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课程标准关于识字与写字的教学策略
语文课程标准要求遵循学生的心理发展规律和语文学习的规律，选择恰当的教学策略，在识字与写字教学中应当注意：
１、识字与写字是低年级教学的重点。根据新课标的阶段目标要求，在小学的一、二年级要求认识汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。由此可见，低年级要求的识字量占整个义务教育阶段识字量的一半，要求会写的字占整个义务教育阶段的三分之一。识字作为1—2年级的一个教学重点，明确提出识字“质”和“量”的要求。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。因而，在低年级的语文教学中要抓住识字和写字这个重点，为学生今后学好语文打下扎实的基础。新课标提出的识字、写字要求是最低要求，而不是最高要求，这是我们识字、写字教学要求的底线，因而我们务必要千方百计把它完成好。
２、识字与写字的要求应有所不同。整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下扎实的写字基础。在教学中要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默写。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间让学生抄、背大量的词语解释。
３、识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料。在识字教学中教师要重视以下三个方面的工作：一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的，特别是要写的字，对于已学过的字要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外，在生活中主动识字，在校内、在家里、在街道、在社区，通过读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字„„只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外的识字比课内多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字，儿童识字，认得快，忘得快。因此，不断复现是是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成儿歌、句子、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字；一方面引导学生开展课外阅读，儿童书面语学习的最佳时期是6——12岁，开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，良好的语言习惯得以培养。
４、写字教学要注意良好书写习惯的养成。写字严格训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。加强写字，重视引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，到了高年级，还应引导学生体会汉字的优美。这是新课标在写字方面比较强调的。课标在写字方面，各个学段都有明确的要求。1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5—6年级用硬笔写楷书，要又好又快，行款整齐；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7—9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的体现，要依据课标的学段要求，严格要求。
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