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福建省高中高级职称物理教师远程研修
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福建省2014高中高级教师远程研修于2014年7月10日上午8点正式启动，现将研修中的有关作业整理，请同行指导为盼。
公共理论课
问题一：研究性学习的定位
教育部在2001年印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出：“研究性学习是学生有教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的实践活动。”“当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍开展研究性学习尚有一定困难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将会逐步确立研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题的能力的需要。”
要准确把握研究性学习在我国基础教育课程计划中的地位，我们还需要对研究性学习的课程价值有一个比较清晰的认识。
1．研究性学习是一种实践性的教育教学活动。
研究性学习和现有学科教学最大的不同点是它不对学生进行纯学术性的书本知识的传授。让学生自己动手实践，在实践中体验、在实践中学会学习、在实践中获得信息时代所需要的能力，是设立研究性学习这一课程的最根本的目的。如果说，其他课程主要让学生获得基础知识，那么，研究性学习则强调让学生得到实践能力的训练。它以学生的直接经验为基础，以丰富学生的直接经验为归宿。
2．研究性学习强调知识的联系和运用。
作为一种教育教学活动，研究性学习也一定会让学生在知识、能力、情感价值观等方面有收获。但是就掌握知识这一点来说，研究性学习的着眼点与学科教学及我们比较熟悉的兴趣小组、“奥赛”训练等有所不同。后者更注重知识的拓展和加深，而研究性学习关注的是知识的联系和运用。
在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，学生通过这种活动，很自然地就在已经学过的知识之间建立一定的联系，并知道如何运用这些知识。这种知识的联系，可以是纵向的、单一学科的，也可以是横向的、第 页
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涉及几种或多种学科的。当然，为了解决问题，学生一定还会去自学很多东西，使自己原有的知识沿着深广两个方向拓展。这是课程进展的结果，已有很多个案可以证明它是必然的。但是，就研究性学习本身来说，它不把超纲超本的学习作为目标，相反却以学生已有知识的联系和运用作为实施的基点和目的3．“研究”在研究性学习中的作用。
谈到“研究”，人们就会想起大学、研究所，但是中小学的研究性学习课程中的“研究”和大学、研究所的研究活动有很大的不同。
在大学和研究所，“研究”是这些高层次机构工作的主要内容，社会设立这些机构，就是为了让这些机构承担科学研究的任务。但在中小学研究性学习课程中，“研究”所起的作用却不是这样。中小学就其性质定位来说属于基础教育，是学生一生打基础的重要阶段。在中小学开设研究性学习课程，并不意昧着从此大学培养学生研究能力的职责将下移基础教育阶段。中小学不可能、也不应该承担这样的任务。在中小学的研究性学习课程中，“研究”不是目的，只是完成其培养目标的一种重要手段。这一手段完全是为目的服务的，如果有其他比研究性学习更好的方式，当然也可以不用“研究”，而用其他手段和方法。如果过分地强调“研究”，把手段视为目的，那将有违基础教育阶段的培养目标，本末倒置。
研究性学习的着眼点在于改变学生的学习方式，而着力点却在变革教师的教学思想、教学策略和教学方法。研究性学习一旦进入教师的教学活动和学生的学习活动，必定引起教师教学方式和学生学习方式的大变革。换言之，推进研究性学习，不仅能卓有成效地改变学生的发展，而且将强有力地加速教师的专业成长，推动学校教育改革迈上新台阶。
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学科知识拓展课程模块
问题二
（1）写出编制和选择计算题时需注意的要点。
1.要紧紧抓住物理教学中的实质性问题，并注意不要超教学大纲，题目，内容要有考查的意义，要避免偏题和怪题。
2.在叙述问题的情境时，要科学合理，并尽量有新意，不要原样照搬课本中的例题或习题。3.题意明确，不能含混不清、模棱两可。叙述要完整，不能缺条件。语言要准确，并力求简练。
4.问题的正确答案要有定论，单位取值与数字计算应避免过于繁杂。5.为了评分客观，可以把题目编成分解式计算题，分步计算，分步评分。6.用计算题构成试卷时，考查重点应放在物理规律。特别是要求学生熟练掌握的知识点上。一定要有综合应用计算题。在配题时，要有一定的梯度。在解题的排列上，应先易后难。
7.注意方法的应用，考查学生解决问题的能力。
8可以通过改变计算题叙述的方向和增加(减少)隐含条件等方法，来提高（降低）计算题的难度。
（2）写出在编制和选择计算题时，在题目配置上的注意点 试题又可分为基本型、一般型和综合型三类。
基本型：一般只要运用一次物理公式即可得出答案。这类试题常用于诊断性测验。
一般型：这类试题所要求解的未知量一般不能直接求得，常用于形成性测验。
综合型计算题：所要求解的物理问题具有较强的内在联系，常用来测量较高层次的学习行为目标。
一般型和综合型的计算题的特点是必须通过数学运算（包括符号和数字）才能求出答案。
它可以测查考生对物理概念、规律和公式的掌握情况，还能了解学生解题思路和灵活应用知识的能力。
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学科理论研究课程模块
问题三
（1）写出学习力的主要要素
学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素（2）写出物理认知结构的特点
所谓物理认知结构是指学生头瞄中拥有的物理知识结构是学生对物理世界观念的内容和组织。物理认知结构的特点 与知识结构相比物理认知结构具有主观性、变易性和自我组织性的特征。在高中物理的教学中，我们根据学生的认知特点，合理选择教学内容，可使学生更加理性、客观地看待事物，促进他们健康地发展。
(3)写出产生“物理学习中前概念”产生的心理途径
建构主义认为个体的学习过程是个体自己主动建构知识的过程,在这过程中,个体通过已有的认知结构对输入的新信息主动地进行选择、加工和编码,从而建构自己对新信息的理解.由于个体经验背景的差异,在特定的学习情境下,个体都只能理解到事物的某些方面,不存在唯
一、全面、标准的理解,中学物理学习中,学生形成前概念的途径很多
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学科教研类课程模块（高三年级）
问题四
（1）写出几种思维方法 1.发散思维和收敛思维 2.分与合的辩证思维 3.正向思维和逆向思维 4.形象思维和抽象思维 5.等效思维和联系思维 6.图像思维
7.临界思维和极限思维
（2）请叙述具体的关于物理学研究方法的例子
1.等效法：比如两个5欧的电阻串联可以用一个10欧的电阻等效替换。2.模型法：比如讲原子结构时的原子核式结构模型。
3.比较法：比如研究杠杆平衡条件的实验中，测出了动力、动力臂、阻力、阻力臂之后，要比较动力与动力臂和阻力与阻力臂的乘积，才能得到杠杆的平衡条件。4..分类法：比如学习导体与绝缘体时，就用到了分类法。5.类比法：比如学习电流时用水流来类比说明。
6.控制变量法：比如研究电流与电压和电阻的关系时，就用了此法。7.转换法;比如测密度时依据密度公式将其转换为测质量和测体积
祝同行学习快乐哦！
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