性 D．巩固性 35．《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐述了教师在教学中应遵循（D）。A．巩固性原则 B．因材施教原则 C．直观性原则 D．启发性原则
36．孔子提出的“不愤不启、不悱不发”指出了（B）教学原则。A．直观性 B．启发性 C．巩固性 D．因材施教 37．“循序而渐进，熟读而精思。”由（C）提出。A．孔子 B．孟子 C．朱熹 D．老子 38．“由浅入深，由易到难，由简到繁”体现了（C）教学原则。A．巩固性原则 B．直观性原则 C．循序渐进原则 D．启发性原则
39．教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学，体现了教学的（D）。A．直观性原则 B．启发性原则 C．循序渐进性原则 D．因材施教原则 40．在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（A）。A．直观性原则 B．启发性原则 C．循序渐进原则 D．巩司性原则
41．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（C）。A．讲授法 B．讨论法 C．谈话法 D．指导法
42．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（C）。A．学生只有机械记忆的能力 B．教师的知识、能力是不一样的C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约
43．由于学生身心发展存在着个别差异，因此要（C）。A．坚持以教师为中心 B．坚持以教材为中心 C．实施因材施教 D．实施标准化考试 44．保加利亚医学博士格•洛扎洛夫在20世纪六、七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为（C）。A．信号图式法 B．探究一发现法 C．暗示教学法 D．五段教学法
45．最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（C）。A．讨论法 B．谈话法 C．讲授法 D．实践法
46．教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（D）。A．实验法 B．讲解法 C．讨论法 D．演示法 47．（A）的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题。A．练习法 B．实验法
C．实习作业法 D．参观法
48．学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法被称为（B）。A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．实验法
49．通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（C）运用时应注意的事项。
A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．练习法
50．学生在教师的指导下通过独立地探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是（D）。A．讨论法 B．实验法
C．实习作业法 D．研究法
51．下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（D）。A．教学策略受制于教学方法
B．教学策略从层次上低于教学方法
C．教学方法的采用不受教学策略的支配 D．教学方法是教学策略的具体化
52．在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（A）。A．发现学习教学法 B．探究－研讨法 C．纲要信号图教学法 D．暗示教学法
53．教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即（B）。A．研究－探讨法 B．发现学习 C．暗示教学法 D．范例教学法
54．教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点?（B）。A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．杜威 D．凯洛先
55．关于教学方法与教学方式，说法错误的是（C）。
A．教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法 B．教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动 C．教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务 D．教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务 56．夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用（C）原则。A．循序渐进 B．因材施教 C．直观性 D．巩固性
57．美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（C）在课程中地位的重视。A．知识 B．能力
C．直接经验 D．间接经验
58．讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（D）。
A．不利于教师有目的有计划地进行 B．不利于在短时间获得大量系统的知识 C．不利于教师面向全体学生 D．不利于学生主动自觉地学习 59．教学过程的中心环节是（B）。A．感知教材 B．理解教材 C．巩固知识 D．运用知识
第五章
1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（B）。A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B．课程与教材、学科的涵义相同
C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程 2．我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（D）。A．活动课程 B．潜在课程 C．综合课程 D．学科课程
3．课程论研究的是（C）的问题。A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁
4．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（B）。A．洛克 B．斯宾塞 C．赫尔巴特 D．杜威
5．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（B）。A．克伯屈 B．杜威 C．卢梭
D．福禄培尔 6．（D）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。A．泰勒 B．桑代克 C．斯金纳 D．杜威
7．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（D）。A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德
8．在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为（B）。A．杜威原理 B．泰勒原理 C．斯宾塞原理 D．赫尔巴特原理
9．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（D）。A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计
10．学校教育的基础是（D）。A．教师 B．学生 C．班级 D．课程
11．最早提出“隐性课程”的学者是（C）。A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底
12．我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（A）的表现。A．课程是知识 B．课程是经验 C．课程是活动 D．课程是项目
13．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（A）。A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程 C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程 14。有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是（D）。A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论 C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论
15．综合课程理论的代表人物是（A）。A．怀特海 B．杜威 C．布鲁纳 D．克伯屈 16．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（A）。A．学科课程 B．活动课程 C．综合课程 D．融合课程
17．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（A）。A．重视课程内容的功能化、分科化 B．强调知识的系统化、结构化 C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异 18．课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种程类型属于（B）。A．学科课程 B．活动课程 C．学生课程 D．教师课程 19．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（D）。A．读、写、画 B．读、画、算 C．画、写、算 D．读、写、算
20．课程改革就其实质来讲，就是课程（A）的问题。A．现代化 B．综合化 C．系统化 D．理论化
21．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（D）。A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验
C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动
22．第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（C）。A．活动课程 B．社会课程 C．学校课程 D．特色课程
23．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（C）。A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程
24．在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是（C）。A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程
25．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（C）。A．社会中心课程 B．技能性课程 C．拓展型课程 D．地方课程
26．根据课程的表现形式，课程可分为（D）。A．基础型课程、拓展型课程和研究型课程 B．综合课程和单一课程
C．国家课程、地方课程和学校课程 D．显性课程和隐性课程
27．下列属于一级课程的是（A）。A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程
28．注重培养学生的探究态度与能力的课程是（C）。A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程
29．注重培养学生基础学力的课程是（A）。A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程
30．注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（B）。
A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程
31．在我国，课程具体表现为（A）。A．课程计划、教学大纲、教科书 B．课程计划、课程标准、教学大纲 C．课程标准、教学大纲、教科书 D．课程计划、教学计划、教学大纲 32．国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（B）。A．教学大纲 B．课程计划 C．教科书 D．课本
33．衡量各科教学质量的重要标准是（B）。A．教学计划(课程计划)B．教学大纲(课程标准)C．教学目的 D．教学目标
34．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（A）。A．课程标准(教学大纲)B．课程计划(教学计划)C．教材 D．教科书
35．课程计划的中心问题是（A）。A．开设哪些科目
B．各门学科开设的顺序 C．各门学科的教学时间 D．各门学科的教学方法
36．编写教科书和教师进行教学的主要依据是（B）。A．课程计划(教学计划)B．教学大纲(课程标准)C．教育目的 D．教育政策
37．小学阶段的课程应体现（C）。A．强制性、普及性和统一性 B．科学性、选择性和统一性 C．普及性、基础性和发展性 D．科学性、基础性和发展性
38．学校组织教育和教学工作的重要依据是（C）。A．课程目标 B．教学大纲 C．课程计划 D．教科书
39．把课程计划付诸实践的过程，属于（B）。A．课程目标 B．课程实施 C．教学任务 D．课程评价
40．课程实施计划的展开过程是（D）。A．安排课程表 B．分析教学任务
C．选择并确定教学模式 D．组织教学活动
41．教材的主体部分是（C）。A．讲授题纲和讲义 B．教科书和参考书 C．教科书和讲义 D．讲义和参考书
42．关于新课程的理念说法不科学的一项是（A）。A．小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主 B．基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节
C．综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性 D．研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动 43．被称为“课程评价之父”的教育家是（C）。A．杜威
B．斯塔弗尔比姆 C．泰勒
D．裴斯泰洛齐
44．最早把评价引入课程编制过程之中的是（A）。A．泰勒 B．罗杰斯 C．布卢姆 D．布鲁纳
45．被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（A）。A．《课程与教学的基本原理》 B．《教育目标分类学》 C．《教育过程》 D．《教学与一般发展》
46．把课程分为必修课程和选修课程的依据是（C）。A．课程任务 B．课程制定者
C．课程设置的要求 D．课程管理层次
47．美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（C）在课程中地位的重视。A．知识 B．能力
C．直接经验 D．间接经验
48．课程文件的三个层次是（A）。A．教学计划要－教学大纲－教科书 B．课程总目标－领域目标－学科目标 C．课程目的－课程评价－课程实施 D．知识－经验－活动
49．能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（D）。A．课程是知识 B．课程是计划 C．课程是经验 D．课程是活动
50．下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（D）。A．整体性原则 B．迁移性原则 C．生理适宜原则 D．合理性原则
51．以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（A）。A．目标评价模式 B．目的游离评价模式
C．背景、输入、过程、成果评价模式 D．以上都不对 第六章
1．陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（B）素养。
A．教育理论知识 B．崇高的职业道德 C．文化学科知识
D．过硬的教学基本功
2．学生是生活在一定社会关系中的具有特定的（B）属性的人。A．自然 B．社会 C．实践 D．现实
3．为了有效地把自己对教育内容的理解转化为学生的知识和有效地解决教育教学中出现的问题，教师需要有（B）。A．高度的政治觉悟 B．广博的科学文化知识 C．教育理论知识和技能 D．良好的人际关系
4．学生是处于人生阶段身心发展（A）时期的人。A．最迅速 B．中速 C．最慢速 D．静止
5．就教育专业素养而言，教师除了要有先进的教育理念和良好的教育能力外，还要具有一定的（B）。A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．学习能力
6．学生具有发展的可能性与（C）。A．现实性 B．潜在性 C．可塑性 D．普遍性
7．社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之问的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（A）。A．动力 B．前提 C．条件 D．基础
8．在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（C）。A．学生在教育活动中是被动的客体 B．教师在教育活动中是被动的客体
C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D．教师在教育活动中不能起到主导作用
9．教师的行为举止之所以能成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有(B)。A．依赖性 B．向师性 C．背师性 D．示范性
10．教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（B）。A．《关于教师地位的建议》 B．《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》 C．《教师资格条例》 D．《中华人民共和国教师法》
11．良好的师生关系是教育教学取得成功的（A）。A．必要保证 B．必然结果 C．必然要求 D．必然趋势 12．“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（A）特点。A．示范性 B．复杂性 C．创造性
D．劳动方式个体性
13．教师职业的特点决定了教师是（B）人员。A．专门 B．专业 C．职业 D．研究
14．学校作为为个体发展而有意识安排的一种特殊环境，能否引起并满足学生发展的需要，与教师对这种环境的（B）有极大的关系。A．设计 B．安排 C．认识 D．设想
15．教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（B）。A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．学习能力
16．教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有（D）。
A．身心健康权 B．隐私权
C．人格尊严权 D．人身自由权
17．教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有（C）。A．身心健康权 B．人身自由权 C．人格尊严权 D．隐私权
18．教师是教育工作的组织者和领导者，在教育教学活动中起（D）。A．关健作用 B．桥梁作用 C．决定作用 D．主导作用
19．学生最重要的权利是（B）。A．人身自由权 B．受教育权 C．人格尊严权 D．隐私权
20．在教育史上，两种不同的师生关系模式是（A）。A．教师中心与儿童中心 B．内发论与外铄论
C．社会本位论与个人本位论 D．形式教育论与实质教育论
21．教师职业是促进个体（C）的职业。A．自然化 B．现实化 C．社会化 D．自由化 22．规定：“学校、幼儿园教职员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为”的法规是（C）。A．《宪法》 B．《义务教育法》 C．《未成年人保护法》 D．《儿童权利公约》
23．教师职业的最大特点在于职业角色的（D）。A．系统化 B．专业化 C．专门化 D．多样化
24．我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（D）。A．《教师资格条例》 B．《教师资格认定过渡办法》 C．《教师资格条例实施办法》 D．《中华人民共和国教师法》 25．教师职业开始出现于（B）。A．原始社会末期 B．奴隶社会初期 C．封建社会初期
D．资本主义社会初期 26．“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（C）。A．示范者角色 B．授业解惑者角色 C．传道者角色 D．研究者角色 27．教师的言论、行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，体现了教师职业的（A）。A．示范者角色 B．授业解惑者角色 C．传道者角色 D．研究者角色
28．教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（A）。A．学科专业素养 B．职业道德素养 C．政治思想素养 D．人格特质
29．联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括（D）。A．儿童利益最佳原则 B．尊重儿童尊严原则 C．无歧视原则 D．无差别原则
30．教师的工作目的和使命是（C）。A．热爱教育事业 B．热爱学生 C．教书育人 D．开拓创新
31．作为推动个体由自然人向社会人转变的动力的矛盾运动，是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的（C）实现的。A．生理活动 B．心理活动
C．社会实践活动 D．学习活动
32．教师的最基本条件是（D）。A．承担教育教学职责 B．以教书育人为使命
C．专门从事某一学科的教学 D．具备相应的专业知识
33．教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（A）。A．教师申诉制度 B．学生申诉制度 C．学校事故 D．法律救济
34．学生所享有的受他人尊重、保持良好形象和尊严的权利指的是学生的（D）。A．名誉权 B．荣誉权 C．隐私权
D．人格尊严权
35．教师职业道德的核心是（A）。A．热爱学生 B．热爱教育事业 C．热爱劳动
D．不断提高自身修养 36．教师职业的特殊要求是教师应具有（D）。A．组织能力 B．调控能力 C．管理能力 D．教育能力
37．一般来说，教师所扮演的职业角色不包括（D）。A．朋友角色 B．示范者角色 C．研究者角色 D，服务者角色
38．教育教学活动取得成功的必要保证是良好的（C）。A．同学关系 B．同事关系 C．师生关系 D．上下级关系
39．学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（A）。A．条件 B．前提 C．任务 D．途径
40．联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童合法权益的《儿童权利企约》颁布于（C）。A．1980年 B．1986年 C．1989年 D．1990年
41．以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于（B）。A．管理型 B．放任型 C．专制型 D．民主型
42．教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的（B）。A．自由发展 B．自主发展 C．自愿发展 D．自动发展
43．教师的地位一般是指教师的（A）。A．社会地位 B．经济地位 C．文化地位 D．政治地位 44．（B）年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”。A．1984 B．1985 C．1986 D．1987 45．具有先进的教学理念属于教师的（C）。A．人格培养 B．学科专业素养 C．教育专业素养 D．职业素养
46．对学生的发展最有利的师生关系模式是（D）。A．管理型 B．放任型 C．专制型 D．民主型
47．师生关系在人格上是（B）的关系。A．授受 B．民主平等 C．相互促进 D．依附
48．在哪种师生关系模式下，学生的学习成绩最好（A）。A．管理型 B．放任型 C．专制型 D．民主型
49．师生关系的本质是（A）。A．人－人关系 B．人－物关系 C．授－受关系 D．朋友关系
50．哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征（DA．管理型 B．放任型 C．专制型 D．民主型
51．一位教育工作者的真正威信在于他的（D）。A．权利 B．威严 C．权威
D．人格力量
52．教师最基本的权利是（C）。A．管理学生权 B．科研活动权 C．教育教学权 D．民主管理权
53．教师在学生心目中具有天然的（C）。A．可爱性 B．可敬性 C．权威性 D．厌恶性
54．当代教师的质量集中体现在教师的（C）方面。A．政治素养 B．教育素养 C．专业素养。）D．道德素养
55．师生在教育内容的教学上结成了（C）。A．朋友关系 B．互助关系 C．授受关系 D．平等关系
56．对学生进行指导、引导的目的是促进学生的（C）。A．自愿发展 B．自动发展 C．自主发展 D．自由发展 第七章 1．（C）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A．教育方针 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目标
2．教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（B）。A．调控功能 B．导向功能 C．评价功能 D．激励功能
3．教育目的要回答的根本问题是（D）。A．教育是为谁服务 B．谁掌握教育的领导权 C．什么人应接受教青
D．教育要培养什么样的人
4．根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件是（B）。A．教材 B．教学大纲 C．教学计划 D．教学内容 5．（A）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。A．教育目的 B．教育任务 C．教育内容 D．教育规律
6．教师的工作目的和使命是（C）。A．热爱教育事业 B．热爱学生 C．教书育人 D．创新开拓
7．培养劳动者是（A）。A．社会主义教育目的的总要求 B．对人才培养规格的具体要求 C．我国教育目的的根本特点 D．学校的教育质量标准 8．“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神实质占优势的基础上”，这一观点是（A）教育目的论。A．神学的 B．科学本位 C．社会本位 D．个人本位
9．确定教育目的的客观依据是（D）。A．哲学观念 B．人性假设 C．理想人格
D．生产力和科技发展水平
10．对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题的是（D）。A．教育规律 B．教育任务 C．教育性质 D．教育目的11．教育目的可以发挥下列哪几种作用?（C）。A．导向、规范和权威作用 B．激励、评价和统一作用 C．导向、激励和评价作用 D．宣传、引导和激励作用。
12．教育目的是社会需求的集中反映，它集中反映了（A）。A．教育性质 B．教育任务 C．教育规律 D．教育内容
13．在进行教育活动之前，人们对于要把受教育者培养成什么样的人，已经在观念上有了某种预期的结果或理想的形象。这种预期的结果或理想的形象，就是我们所说的（B）。A．教育目标 B．教育目的 C．教学目标 D．教学大纲 14．“古之王者，建国君民，教学为先”，体现了（B）的教育目的观。A．教育无目的 B．社会本位论 C．科学本位论 D．个人本位论 15．学校是社会为实现教育目的而设立的专门教育机构，所以教育首先是为了达到（C）的目的。A．全民教育 B．社区教育 C．学校教育 D．家庭教育
16．具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于（D）的认识。A．精神本位论 B．社会本位论 C．神学本位论 D．个人本位论
17．教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（A）作出规定。A．社会价值 B．个人价值 C．素质结构 D．人才规格 18．“真正有效的教育目的必须是内在教育，或通过教育过程去实现的目的”，并且教育无“过程之外”的目的。这一观点属于（D）。A．神学的教育目的论 B．社会本位教育目的论 C．个人本位教育目的论 D．教育无目的论 19．（D）是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。A．教学目标 B．教育计划 C．教育目标 D．教育目的20．社会本位教育目的论的代表人物是（A）。A．涤尔干 B．卢梭 C．赞可夫 D．福禄贝尔
21．教育这一社会活动所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾。即促进受教育者的（B），引导他以某种方式参与社会生活。A．个性化 B．社会化 C．科学化
D．个性自由发展
22．我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（C）。A．社会本位价值取向 B．个人本位价值取向
C．马克思主义关于人的全面发展学说 D．政治本位价值取向
23．马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是（D）。A．理论联系实际 B．做到因材施教 C．实现教育机会均等
D．教育与生产劳动相结合24．关于教育目的的社会制约性，说法错误的是（D）。A．教育目的是受生产力制约的B．教育目的受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度的制约 C．我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点
D．对教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件 25．《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即（C）。
A．全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲 B．全面进行教育改革，全面发展职业教育 C．全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 D．全面发展，面向全体
26．18世纪法国的思想家、教育家卢梭认为“什么是教育目标„„这就是自然的目标”，这就是“（B）”决定教育目的的观点。A．社会环境 B．儿童自然 C．儿童礼会 D．社会影响
27．当代我国教育的主导思想是（B）。A．应试教育 B．素质教育 C．特等教育 D．终身教育
28．在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于（D）。A．科学技术 B．个人需要 C．科学知识 D．社会需要
29．马克思主义关于人的全面发展学说，在20世纪末中国教育界的具体实践典型是（C）。
A．教育实验的热潮 B．教育改革的实践 C．素质教育运动
D．教育的国际化走势
30．在教育史上，有所谓个人本位论和社会本位论，下列说法不正确的是（D）。A．个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发 B．社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会需要 C．个人本位论者认为个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值
D．个人本位论者认为教育的目的在于使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续 31．培养劳动者是（A）。A．社会主义教育目的的总要求 B．对人才培养规格的具体要求 C．我国教育目的的根本特点 D．学校的教育质量标准
32．素质教育是面向（B）的教育。A．全体教师 B．全体学生 C．全社会成员 D．全部个性
33．美国实用主义教育家（A）提出“学校即社会”的主张，试图调和个人本位和社会本位的分歧，做到个人与社会两者兼顾。但是，他的努力不能说是成功的。A．杜威 B．卢梭 C．马克思 D．孔德
34．素质教育是以培养（D）为重点的教育。A．实践能力 B．健康的体魄 C．高尚的道德 D．创新精神
35．下列说法错误的是（B）。A．社会本位论是同19世纪中期以来巩固资本主义制度的需要和社会学的兴起与发展相联系的B．人们对教育目的的价值取向之所以众说纷纭，主要是因为个体有不同的利益需要 C．马克思提出的关于人的全面发展学说，给正确地解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基础
D．卢梭在教育价值的取向上笼统地把个人置于社会之上，持个人本位的教育目的论 36．素质教育是促进（A）的教育。A．个性发展 B．认识发展’ C．情感发展 D．意志发展 37．（C）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A．教育方针 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目标
38．体育是以（C）为目标的教育活动。A．提升教育对象智慧 B．健全品德素养
C．发展体能，锻炼体魄
D．追求人生情趣和理想境界
39．下列哪一观点是正确的?（D）。A．智育等于教学
B．创造性思维即发散思维 C．进行美育即实施素质教育
D．智育是实现人全面发展的途径之一
40．根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（C）。A．教育目的 B．教育方针 C．培养目标 D．教学目标
41．美育的最高层次的任务是（C）。A．提高学生感受美的能力 B．培养学生鉴赏美的能力 C．形成学生创造美的能力 D．培养学生的审美观
42．普通中小学(包括实施九年制义务教育的小学、初中和高中)教育的性质是（A）。A．基础教育 B．高等教育 C．学前教育 D．中等教育
43．下列哪一项未列入学校体育的功能?（D）。A．教育功能 B．娱乐功能 C．健体功能
D．个体享用功能
44．在全面发展的教育中起导向和动力作用的是（A）。A．德育 B．智育 C．体育 D。美育
45．引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育是（B）。A．体育 B．德育 C．智育 D．美育
46．现代教育与传统教育的根本区别在于（B）。A．思维能力的培养 B．创新能力的培养 C．想象能力的培养 D．实践能力的培养
47．关于全面发展的教育质量观，说法错误的是（C）。A．人才的规格问题，从根本上说，是个性全面发展的问题
B．要求在教育工作中，要承认学生的个人特点，把全面发展与因材施教结合起来 C．全面发展强调五育并举，就是坚持学生的平均发展
D．全面发展教育指坚持使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育 48．美育之“超美育”功能，即指（B）。A．直接美育功能
B．间接育德、促智、健体功能 C．超越性美育功能 D．美育的附加功能
49．泰勒提出了教育目标的表述方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是（D）。A．陈述式 B．例举式 C．概括式
D．二维图表式
50．教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为（B）。A．德育 B．智育 C．美育 D．体育
51．依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育是（C），它具有强制性。A．创新教育 B．素质教育 C．义务教育 D．家庭教育
52．培养学生的（D）是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。A．主体意识和实践能力 B．主体意识和操作能力 C．创新意识和动手能力 D．创新意识和实践能力 53．（C）是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。A．创新教育 B．素质教育 C．义务教育 D．全民教育
54．教育活动的依据和评判标准是(A)。A．教育目的 B．课程
C．教育评价 D．教学 55．“美育”一词最早是（C）在《美学书简》中提出的。A．墙根 B．康德 C．席勒 D．卢梭
56．主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（D A．个人本位的教育目的论 B．教育无目的论 C．神学的教育目的论
D．社会本位的教育目的论
57．小学教育的出发点和归宿是（D）。A．小学教育培养目标 B．小学教育内容 C．小学教育方法 D．小学教育目的58．衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是（C）。A．培养目标 B．考试
C．小学教育目的 D．教学内容
59．小学教育目的的制定，受制于（C）规律。A．政治经济文化 B．遗传
C．儿童身心发展 D．教育 第八章
1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（D）。A．主观性 B．普遍性 C．基础性 D．能动性
。）2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（D）的特点。A．顺序性 B．个别差异性 C．不平衡性 D．阶段性
3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（B）。A．外铄论 B．内发论
C．环境决定论
D．多因素相互作用论
4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）。A．生理活动 B．心理活动 C．认识活动 D．实践活动
5．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（C）规律的反映。
A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性
D．个别差异性
6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（B）。
A．遗传决定论的观点 B．环境决定论的观点 C．家庭决定论的观点 D．儿童决定论的观点
7．我国古代“内发论”的代表人物是（C）。A．孔子 B．旬子 C．孟子 D．老子
8．遗传素质为人的发展提供了（D）。A．现实性 B．必然性 C．方向性 D．可能性
9．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（D）。A．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 B．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的 C．学校有专门负责教育工作的教师
D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生 10．下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?（D）。A．教育在成熟的基础上引导发展 B．教育始终在整体发展的基础上促进个性发展
C．教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展 D．教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性 11．小学阶段是发展学生个性（B）。A．并不重要的时期 B．非常重要的奠基时期 C．没有效果的时期
D．最不会受外界影响的时期 12．小学生的思维（C）。
A．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D．完全属于具体形象思维阶段
13．中国古代“外铄论”的代表人物是（B）。A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．老子
14．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（C）。A．全面发展 B．循序渐进 C．因材施教 D．统一要求
15．英国哲学家洛克的“白板说”是（A）的典型代表。A．外铄论 B．内发论
C．遗传决定论
D．多因素相互作用论
16．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（A）。A．前提作用 B．决定作用 C．促进作用 D．导向作用
17．在儿童发展过程中起主导作用的是（C）。． A．遗传素质 B．家庭环境 C．学校教育
D．社会人文地理条件
18．强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（A）。A．内发论 B．外铄论
C．多因素相互作用 D．白板说
19．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（B）。A．内发论 B．外铄论
C．多因素相互作用 D．平衡论
20．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（B）表现出的总体性的阶段特征。A．儿童期 B．少年期 C．青年期 D．幼儿期
21．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（C）。A．洛克 B．华生 C．柏拉图 D．施泰伦
22．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（D）。A．柏拉图和霍尔 B．柏拉图和华生 C．霍尔和洛克 D．洛克和华生
23．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（C）。A．特殊性 B．社会性 C．创造性 D．自觉性
24．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（B）。A．小学阶段 B．初中阶段 C．高中阶段 D．大学阶段 25．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（B）。A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性
26．对人的身心发展起主导作用的是（C）。A．遗传因素 B．社会环境 C．教育活动 D．自然环境
27．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（A）。A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性
28．儿童主体发展的源泉是（D）。A．遗传 B．环境 C．教育
D．主体活动
29．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（B）。A．遗传素质
B．个体主观能动性 C．环境 D．教育
30．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（B）。A．互补性 B．个别差异性 C．不平衡性 D．阶段性
31．狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（C）特点。A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性
D．个别差异性
32．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（C）。A．教育要适应年青一代身心发展的顺序性 B．教育要适应年青一代身心发展的阶段性 C．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性 D．教育要遵循学生身心发展的规律
33．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性
34．环境决定论的代表人物是（B）。A．霍尔 B．华生 C．泰勒 D．格塞尔
35．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（B）。A．顺序性 B．个别差异性 C．阶段性 D．互补性
36．要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（B）。A．长善救失 B．循序渐进 C．因材施教 D．教学相长
37．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（B）。A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性
38．遗传素质为人的发展提供了（D）。A．现实性 B．必然性 C．方向性 D．可能性
39．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（C）。A．社会本位论 B．环境决定论 C．遗传决定论 D．教育万能论
40．小学生容易把“B”写成“D”，这说明小学生的（A）还不成熟。A．感知能力 B．注意能力 C．记忆能力
41．对残疾儿童的教育要依据（B）的特征进行。A．顺序性 B．互补性 C．阶段性 D．不平衡性
42．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（A）。A．弗洛伊德 B．威尔逊 C．格塞尔 D．华生
43．人的生理成熟以具有（B）能力为标志。A．学习 B．生殖 C．创造 D．思考
44．人的心理成熟以具有独立自主的（A）为标志。A．自我意识 B．创造能力 C．预见能力 D．选择能力
45．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（B）。A．遗传素质在人的发展中的作用
B．后天的教育对人的发展具有决定性的作用 C．．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D．社会环境是影响人发展的重要因素
46．对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（C）。A．遗传对人的发展提供可能性
B．人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程 C．人的发展应完全由教育来承担
D．人的社会实践对人的发展起着决定性的作用 47．为人的身心发展提供前提的因素是（C）。A．成熟 B．环境 C．遗传素质 D．教育
48．人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（D）。A．遗传是人的身心发展的生理前提
B．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 C．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 D．遗传素质具有可塑性 49．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（B）的观点。A．环境决定论 B．遗传决定论 C．教育万能论 D．二因素论
50．人的身心发展的源泉和动力在于（D）。A．遗传因素 B．环境因素 C．教育活动 D．个体因素
51．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（B）。A．人的发展不受环境的影响
B．人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C．好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 52．“孟母三迁”的故事说明了（D）因素对发展的影响。A．遗传 B．教育
C．社会活动 D．环境 53．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（A）。A．环境 B．遗传 C．教育
D．主观努力 第九章
1．决定教育的领导权的是（B）。A．生产力
B．政治经济制度 C．文化
D．科学技术
2．教育和经济的关系，总的来说是（A）。A．经济决定教育，教育反作用于经济 B．教育决定经济，经济反作用于教育 C．经济决定教育，教育对经济没有影响 D．教育决定经济，经济对教育没有影响 3．直接决定教育目的的因素是（D）。A．生产力 B．文化
C．科学技术
D．政治经济制度
4．生产力对教育起（B）。A．辅助作用 B．决定作用 C．主导作用 D．促进作用 5．（C）水平决定教育的规模和速度。A．政治经济制度 B．科学技术 C．生产力发展 D．文化发展
6．一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（C）。A．文化传统
B．受教育者的需求 C．生产力的水平 D．教育的规模
7．社会生产力与教育内容的关系是（A）。A．社会生产力制约所有教育内容
B．社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容 C．社会生产力与教育内容无关
D．社会生产力制约与意识形态有关的教育内容
8．学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体是（CA．校训 B．班风 C．校风 D．校存
9．教育的经济功能受（B）的制约。A．社会经济制度 B．社会生产力水平 C．科学技术和文化背景 D．文化传统
10．决定教育目的的是（C）。A．家长 B．学校
C．政治经济制度 D．文化传统
11．对教育结构的变化具有制约作用的是（D）。A．专业结构 B．学科结构 C．科技结构 D．生产力水平
12．提出高等教育大众化的要求在（D）。A．第一次工业革命后 B．第二次工业革命后 C．第三次工业革命后。）D．信息革命后
13．提出普及初等教育的要求在（A）。A．第一次工业革命后 B．第二次工业革命后 C．第三次工业革命后 D．信息革命后
14．能改变教育者观念的因素是（B）。A．政治经济制度 B．科学技术 C．生产力 D．文化
15．政治与教育内容的关系是（D）。A．政治决定一切教育内容
B．政治决定与劳动能力有关的教育内容 C．政治与教育内容无关
D．政治决定与思想意识有关的教育内容 16．科学知识再生产的最主要途径是（C）。A．社会科研机构的科研活动 B．生产领域的应用 C．学校教育 D．市场推广 17．“金字塔形”的等级制教育制度属于（B）。A．网络教育 B．学校教育 C．社会教育 D．大众教育 18．“平等的”开放式教育是（A）的特点。A．网络教育 B．学校教育 C．社会教育 D．大众教育
19．环境文化和设施文化属于（B）。A．学校精神文化 B．学校物质文化
C．学校组织和制度文化 D．学生亚文化
20．规章制度属于学校文化中的（B）。A．学校物质文化
B．学校组织和制度文化 C．教师亚文化 D．学生亚文化
21．文化(精神文化)对教育的影响，最直接的方面就是（DA．教育制度 B．教育规模 C．教育方法
D．学校课程内容
22．为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是（B）。A．科学知识
。）B．信息技术 C．文化发展 D．政治体制
23．学校文化以传递文化传统为己任，这一点突出表现在它所传递的（B）上。A．教学思想 B．教学内容 C．教学方法 D．教学手段 24．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响?（A）A．环境 B．遗传 C．教育
D．社会活动
25．学校各群体所具有的思想观念和行为方式是学校文化的（C）。A．特征 B．表象 C．核心 D．内容
26．人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化是（A A．校园文化 B．学生文化 C．教师文化 D．活动文化
27．学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校（C）文化的物质载体。A．组织 B．制度 C．精神 D．观念
28．校园文化的核心是学校的（B）文化。A．观念和制度 B．精神和观念 C．组织和制度 D．物质
29．决定教育性质的根本因素是（B）。A．社会生产力 B．政治经济制度 C．文化
D．意识形态
30．学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是（D）。A．校训 B．校规
C．办学思想 D．校风
31．学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（D）。A．情感性 B．深刻性 C．稳定性 D．过渡性
。）32．关于生产力对教育的制约作用，说法错误的是（D）。A．生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 B．生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
C．生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革 D．生产力的发展决定着受教育的权利
33．学生文化往往都是在日常的相互交往中，有共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来的。因此具有（C）。A．正式性 B．特殊性 C．非正式性 D．情感性
34．设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。这说明了（B）。A．生产力的发展决定着教育目的的性质 B．生产力的发展必然引起教育结构的变化 C．生产力的发展制约着人才培养的规格
D．生产力的发展促进着教学方法发展与改革 35．提出“人力资本”理论的学者是（D）。A．布鲁姆 B．布鲁纳 C．皮亚杰 D．舒尔茨
36．关于教育对生产力发展的促进作用，下列说法错误的是（D）。
A．教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段 B．教育是科学知识再生产的手段 C．教育是发展科学的一个重要手段 D．教育可以促进政治民主
37．教育可以推进科学的（B）。A．系统化 B．体制化 C．全面化 D．多样化
38．教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是（C）再生产的重要手段。A．生产力 B．人才 C．劳动力 D．科学知识 39．“建国君民，教学为先”反映了教育与（A）的关系。A．政治 B．文化 C．经济 D．科技 40．教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（B）。A．绝对独立性 B．相对独立性 C．历史继承性 D．生产性 41．现在很多国家高等教育的发展，都担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，有建立教学科研、生产联合体的趋势，这说明（B）。A．教育是科学知识再生产的手段 B．教育是发展科学的一个重要手段 C．教育要先于经济而发展
D．教育是劳动力再生产的重要手段
42．社会历史条件对教育具有（C）作用。A．促进 B．整合 C．制约 D．拓展
43．教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。这说明教育具有（C）。A．绝对独立性 B．相对独立性 C．历史继承性 D．生产性
44．校园文化的核心是（A）。A．学校的精神和观念文化 B．学校的物质文化
C．学校的组织和制度文化 D．学生亚文化
45．下列（D）不是学生文化的成因。A．学生个人身心特征 B．同伴群体影响 C．师生交互作用 D．学校影响
46．学生文化的特征具有（A）。A．过渡性、非正式性、多样性 B．过渡性、非正式性、单一性 C．直接性、非正式性、多样性 D．过渡性、正式性、多样性 47．“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费，扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。这一认识表明现代教育具有（C）的特征。A．科学性 B．价值性 C．生产性 D．未来性 48．教育要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性。这说明（B）。A．教育具有历史继承性
B．教育是一种转化活动的过程 C．教育具有相对独立性
D．教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 49．《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对世界教育发展的状况作了总结：“现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”教育的发展之所以要超前于经济发展，这是因为（A）。A．教育的周期性长，未来经济建设需要的人才，必须提前培养 B．教育是发展科学的一个重要手段 C．教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治和经济
D．教育是一种独立的社会活动，它有自身的特点，具有相对的独立性 50．不能突显教育在我国社会主义建设中战略地位的是（C）A．百年大计，教育为本
B．今日的教育，就是明日的生产 C．教育是一种“消费事业”
D．今日的教育，就是明日的社会发展 第十章
1．教育是（A）。A．人类社会独有的活动 B．人类与动物共有的活动 C．现代社会特有的活动
D．人类与其他高等动物独有的活动 2．教育起源于（B）。A．人类早期的心理模仿 B．人类的生产劳动
C．生物界老动物对幼小动物的照料 D．问题还有待于进一步研究
3．自（B）阶段开始，自然科学就成为学校教学内容的组成部分。A．原始教育 B．近代教育 C．现代教育 D．古代教育
4．教育同生产劳动分离是（D）。A．原始教育的特点 B．资本主义教育的特点 C．社会主义教育的特点 D．古代教育的特点
5．学校产生于（A）教育阶段。A．古代 B．原始 C．近代 D．现代
6．在有史以来的教育中，除（D）以外，都具有阶级性的特征。A．古代教育 B．近代教育 C．现代教育 D．原始教育
7．班级授课制是目前世界上普遍采用的（D）。A．教学过程 B．教学手段 C．教学方法
D．教学组织形式
8．当今世界，新科学技术在不断发展和深化，现代教育也酝酿着一场巨变，已有的现代教育思想和理论日益从理想和概念变为现实，现代教育要发生怎样的变化才能适应社会发展的要求?（D）。
①教育终身化②教育社会化③教育生产化④教育民主化⑤教育国际化⑥教育现代化⑦教育多元化 A．②③④⑤⑥⑦ B．①③④⑤⑥⑦ C．①②④⑤⑥⑦ D．①②③④⑤⑥⑦
9．我国近代制度化教育兴起的标志是清末的（B）。A．洋务运动的推行 B．废科举，兴学校 C．京师大学堂的成立 D．北洋大学的创建 10．“教育不应再限于学校的围墙之内”是（A）的教育理想。A．非制度化 B．前制度化 C．制度化 D．义务教育
11．隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（D）。A．察举制 B．举孝廉
C．九品中正制 D．科举制 12．（C）被看成是“文雅教育”的源地。A．印度 B．埃及 C．雅典 D．斯巴达
13．古代西欧教育，（A）处于全部学科的“王冠”地位。A．神学 B．算术 C．文法 D．辩证学
14．强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（D）。A．古代印度 B．古代埃及 C．斯巴达 D．雅典
15．教育学就是研究（C），揭示教育规律的科学。A．教育事实和教育现象 B．教育事实和教育问题 C．教育现象和教育问题 D．教育方针和教育事实 16．“活到老学到老”体现了（B）教育的思想。A．全民 B．终身 C．民主 D．现代
17．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（DA．孟子 B．荀子 C．墨子
。）D．孔子
18．道家主张教育要（C）。A．有教无类 B．非攻 C．“复归”人的自然本性 D．建国君民、教学为先
19．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（B）。A．柏拉图 B．苏格拉底 C．亚里士多德 D．德谟克里特
20．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C）。A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》
21．反映亚里士多德教育思想的著作是（B）。A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的培养》 D．《民本主义与教育》
22．西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（D）编写的。A．苏格拉底 B．亚里士多德 C．柏拉图 D．昆体良
23．哪部教育著作被人们看做是教育学形成独立学科的开始?（D）。A．夸美纽斯的《大教学论》 B．洛克的《教育漫话》 C．卢梭的《爱弥尔》
D．赫尔巴特的《普通教育学》 24．提出“教育即生长”、“教育即生活”等教育观念的教育家是（A）。A．杜威 B．福禄贝尔 C．陶行知 D．陈鹤琴
25．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（C）的代表。A．人文主义教育学 B．存在主义教育学 C．实用主义教育学 D．要素主义教育学
26．下列选项中，对教育学发展阶段表述正确是（D）。A．孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作 B．赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作 C．1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼
D．美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》
27．在研究方法中，对某一事物或现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解，这种研究方法叫做（A）。A．全面调查 B．重点调查 C．抽样调查 D．个案调查
28．下列选项对单组实验叙述不正确的一项是（C）。
A．单组实验法是在一个组或一个班、一个年级、一个学校里进行的实验 B．在单组实验时，应使测验题的性质和难度相等，以便作出正确的评断 C．单组实验的时间没有限制，可长可短
D．单组实验的实验效果易受学生年龄和学力的增长等因素的影响 29．主张“有教无类”的中国古代教育家是（A）。A．孔子、B．孟子 C．荀子 D．韩非子
30．我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于20世纪（B）。A．50年代以后 B．60年代以后 C．70年代以后 D．80年代以后
31．赫尔巴特在他的《普通教育学》中论述了教学的四阶段，即（C）。A．明了、联合、系统、想象 B．明了、联想、系统、手段 C．明了、联合、系统、方法 D．清楚、明了、系统、方法
32．在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是（A）。A．杨贤江 B．蔡元培 C．李大钊 D．王道俊
33．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即（A）。
A．认知目标、情感目标、动作目标 B．认知目标、情感目标、审美目标 C．认知目标、技能目标、动作目标 D．认知目标、情感目标、技能目标
34．杨贤江于1930年出版的教育学著作是（C）。A．《新编教育学》 B．《教育学》 C．《新教育大纲》 D．《实用教育学》
35．美国的教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》，下列选项对他评价不正确的一项是（D）。
A．特别重视学生能力的培养 B．提倡发现学习
C．他主张，无论选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构
D．他发现学习理论对培养学生的接受能力、主张儿童提早学习科学的基本原理，是容易推行的36．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是（D）。A．观察法 B．读书法 C．文献法
D．行动研究法
37．马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（A）。A．劳动起源论 B．生物起源论 C．心理起源论 D．生物进化论
38．下列说法错误的是（B）。
A．斯巴达教育特别重视对其子女进行体操和军事训练
B．雅典教育只重视读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育 C．儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容 D．在欧洲封建社会里，教会教育的内容是“七艺”
39．在欧洲封建社会，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具，因而教育上出现了两种类型的教育：（C）和骑士教育。A．斯巴达教育 B．宗教教育 C．教会教育 D．雅典教育
40．苏联心理学家、教育家赞可夫著有《教学与发展》一书，下列选项中不属于他的主张的一项是（D）。
A．系统地叙述了学生的发展进程 B．介绍了研究学生学习过程的情况
C．他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面
D．将教学看作一个系统，主张教学过程的最优化
41．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（C）。
A．夸美纽斯 B．卢梭 C．洛克
D．裴斯泰洛齐
42．19世纪初，资产阶级为了适应生产的需要，扩大了教育对象，采用了班级授课的教学组织形式，实施了“（C）”，使劳动人民的子女有了一定的受教育的机会。A．高等教育 B．宗教教育 C．普及教育 D．骑士教育
43．古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（D）。A．礼、乐、射、辞、书、数
B．文法、修辞、辩证法、书数、射御
C．算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D．礼、乐、射、御、书、数
44．结构主义课程理论的代表是（C）。A．杜威
B．怀特海举目张 C．布鲁纳 D．克伯屈
45．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C）。A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C．教学的重要任务是创造最近发展区 D．根据学生现有的水平进行教学
46．教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（D）。A．教育现象刚刚萌芽 B．教育形态已趋于定型 C．教育制度初步形成 D．教育活动趋于完善
47．对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（C）。A．教育的终身化 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化
48．1632年英国哲学家（A）首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。A．培根 B．斯宾塞 C．夸美纽斯 D．赫尔巴特
49．教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（B）。A．教育的科学属性 B．教育的生产属性 C．教育的社会属性 D．教育的艺术属性 50．终身教育是（D）。A．古代教育的特点 B．中世纪教育的特点 C．近代教育的特点 D．现代教育的特点
51．夸美纽斯的《大教学论》被称为是（B）。A．“教育学的雏形”
B．世界上第一部系统的教育学理论巨著 C．教育学成为一门独立学科的标志 D．世界上第一本研究教学法的书
52．我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（D）。A．陶行知 B．杨贤江 C．徐特立 D．蔡元培 53．“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（D）相隔离。A．教育与生活 B．教育与经济 C．教育与政治 D．教育与生产劳动
54．狭义的教育主要是指（C）。A．家庭教育 B．职业教育 C．学校教育 D．社会教育
55．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（C）。A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威
56．我国的教育专著《学记》中就提出“时教必有正业，退息必有居学”的（B）相结合的教育思想。A．游戏与学习 B．课内与课外 C．学习与思考 D．学习与行动
57．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（C）。A．康德 B．第斯多惠 C．赫尔巴特 D．福禄培尔
58．国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为（C）。A．义务教育 B．初等教育 C．普及教育 D．平民教育
59．世界上最早颁布义务教育法的国家是（D）。A．中国 B．日本 C．新加坡 D．德国
60．素质教育的时代特征是（B）。A．面向全体学生
B．培养学生的创新精神 C．促进学生全面发展 D．促进学生个性发展
61．小学教育在义务教育的地位主要体现在（C）。A．普及性、强制性、义务性 B．基础性、强制性、义务性 C．普及性、强制性、基础性 D．基础性、普及性、义务性
62．在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在（A）。A．1904年 B．1922年 C．1949年 D．1986年 第十一章
1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（A）。A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳
2．1877年（B）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生
D．卡普捷列夫
3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（D）。A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境
D．教与学的规律
4．教育心理学初创时期的时间大致为（C）。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代
5．科学教育心理学的诞生是在（A）。A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年
6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（A）。A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》
7．教育心理学完善时期的时间大致为（D）。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后
8．学习的主体因素是（A）。A．学生 B．教师
C．教学内容 D．教学方法
9．心理学作为一门独立的科学诞生于（A）。A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年
10．教育心理学的发展时期是（B）。
不定项选择题⊙大全，能让你快速查到所有题Ｃ CIPP, 3, 10 Ａ奥苏贝尔, 2, 5, 6, 7, 10 Ｂ 班杜拉, 2, 8 班会, 3, 6 班级管理, 5, 9 班级授课制, 9, 10 布鲁巴奇, 2布鲁纳, 2, 4, 6......
1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑......
11月22日学生对“雨后彩虹”感到好奇，从而努力学习科学知识，从动机的自发性和目的性上来说，这是一种( )学习动机。 A、长远 B、短暂 C、内在 D、外在333教师说：“如果......
教育学原理一、单项选择题1.夸美纽斯在（A）书中提出的自己的教育思想。 A．《大教学论》 B．《母育学校》 C．《语言学入门》 D．《世界图解》2下列不属于马克思关于人的全面发展理论的......
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