以生为本 创设语境——对小学英语课堂语境创设的思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语语境创设”。
以生为本 创设语境——对小学英语课堂语境创设的思考
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言”、“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。英语新课标的一个重要理念就是英语教师应坚持以学生为本，英语教学应凸显英语语言的交际性和交际的真实性，培养学生“能用英语做事情”的能力，要求教师注重创设语境。创设语境，一方面，它使枯燥、抽象的英语知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在直观、形象、生动有趣的情境中获得基本的英语语言知识和技能，体验学习英语的价值。另一方面，它能激发学生的求知欲，活跃学生思维，有助于学生英语语言的学习、英语语言的交流，提高学生的英语综合语言运用能力。因此，如何创设语境事关英语课堂教学的成败。
一、重视想象，不露声色训练学生语言
“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一。它无疑是在倡导教师要重视学生的思维、想象力等的训练和培养。因此教师要充分利用学生丰富的想象力，创设蕴涵想象空间的语境，实现语境最大化利用，有利于活跃和拓展学生思维，使学生在不知不觉中得到语言训练。
例如在教学“could/may”时（表示“也许”时），教师把自己不同年龄段的照片展示给学生，让学生根据照片猜出自己的实际年龄。学生很快被这些照片吸引住了，想象力一下子被激发出来，迅速投入到语境中，积极参与猜测。紧接着，教师把学过的“What’s in it?”和“could/may”融合在一起，让学生用“There could/may be„”猜猜盒子里装的是什么东西。学生再次巩固了对“could/may”用法的掌握。
例如有位教师在教学现在进行时“„is/are ving„”句型时，用课件呈现“打篮球”、“跑步”“游泳”等图片，让学生描述他们正在做什么。图片很形象、生动，能够吸引学生，但不利于学生拓展思维。我们可以将这个语境改为：呈现一个综合性的学校运动会画面，先让学生观察片刻后，再把画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆描述画面中的人物正在做什么。这样既可激发学生的参与热情，又能锻炼学生的记忆力，使不同层次的学生都有表现的机会；同时既然是运动会，学生的思维不应局限于画面中人物做的事情，教师可以适当适时引导，让学生利用经验，发挥想象，表达出更多精彩的句子，达到拓展学生的思维。
二、突出趣味，促进学生感知和理解语言 英语新课标指出：“积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展”。这就要求教师在教学中应不断激发并强化学生的学习兴趣。有趣的语境是激发学生学习兴趣的“兴奋点”。通过有趣的语境创设把英语单词、语法规则等向学生进行形象的呈现，强化感知，激发兴趣，加深学生对语言的感知和理解。
例如在教学“大象”、“老虎”、“熊”、“猫”等动物英文单词时，设计“猜猜看”教学环节。教师可通过课件逐一播放这些动物发出的声音，利用句型“What is it ?”来和学生互动问答。学生一下子就被这真实、生动、形象、有趣的声音吸引住了，很快就能记住这些动物英文单词。再比如教学比较级“older”和“younger”词汇时，借助煤体播放一个老人的大笑声和一个小婴儿的大笑声。通过声音的鲜明对比，学生很快就能感知、理解、掌握新单词“older”和“younger”含义。这种利用听觉刺激创设的语境，对学生来讲是极其有吸引力的。学生在富有新鲜感和趣味感的语境中，兴趣盎然学习语言知识，教师则不漏痕迹达到了让学生见其境，明其意目的，真可谓寓教于乐。
三、力求生活化，有利于学生体验和运用语言
力求“生活化”就是努力创设符合学生生活经验的教学语境。英语新课标要求教师“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。因此，在日常的英语教学中，我们要努力创设生活化的教学语境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学语境不但有助于学生体验英语语言知识，认识所学英语语言知识的作用和意义，同时也有助于学生用真实的方式来运用所学的英语语言知识。
例如教学“Is there...?”时，教师指着学生桌面上的铅笔问“Is there a pencil on the desk?”，有的学生勉强回答“Yes.”，有的学生窃窃私语“怎么还要问？”、“这不是明知故问吗？桌子上有什么谁不知呢？”。骤然，教学中出现这一个尴尬的场面。案例中，教师能就近取材，充分利用身边的实物创设语境，但这种语境创设基本是从教师的个人主观愿望出发，未能充分考虑学生的生活实际，脱离了学生的生活经验，显得很牵强附会。因为大家都能看得到的东西，还用得着问吗？只有以学生为主体，联系学生生活实际，创设出能把学生“置身”于其中的语境，才能使学生感到亲切、自然，充满人情味，容易接受，进而产生对英语学习价值的认同感。学生就能迅速进入语境，准确体验和运用语言知识。如果，我们把上述这一语境改为：（学生1表演做出扇风的动作，并展现很渴的样子）学生1：Mum, I want to drink coke.Is there any coke in the fridge? 学生2：Yes, there is still some.这样的语境是真实生活的再现，贴近学生的实际，因此学生乐意参与互动，有利于对“Is there...?”的理解和运用。
四、体现主体，帮助学生发展语言
新课标提倡“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。体现主体，就是创造真实语境的有效途径之一。体现主体就是让学生在教师提供的示范性语境的基础上积极参与创设语言运用的各种适应性语境，在真实语境中进行思想情感和信息的顺畅交流，实现从操练语言到发展语言的转化。
例如教学“„is in/to theeast/west/southeast/southwest„ of„时，教师把教室布置成一个城市的氛围（有的学生扮演某地，手举着写有各地英文名称比如post office/park 的卡片，有的学生手举着taxi图片扮演taxi，有的学生手举着bus图片扮演bus，有的学生手举着表示on foot的图片。）
T: Sam wants to visit the city.But he is new in the city.Let’s help him, Ok?
Ss: Ok.以下是学生在交流片刻后产生的对话之一。S1: Hello, can I help you?
S2: Yes.I want to go to the post office.(S2扮演Sam,做出发愁的表情)
S1:It’s not far from here.You can go there on foot.It’sabout ten minutes’ walk.When you get to the park, you will see the post office.It’s to the west of the park.（S1一边说一边手举着表示on foot的图片）
案例中的教师利用环境氛围的布置，创设了一个模拟生活的语境：Sam想要参观这座城市，可这里对他是陌生的，让学生帮助他。该语境的特点是开放性强，语用空间大，富有挑战性。学生可以自由发挥想象，充分利用所学过的语言自己创编对话。我们看到了学生在对话中除了运用新学的“„to the west of„”句型外，还综合运用之前学过的“Can I helpyou?”、“not far from”、“ „minutes’walk”句子和词组，语言运用灵活、得体。学生在这种语言“学以致用”过程中实现了知识向能力的转化，提高了综合语言运用能力。
语境是语言赖以生存的“土壤”，如果脱离了语境，英语教学将会成为无源之水，无本之木。只要我们以学生为本，优化语境创设，就能让学生在轻松、愉快体验语言，理解语言和运用语言基础上，不断丰富语言，发展语言，培养综合语言运用能力。
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