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运用头脑风暴法激发学生的创造力
■天津市实验中学董彦旭
创新就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。没有对常规的挑战，就没有创新。学生要具有这种创新的特性和能力，就必须有创新意识，对新事物要敏感，有好奇心，求知欲和上进心都要强，更重要的是要进行创造性思维和创造性想像。心理学家荣格说“：若没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。我们亏欠‘想像’这游戏的，实在无法计算。”创造心理学家阿曼贝尔曾指出，丰富的知识并不危害创造力，但是过多的规则却是创造的障碍。一个再有才能的人，如果他被捆绑了手脚，失却了心灵的自由，那么他就没有可以发挥创造性的才能可言。在政治学科教学中如何培养学生的创造性思维呢？我在巧妙运用头脑风暴法方面进行了一些有效尝试。
所谓头脑风暴法是由美国创造学创立者著名心理学家奥斯本于1939年首创的一种培养创造力的方法。它首先组织一些具有科研能力和知识修养的专门人才，组成一个小组进行集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，然后对提出的设想、方案逐一通过客观、连续的分析，找到一组切实可行的“黄金”方案。英国文学家肖伯纳曾经说过“：如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，你我仍然只有一个苹果。但是，如果你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交流，那么，我们每个人将有两种思想。”这是对头脑风暴法的最完美解释。头脑风暴法的原则主要有创设一种自由的气氛，激发参加者提出各种问题，甚至是荒诞的想法；提出的建议越多越好，发言量越大，意见越多种多样，所论问题越广越深，出现有价值设想的概率就越大；认真对待任何一种设想，不管其是否适当可行；取长补短，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。
头脑风暴法作为心理学领域激发人们创造力的一种有效方法，自从诞生以来,迅速在世界各处广泛传播。运用头脑风暴法寻找解决问题的方案，常常是有效的。世界上每天都有各种形式的头脑风暴会议在进行，新观点从这些会议中滚滚而出，社会正在因它而改变。美国空军就曾经运用此法，找到了解决输电中断问题的最佳方案。有一年，美国北部下大雪，积雪压断了高压电线，造成巨大损失。为此，美国通用电力公司召开会议，以期通过集体智慧找出解决方案。参加会议的都是不同专业的技术人员，在宣布会议的原则和目的后，大家便七嘴八舌地议论开来。有人提议用线路加温器消融积雪，有人则提议安装震荡器以抖掉积雪，有人提议设计一种专用的电线清雪机清扫积雪，也有人幽默地提出“能不能带上几把大扫帚，乘坐直升飞机去清扫电线上的积雪”。各种各样的方案提了出来，对于那种“坐直升飞机扫雪”的设想，大家心里尽管觉得滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。相反有一个工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫雪的想法以后，大脑突然撞击出思想的火花，一种简单可行且高效率的清雪方法冒了出来。他想，每当大雪过后，出动直升飞机沿积雪严重的电线飞行，依靠高速旋转的螺旋桨即可将电线上的积雪迅速扇落。他马上提出用“直升飞机扇雪”的新设想，顿时又引起其他与会者的联想，有关用直升飞机扇雪的主意一下子又多了七八条。不到一小时与会的10名技术人员共提出90多条新设想。会后，公司组织专家对设想进行分类论证。专家们认为设计专用清雪机，采用电热或电磁震荡等方法清除电线上的积雪在技术上虽然可行，但研制费用大、周期长，一时难以见效那种因“坐飞机扫雪”激发出来的几种设想，倒是大胆的新方案。如果可行，将是既简单又高效的好办法。经过现场试验，发现用直升飞机扇雪真能奏效，一个久悬未决的难题，终于在思想碰撞中得到了巧妙的解决。
在政治教学中，我们尝试应用头脑风暴法的有关心理学原理，着力培养学生提问题，尤其是提出高质量的问题的能力。课后我们通常布置一些任务，要求每一个学生在课外进行思考，寻找疑源，在下一次课堂上提出来。其基本步骤主要是：
首先，选择议题确定头脑风暴点。课堂教学中总是有这样或者那样的问题需要解决。头
脑风暴法能够帮助解决一些要求探索、设想的问题，而不被用来解决那些事先提供选项仅需判断的问题，也不能为仅需二三个不同解决方法的问题而组织这种活动。所以，教师选题时不能太随意，而是必须在众多问题中选择带有普遍性和根本性的问题作为讨论的中心。
其次，形成头脑风暴小组。奥斯本经过多年的实践，得出结论：参加头脑风暴讨论的人数不宜太多，也不宜太少。人多了可能造成抢着发言、无法尽言的难以控制的局面，人太少又达不到思维“共振”的效果。所以，一般限定在5~12人之间。但是不同的班有不同的特点，不可一概而论，可以由教师灵活掌握。比较简单的方法是参考班内学生的自然分组，兼顾特别调皮的学生或控制能力强的学生的情况进行调控，形成头脑风暴小组。各小组负责人的选择要注意两点，一是必须在学生中有一定的威信，具有一定的组织能力，可压住阵脚，能严格执行讨论规程；二是了解头脑风暴法的程序与规则，并能严格遵守这些规则。
再次，组织头脑风暴讨论。头脑风暴讨论不可能得出最后的方案，但是能得到许多设想，其中有一些是极好的解决问题的方法，有一些需要经过修改和整合，也有一些是不合实际的。教师以及学生们可以从中选择最佳方案。如，讲授《如何提高企业的经济效益》一课时，经过学生的准备，在课堂上采用头脑风暴法，自由地提出一到两个问题。我制作了企业测试网，出示一些某户亏损企业濒临倒闭的相关情境材料，请学生给该企业的厂长、经理当个好参谋，他应如何去做才能带领职工使企业走出困境。此题一出，学生顿时思维活跃起来，表现出极高的热情，纷纷利用网上聊天室展开了热烈的讨论。然后，教师把学生提出的问题全部写在黑板上，分别有：该企业应走与优势企业结对子的企业兼并之路；该企业应尽快申请宣告破产，然后重打旗鼓另开张；该企业应寻求与其它落后企业之间搞优势互补的弱弱联合；要加强管理，内挖潜力；要实行裁员、减薪、推行股份合作制„„
我将一些较好的主意分别拷贝在教师的主机上，接着又问“：这些办法显然都不错，但哪一条最有价值？”这个问题让大家都皱起了眉头，于是我启发说：“医生给患者治病通常要开具药方，什么样的药方才会做到药到病除呢？”很快，一学生说：一定要结合企业亏损的具体原因来寻找对策，才会使企业迅速走出低谷，再现辉煌。
通过以上分析，学生们心悦诚服，对如何提高企业经济效益有了更深刻的认识，从而有利于更进一步地解放学生的思想，在一定程度上强化了学生的创新能力。
可见，用头脑风暴法激发学生的兴趣，在整个教学中教师作为“真正的”指导者，让学生的主体性得以充分体现。中学生“好胜”，希望自己能超过别人；他们也“好新”，喜欢讨论新问题，追求新的表达方式。根据他们的心理特点，巧妙运用头脑风暴法来组织一定数量的人发言，针对同一问题，让这些人集体思考、集体设想，学生从别人发言中得到新的启示，从中寻找解决问题的新设想新方法。学生对这种方式很感兴趣，因为它是以集体活动为主，课堂气氛自由开放，互相激励或启发，不同的灵感可以发生碰撞，引发更多富有创意的思想火花，启迪自己产生设想，同时又以自己提出的设想激发别人产生新的思想火花，形成良性循环。很多学生在这种集体思维的环境中受益不少，连学困生也慢慢地学会从别人的讲话中悟出构思的方法，效果较好，有利于开发集体的创造力。
运用头脑风暴法，在教学中要注意以下几点。
第一，创设好质疑的氛围。要培养学生的提问能力，首先是要使学生具有积极探索的态度和猜想、发现的欲望。在教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题，让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神。对于身边出现的新问题，要敢于探索、敢于质疑，要有“打破砂锅问到底”的精神。只有这样，才能提出高质量的问题，才能促进创造性思维的发展。
第二，扩充学生的知识储备。一定的知识是问题产生和提出的必要前提和基础，缺少相应的知识经验和背景，学生提出的问题就较贫乏，觉得无疑可寻，无疑可问。因此，要使学生能多提出问题，必须加强学生的知识积累，提高他们的知识水平。可通过开设讲座、组织
参观访问等，作好背景知识的铺垫。同时还要引导学生做生活的有心人，多观察，提高观察能力。一般问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起，学生通过观察学习，会发现许多和原有的知识经验不一致或相矛盾的现象，这样就容易产生问题。
第三，传授提问的方法。要学生养成质疑问难的习惯，引导学生学习多角度提问题、看问题的方法。如提问时，可从以下几方面着手：验证某一方面的理论或为已有的理论寻找实际依据；变结论性知识为探索性问题；对学习中出现某种矛盾的结果进行探究；运用知识决实际生活中的问题；预测某一方面的发展等等。看问题时，也可从多角度加以思考。
总之，人的创造性的张扬，创造性的普遍化，这是时代的要求，是发展的必然趋势。要激发学生的创新意识，就必须借助于创造教育，使教育教学方法、教学内容和教学过程富有创造性。我们在教学中还要不断提高认识，自觉运用心理学原则，探索有效的途径和方法，积极开展实验活动，以取得更好的教育效果。
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