中国当代中小学教学改革存在问题与对策研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中国当代文学教学改革”。
中国当代中小学教学改革存在问题与对策研究
一、中国当代中小学教学改革存在的问题
（一）从学科出发，功利性强；
从学科出发，功利性强：如黎世法的异步教学法，是从学科的问题开始探讨教学法；美国是从促进人的发展出发，以人的发展为依据：如多元智能理论的教学改革。
（二）理论缺乏深度
一是从演绎中推导出来，如李吉林的从刘勰《文心雕龙》中的“意像”学说中产生了情境教学法；
二是从教学实践经验中总结得出，如邱学华的尝试教学法，崔其生的“三三六自住教学法”等。
（三）制度化教学管理对教学改革创新的影响
教学改革是对传统教学观念、方法、教学秩序、行为的突破与改变。教学管理往往则是从教学现实出发，用一定的规章制度对现有教学观念、方法、秩序及行为的规范与约束，它是学校工作有效性的保证，但过于细化的常规管理却会削减管理的有效性，限制教师进行教学改革的创新意识与积极性。比如所有学校的教学管理均会对教师如何备课、上课、作业与课外辅导、教学评价等方面做出具体的规定，一个教师要想称为该校的合格教师首先必须遵照这些教学管理的要求进行具体的教学工作。试想，如果教师按照学校的一切教学规定来进行教学工作，肯定不会产生教学创新意识，进行教学改革。东庐中学的导学稿改革，如果不是陈康金突破传统教案属于教师独有文本的局限，让它变为师生共享的资源，那么就不可能产生东庐中学教学改革。又如现在所有学校把学生的安全放在首位，大多学校为了学生安全、不出事均不想把学生带到野外进行实地教学或访学，如果一个教师不突破这个规定与现实压力就永远不会产生情境教学法。同时，频繁的教学检查会削弱教师教学改革积极性。学校有许多常规检查，如学期检查、月检查，甚至周检查等。检查的目的是为了使工作快速有效地完成，但一些检查内容过于简单，并无多少实际意义，教师只能应付完成。以备课笔记检查为例，学校的标准是整齐、规范，但备课是一个思考的过程，思维既有线性的，也有非线性的，这样在形成文字时难免出错修改，备课笔记自然难以做到整齐规范。而所谓“规范”又有许多是程式化的东西。为了迎接期末或期中的备课笔记检查，许多教师只能在检查之前赶抄教案。
譬如考勤制度、频繁的教学检查等，对教师的教学自由是一种极大限制，挫伤教师的工作积极性。
教学自主与管理制度规约 教学改革的实质是什么
教学生活是一种自主性很强的创造性活动，教师的专业自主表现为教师对教学实践的积极反思和创造。这种反思和创造具体表现为教师在教学过程中具有鲜明的课程意识、浓郁的教学文化意识和鲜活的教学生命意识。但教师的教学自主却在学校科层管理制度面前遭遇了尴尬，和管理制度规约之间产生了明显的矛盾，表现为： 1.教学常规管理与教学自由的矛盾。常规管理是有基层教育工作经验的人都知道，教师的工作是全天候的，教师的日常生活无时无刻不渗透着教育工作，从某种意义上说，教师的工作是无法用时间来计算的。机械的打卡考勤制度在使学校管理工作变得简单的同时，也会使学校管理工作流于形式。
2.日常教学考评对教学创造的束缚。教师考评是教学管理工作的重要环节，科学合理的考评机制可以使教学工作更合理高效。但在管理实践中，有些考评方法过于简单，一些因素被简单量化，如一些学校规定教师一学期要读几本书、写多少字的读书笔记、完成多少篇教学论文等硬性指标，并把结果纳入学期结束后的考评。为了完成考评，教师只能走形式。这样的工作似乎有了“实效”，实质上却无创造性可言。教师的常规行为被固化、智慧的成分被削减，教师工作的主动性、创造性逐渐消失在量化的考评之中。
3.（四）重视教法的改革轻视教学思想与教学理论研究
（五）重课程改革忽视教法改革
（六）重教法改革忽视教学艺术研究
（七）重教学改革忽视课程改革
三、中国当代教学改革存在问题的原因分析
（一）传统教学观念的影响
一是许多教师受多年的教育惰性和惯性的影响,对进一步加强课堂教学改革的认识仍然不足。
（二）应试教育的羁绊
（三）教学改革政策不到位
（四）改革者官本位价值观的（五）其他相关学科研究水平的制约
（六）三、促进中国当代教学改革的对策
（一）将研究脑机制与功能最新成果运用到教学改革中。
当前教学改革中存在的突出问题和建议
一是要加强校长的教学领导力，在执行上出硬招。在实际的教学管理中，有的校长视上级要求为耳旁风，不研究政策文件要求设计工作，不围绕上级工作重点安排工作，不按照年度计划落实工作。使得上级教育行政部门的一些规定要求和重点任务在基层得不到推进。有的校长还习惯于过去经验式、运动式的抓工作方式，搞一阵风，摆架子，做样子，走过场，工作不扎实，不深入。有的连“上有政策下有对策”的层面都做不到，有的安排部署工作凭个人喜好。因此，必须要切实加强校长对教学管理的领导力，有效地提高校长管理教育教学的执行力、思考力、影响力。通过一些有效的手段，迫使校长附下身子，沉到一线，聚精会神抓管理，认认真真抓教学。
二是要深化课堂教学改革，在落实上作文章。新课程改革三个最重要的关注点是课程体系、教学模式和评价方式。在这三者中，学校最具有自主权的就是教学模式改革，即课堂教学的改革。目前，新课程改革已经历经了六年，小学已经进行完一轮，初中已过二轮，高中也近一轮。改革的成效如何，是否已经适应了新课程改革的要求，新课程理念是否已经完全落实到了实际教学中和学校管理中，是在真心实意、聚精会神地搞改革，还是在左顾右盼、虚情假意表面化地搞改革，这是需要每个基层学校的校长和教师都必须认真思考和总结的严肃问题。从现实中看，有的学校、部分校长、个别教师还是在指责课改、怀疑课改、敷衍课改，报着固有的观念和做法不放，只做表面文章。有的外出学习、考察，看到好的经验和做法激动一阵子，回来后热闹一阵子，过后仍旧老马旧车推着干，没有什么新起色。有的疏于常规教学管理，公开课、示范课、汇报课精心设计，花样多多，而对常态课放任不管，随心所欲，松松垮垮，质量不高，效果不好。有的还固守着靠加班加点补课，给学生加压增负的办法提高所谓的质量，还没有真正在提高课堂的有效性，即构建有效课堂上下功夫。有的对新课标理解不透，把握不准，“三维目标”得不到有效落实。因此必须要加强学校常态教学的管理，不放过每一个学科、每一堂课、每一个环节、每一位教师、每一名学生。在课堂教学减负增效上出实招、下真功、求实效。把新课程的要求在课堂上落到实处，让每一堂课都精彩。
三是要进一步深化评价方式改革，在提高质量上求实效。评价方式的改革包括对学校的评价，也包括学校内对教师、对学生的评价。要改变原有的靠考试成绩或升学成绩评价学校、教师和学生的做法，切实加大升学考试中非升学考试学科和非学科因素的影响作用。对校长要有任期考核，对教师要有除教学外的综合考核，对学生要认真地进行综合素质的评价。通过评价方式的改革，引领和促进素质教育的有效实施
沙龙教学法
影响新课程改革的原因：
大学教学改革的滞后是新课程文化建设的阻力之一。大学教学时满堂灌，没有任何创新，高层教学依旧，底层改来改去不动可以称是折腾？由此得知，在分析问题时，要有全局意识，大思维，不能就问题而问题。
“大学教师的教学水平决定学生的点击率”。教师能否给学生上课要看“点击率”，大学教学何以满堂灌？没有考核压力；知识垄断；百家讲坛的影响（讲坛的负面影响，就是满堂灌。），官场上的讲话与报告风。
教师教学信念的培养要远比教学技能的培训要艰难的多。如何培养教师的教学信念？
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