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学科 小学英语
精雕细琢，细节成就“精品课堂”
——PEP Book 4 Unit4 Let’s talk & Let’s play课例研究报告
一、课例研究的背景阐述
对话教学在小学PEP教材中占有很大的篇幅，每一个单元都有两个Let’s talk，可见，对话教学不容忽视。纵观这些年的小学英语教学，在对话教学的大方向把握上，还是没什么大的差漏。不过，也有很多老师会走偏颇。比如有些老师只会重复机械的跟读跟读，完全扼杀了孩子们对英语课的兴趣；亦或把一堂对话课上得犹如一堂沉寂的阅读课，跟读之后就是根据对话设计的一系列判断题、填空题等“静悄悄”的练习，看似有读，有写，有梯度，有拓展，但是却大大违背了对话教学的宗旨。其实，对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力，其教学的重点是“说”。如何让孩子们在课堂上“说”出来？这便是值得大家深深探讨的问题。“说”也有程度，怎样的“说”才是合理的，才是恰当的，才是符合对话教学出现的目的的？所以，当你抓住了对话教学的宗旨以及主干以后，课堂教学中的一些细节就成了课堂成败的关键，处理好这些小细节，便可成就一堂“精品对话课”。所谓细节打败一切，那么细节也可以成就一切，成就完美。作为教师，演绎出一堂优秀的对话课，就是要关注课堂的每一个小环节，将每一个小细节都做到精致，无懈可击。下面展示的是同一内容却不同设计的两个课例，从多方面来阐述了何为“还不错的课”，何为“精雕细琢”之课。
二、课例样本呈现与分析
以我曾经上过的一堂优质课为例，着眼于探讨对话教学课中如何雕塑课堂，处理好各个细节，通过课堂观察和探讨、反思，作如下分析：
【教师情况分析】：教师陈××，专职英语教师，英语教龄12年，拥有较好的专业素质。
【学生情况分析】：此次优质课采用借班上课，四年级学生，英语学龄2年，采用小班化教学，每班30人，学生们有着很好的英语素养，水平相当不错，对英语也有着浓厚的兴趣，活泼，爱说，爱表现。
【课例内容】：PEP Book4 Unit 4 At the Farrm? Part A Let’s talk & Let’s paly 1
三、教学目标
1.学生能够理解对话大意；
2.能够用正确的语音语调朗读的对话；
3.能够在情境中恰当运用What are those? They are …问答物品名称； 4.能运用句型Are they …? Yes, they are.No they aren’t.来确认是否为某物。
四、教学重、难点
1.教学重点：本部分的核心红句型是：What are those? They are …are they …? Yes, they are.No they aren’t.同时，学生应该掌握下列几个单词：hens horses
cows 2.教学难点：these 和those的区分
☆第一次课例展示☆
◆教学过程
Step1> warm up 1.Free talk What animals do you like? I like…… 2.Llet’s chant
teacher and students chant together Act like a cat, meow, meow, meow ……..Step2> Presentation ★引出并操练句型What are these?
在黑板的左下角，用简笔画画出一只小鸭子。
T :What’s this?
又拿出一只用小卡片剪好的小鸭子，引出新句型
T：What are these?(板书此句，并把these这个用不同颜色的粉笔标出)同时，引出句子They are ducks.操练What are these?这个句型。接着拿出两只母鸡的造型卡片，T： What are these? S：They are hens.（授单词hens，和句型What are these?）★引出并操练句型What are those？
教师事先在黑板上的右上角贴上两匹马，站在黑板左下角母鸡和鸭子的旁边，T: These are ducks.These are hens.What are those?（板书此句, 并用不同颜色 的笔写those.）
同时引出单词horses.操练新句型以及新单词。
又出示两只奶牛，贴到马的旁边，教师继续站在左下角边上，指着远处的奶 牛，T: What are those?
★帮助学生区分these 和those T:(站在鸭子和母鸡的边上)The ducks and the hens are near Mi Chen, so we should say “What are these?”（在鸭子和母鸡的图片上面写上these。）But the horses and the cows are far from Mi Chen, so we should say “What are those？”在马和奶牛的边上写上those.然后，幻灯片出示一农场的场景，里面有很多小动物，一些近一点，一些远 一点。请学生说These are ______.Those are ______.学生先自己说一说。
然后请学生来展示，让学生站好位置，用手指来明确远近，近的用These are_________.远的用Those are______.说的好的，奖励一颗糖果。★引出并操练句型Are they_______ ? 操练完上述句型后，回到黑板，教师指着图片明知故问“Are they ducks?” 引导学生回答，肯定用Yes, they are.否定要用No，they aren’t.请学生造句，Are they ______? ★操练黑板上的重点对话
T: Look at blackboard.in fact , it’s a dialogue.(教师再每个句子的前面，写上A,B，形成一组对话。)Now, work in pairs.One is A, and one is B.给学生3分钟时间准备，然后请学生上来展示。还是让学生站好位置，用手指指着动物，区分好these和those
★回归书本，操练并理解对话
In fact, this is a farm.(教师在黑板上图片边上，添上几笔，变成一个农场。)we are all in the farm and visit this farm.Now mike and sarah are in a different farm, too.That’s a beautiful farm.let’s go and see, ok? Listen and answer my questions.Q1: How many horses does the farmer have? Listen again, and answer my another question.Q2: What animals can they see? 回答完之后，请学生跟读书本中的对话。
在跟读的过程中，中间插入一个词组的运用操练，a lot of_______.请用句型I have a lot of ____ 来操练。
T：（指着最后对话的场景）There are three people in the dialogue.One is Mike, one is Sarah, and one is farmer, three students a group.go!给学生一定时间，进行操练，然后进行展示。Step3>Practice ★编写新对话
T: Wow!This farm is so beautiful.I love it, and mike likes it ,too.So after several days, he goes back to the farm again.He takes his friend Zoom there.But zoom doesn’t know the animals.What happening? Look!请学生完成填空，编写成一段新的小对话。
Step4> Consolidation and extension ★To be a guide Well done.Now the farm need a guide.Now you have known many kinds of animals,.Please try to be a guide, and introduce the animals to the little visitors.完成下列填空。
学生展示
【观察反思】
◆不可否认，这是一堂很不错的对话教学课，无论从活动的设计，还是在情境的创设上，都表现出了教师扎实的基本功和优秀的设计能力。整堂课的设计也遵循了循序渐进的原则，内容和活动的设计有拓展，有梯度，一步一步授的扎实，听说读写面面俱到。而且，进入正题直接，不拖泥带水，老师的课堂用语以及环节过渡都干净利落，课堂重点突出，目标明确，教学手段和道具也是丰富多彩。
◆整堂课中，有chant，有小组活动，有简笔画，还有可爱的卡通图片，很美，塑造出的”blackboard farm”也是美美滴，无论从视觉上，还是听觉上，都对小朋友们带来了强烈的冲击。从简笔画简单快速的引出一只小鸭子，到展示出漂亮可爱的小动物卡通图片，到三人一组的小组活动，到最后的to be a guide，所有的环节都是小朋友们感兴趣的东西，会更容易使孩子们融入到课堂中，融入到活动中来。
◆但是，上课当中有些小环节也显得较为粗糙，显得随意，很多小细节未能处理妥当，主要表现在一下几个方面：◇
细节一：时间分配不均，文本重点占用时间略显不足。
此堂课中，从进入本节课内容的文本，听录音，回答第一个问题------，到再听录音，回答第二个问题----，到最后跟读录音一遍，然后很快让学生分角色进行小组活动。这里驻足在文本中的时间总共只有11分钟，时间上显得尤为匆忙，有走马观花似的过一遍之感，终究不够扎实。虽然学生英文素养不错，英语水平也较高，但毕竟也只是四年级的学生，其接受能力还是有所限制。
◇
细节二：个别环节的操练缺少情境
课堂中，有一个环节是“Are they-----” “Yes, they are” “No, they aren’t”这一小对话的操练，由于基本上的学生对于这一句型是已经较为熟悉了，所以采用了造句的形式，有些学生站起来说的时候只是随口来一句Are they books? Are they bananas?等等，但是手上却并没有拿着任何东西，老师也没对其问题作出任何的回答。对话课其重点在于说，是互“说 ”，是两两对话的，而这种缺少了语境以及情境的对话是没有任何意义的，即使那对话显得较为容易，但是既然已经成了本节课的重点句型，就有必要完美处理。
◇
细节三：拓展练习略显累赘，有狗尾续貂之嫌
拓展对于英语课堂来说是必不可少的，但是如何拓展才是有效的？拓展，要注意梯度，要根据学生的能力和知识水平。最后To be a guide这一环节中的一大段拓展语篇，使得很多学生都陷入了沉默，是的，这样的长篇语言，对于四年级学生而言确实是有点难为他们了。另外，这是一堂对话课，对话课的目的旨在“说”，那么最后这么一小短文的出现，对于对话课而言，意义何在？所以，有点略显累赘，删了也许会使课堂更清晰，更明朗，更有意境。
【应对策略】完善细节，精雕细琢
◆“淋漓尽致”发挥小班化教学的优势
此次上课采用的是小班化教学，而小班化教学有其自身明显的优势，若依然采用以往大班化教学的一套模式，只有部分学生参与活动，其他学生只有处于观望的地步，那么真是浪费了小班化的一番苦心。小班化教学“优”在其“小”，即人数少，可控性强，课堂容易驾驭。所以，教师在设计教学时，应该明智的利用这一优势，大胆创设各种情境，开展各种活动，尽量使得每一位学生都参与到课堂学习中来，放手让孩子们去组织对话，去操练，去“说话”，既然对话课教学的目的旨在“说”，完全可以将课堂组织的犹如一个主题为“At the Farm”的“English Corner”，让学生尽情的去说，去展示，去表演。然而，像上述教学设计中的最后环节to be a guide，完全是学生个人的填空练习，浪费了对话课的时间，也浪费了小班化教学模式开展的意义。◆ 细枝末节多“琢磨”
想要成就一堂“精品课堂”不仅要一个大方向和几个重要环节，还不断的揣摩各个小细节处，如果这些处理好了，那么会让课堂更精致，更细腻，更耐人寻味。
☆ 第二次课例展示 ☆
◆教学过程
Step1> warm up 1.Free talk What animals do you like? I like…… 2.Llet’s chant
teacher and students chant together Act like a cat, meow, meow, meow ……..（加入节奏鲜明的音乐，让学生们跟着节奏欢快的唱chant，进行Let’s play活动环节。）Step2> Presentation ★引出并操练句型What are these?
在黑板的左下角，用简笔画画出一只小鸭子。
T :What’s this?
又拿出一只用小卡片剪好的小鸭子，引出新句型
T：What are these?(板书此句，并把these这个用不同颜色的粉笔标出)同时，引出句子They are ducks.操练What are these?这个句型。接着拿出两只母鸡的造型卡片，T： What are these? S：They are hens.（授单词hens，和句型What are these?）★引出并操练句型What are those？
教师事先在黑板上的右上角贴上两匹马，站在黑板左下角母鸡和鸭子的旁边，T: These are ducks.These are hens.What are those?（板书此句, 并用不同颜色 的笔写those.）
同时引出单词horses.操练新句型以及新单词。
又出示两只奶牛，贴到马的旁边，教师继续站在左下角边上，指着远处的奶牛，T: What are those? ★帮助学生区分these 和those T:(站在鸭子和母鸡的边上)The ducks and the hens are near Mi Chen, so we should say “What are these?”（在鸭子和母鸡的图片上面写上these。）But the horses and the cows are far from Mi Chen, so we should say “What are those？”在马和奶牛的边上写上those.然后，幻灯片出示一农场的场景，里面有很多小动物，一些近一点，一些远 一点。请学生说These are ______.Those are ______.学生先自己说一说。
然后请学生来展示，让学生站好位置，用手指来明确远近，近的用These are_________.远的用Those are______.说的好的，奖励一颗糖果。★引出并操练句型Are they_______ ? Yes, they are.No, they aren’t.操练完上述句型后，回到黑板，教师指着图片明知故问“Are they ducks?” 引导学生回答，肯定用Yes, they are.否定要用No，they aren’t.教师再在手上拿几样小卡片，请生猜，用句型Are they _____? 师做回答。请学生根据黑板上的图片，或者手上的东西用此组对话进行自由组编对话。★操练黑板上的重点对话
T: Look at blackboard.in fact , it’s a dialogue.(教师再每个句子的前面，写上A,B，形成一组对话。)Now, work in pairs.One is A, and one is B.给学生3分钟时间准备，然后请学生上来展示。还是让学生站好位置，用手指指着动物，区分好these和those。
★回归书本，操练并理解对话
In fact, this is a farm.(教师在黑板上图片边上，添上几笔，变成一个漂亮的农场。)we are all in the farm and visit this farm.Now mike and sarah are in a different farm, too.That’s a beautiful farm.L et’s go and see, ok? Listen and answer my questions.Q1: How many horses does the farmer have? Listen again, and answer my another question.Q2: What animals can they see? 回答完之后，请学生跟读书本中的对话,跟读两遍，尽量关注学生们的语音语调以及发音。
在跟读的过程中，中间插入一个词组的运用操练，a lot of_______.请用句型I have a lot of ____ 来操练。
T：（指着最后对话的场景）There are three people in the dialogue.I am Mike, you are Sarah, and who wants to be the farmer? 教师和学生一起进行示范课文中的分角色对话朗读。
Ok.Now it’s your turn.Three students a group.go!给学生一定时间，进行操练，然后进行展示。Step3> Consolidation and extension ★编写新对话
T: Wow!This farm is so beautiful.I love it.The farmer has a farm.Mi Chen has a farm, too.Look!教师在黑板上贴出的农场里面再加几样小动物或者小植物，使得黑板变成一个更漂亮的农场。
教师先示范完成对话，接着请学生们根据上述农场来填写。请学生完成填空，编写成一段新的小对话。
学生两人一组进行展示
【观察发现】
◆这堂课中，创设了三个场景，也是三个农场：一个开始引出新知时的 简易农场，再到进入文本创设的“farmer’s farm”，到最后教师用所有卡片勾勒出blackboard farm.三个农场，代表的是不同层次的知识结构和体系，也是本课时最突出的三大环节，是本节课的主心骨，其他的小操练都是围绕这一大主心骨展开出去。课堂扎实却不失兴趣。孩子们积极性高，参与度强，每一个孩子都那么渴望来展示自己。
◆改进的地方
◇开头chant部分加入了音乐，让课堂的开场白显得尤为动感，也让原 本沉默的chant立刻有了活力，有了生命力。
◇没有正确场景的对话都是毫无意义的瞎编乱造，只为练习句型，机械呆板，事实上毫无存在的意义和价值。在这次的课堂中，创设了具体的情境，在虚构的“真实情境”操练对话句型，让每一组对话都赋予了人的“灵魂”，充满了“人性”。◇最后的环节，添加了一些动物小卡片，以及植物、栏杆等贴纸，顿时让这个“blackboard farm”光鲜亮丽起来，显得so beautiful and so cartoon；也瞬间吸引了孩子们的眼球，点亮了让孩子们心中的“表现欲”。
◇切掉了原本第一次课例展示中的to be a guide环节，瞬间让整个设计和整个课堂都清晰明白起来，没有了了累赘，没有了拖沓冗长，更没有了狗尾续貂，体现出了真正对话课的意义。
【课例研究心得体会】
一个优秀的人，就是一个能够注重细节，把所有简单的细节做到百分之百完美的人；而要成为一名优秀的教师，成就一趟优秀的课堂，需要做的却是更多。
◆ 一堂精彩的课，一堂精品课，需要的不只是能明确的抓住重点，各个环节清晰分明，也不仅仅只是知识结构和活动设计上的层层递进，拓展得当，更不仅仅只是教师的个人魅力，扎实的基本功底，它需要的是前面所有的综合基础上，能妥善处理各个小细节，精雕细琢，所谓“细节成就一切”，那么细节也定能成就“精品”。
◆ 一段对话教学的文本，便是说话的演练，教室就是学生展示的舞台，教师便是一位导演，教案便是教师和孩子们一起创造精品课堂的剧本，文本便是孩子们所要说的台词。有了优秀的演员，有了有喜爱的演说词，优秀的导演却缺席了，那么优秀的“剧本”如何而来？如何能让孩子们演练“说”？如何在舞台上收放自如的展示他们自身“说”的能力？所以当我们进入到一堂对话课的时候，其实应该是进入了一个真实运用英语的场所。我们作为这个40分钟的舞台上的导演，势必应该好好琢磨将要和孩子们一起演绎的“剧本”，将剧本精雕细琢，关注到每一个小环节，小细节，便能让我们的课堂更加细腻，更加精致，更加“精品”。
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