四川教育心理学A名词解释及简答论述题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育心理学简答及论述”。
名词解释题
1、学习(广义)：学习是指学习者在某一特定的情境中又重复经验二引发起的对那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或者学习的暂时状态来解释的。
2、学习（狭义）；特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
3、教师的期望效应：“罗森塔尔效应”（“皮格马利瓮效应”），教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，一般年龄较小的学生更容易受到期望效应的影响。
4、学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，它直接推动学生进行学习的一种内部动力，是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。
5、课堂心理气氛：课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现
6·学校教育心理学: 是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学
7、非正式学生群体: 即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
8.罗森塔尔效应;教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”，一般年龄较小的学生更容易受居共处的合作态度。
(5)改善处理问题行为的技巧，以他律为始，以自律为终。
(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
10.教学目标的心理功能答：（1）教学目标的启动功能（2）教学目标的导向功能（3）教学目标的激励功能（4）教学目标的聚合功能 11如何促进学生对知识的理解？答：（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2）引导学生积极思维，提高概括水平。（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。（5）使知识具体化，通过应用加深理解。（6）使知识系统化，进一步理解教材。（7）指导学生自学。
（8）根据学生的年龄特点区别进行指导。
12简述因材施教的运用原则答：（1）正常的对待方式（2）正确的态度（3）积极的评价（4）主动的操作答：（1）学习材料必须具备逻辑意义； 26.简述克服遗忘的主要方法 答：
（一）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍
（二）加强记忆信心，提供愉快的学习经验
（三）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法
（四）复习
（五）过度学习
（六）记忆法
27.简述学生解决问题能力的培养。答：
（一）培养学生主动解决问题的内在动机
（二）问题的难以应适合学生的学习能力
（三）知道学生理解和分析问题，创设必要的问题情境
（四）提供较充裕的时间和适当自由
（五）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会
28简述学生逻辑思维能力的培养 答：
（一）教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生思维能力的前提
（二）学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件
（三）创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键
（四）培养学生使用正确的方法进行逻辑思维
（五）知道学生发现和客服思维障碍
（六）加强语言训练
（4）强调形成学习结构；（5）强调直觉思维的重要性；（6）强调内部动机的重要性；（7）强调基础学科的早期学习；（8）强调信息提取；（9）提倡发现学习。
9．试分析发现学习的优点和条件。(P164-167)
答：发现学习有以下优点：（1）发挥智力潜力；
（2）使外部奖励向内部动机转移；
（3）通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；
（4）帮助信息的保持和探索。一般而言，使用发现学习应具备以下条件：
（1）学生方面的条件，要求学生有知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；
（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；
（3）教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。10．论述教学设计工作的基本要素及组成部分。
答：教学设计过程的基本要素：(1)分析教学对象。(2)制定教学目标。(3)选用教学方法。到期望效应的影响。9一种学习对另一种学习的影响，、迁移：迁移一词最初来自桑代克，是
在知识和技能的形成方面，可以表现方法和学习态度的相互影响上。也表现在学习10.作为经验和内部相互作用的结果而在个发展：发展是随着生理年龄的推移，体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。11.识与学生认知结构中已有的适当知识建有意义学习：就是符号所代表的新知立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。12.在练习的中期，高原现象
：在技能形成过程中，一般象，会出现进步的暂时停顿现练习成绩发生的停滞现象就是“高原现这就是练习曲线上的所谓“高原期”。象”13.。述。测量
：是用数学方式对人的行为的描学生学习行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对主要是借助于测验来进行的。教学过程中的测量14广义的教育指有系统地影响人的心理发．教育：教育是培养人的一种社会现象。展的一切方面。15者在实践中做出显著的成绩，．教育经验总结法 ：我国广大教育工作的教学经验，一个主要的材料源泉。这是学校教育心理学研究的积累了丰富一道，专业研究者同教师的方法。从心理学角度对这些材料加以总结16 社会或群体所要求的知识经验、行为规．个体社会化：是指个人逐渐接受一定范、程。价值观体系以及适应社会的能力的过17一定的时间内，．课
：课是教学的一个基本单位，指在教学目的。教师和学生及师生相互作用。它包括三个要素，教师和学生相互作用达到即一段时间、18台下学生虽然处于同样的客观情境中，．讲台效应：学校课堂上，台上教师和
其心理感受却各不相同。但受的不同可能被教师利用，这种台上台下感应。并产生积极效生的注意集中在讲课者周围。它可以起一种组织课堂的作用，使学19 靠性的指标，是指测量的前后一致性程．信度：是反映测验分数的稳定性的可度。20 发展的研究，．组织：皮亚杰根据历时半世纪的儿童继承了两种基本的行为倾向。认为人从他过去的生物方面统化和组成连贯系统的倾向称之为组织。促使过程系21.有认知结构为下位关系时，下位学习：当所学的新知识相对于原 化作用就表现为新知识被吸收到原有的新旧知识的同认知结构中去，知识本身也获得了再吸收新材料的力量充实了原有认知结构，新包括派生类属学习和相关类属学习两种。,22.相互影响。垂直迁移 23.：难易不同的两种学习之间新旧知识之间的可辨别性，比较性组织者：指能增强似是而非的新材料与认知结构相似材料的组织者。目的在于比较24.际的或臆想的挫折而产生的消极不安的焦虑是指一个人的动机性行为遇到实隋绪体验状态。25140．禀赋优异儿童 ：表现者，分以上者，或在特殊性向测验有突出凡智力测验获得智商者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。或在创造性能力测验中得分超群26信息时习惯采用的不同方式。．认知风格：一般用来描述学生在加工 27实施教学系统方法的具体的可操作的程．教学设计或称教学系统设计，是一种序。
简答题1
启动功能、、简述教学目标的心理功能导向功能、。： 激励功能、聚合功能 2
德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。:节为材料进行有关保持进程的研究，并绘制了第一个保持曲线，线，规律，遗忘曲线揭示了遗忘“现快后慢”或称为遗忘曲发现织意义深远。它对课堂教学，特别是对复习的组的3是激励学生进行学习活动的心理因素，简述人本主义的教学原则:
直接推动学生进行学习的一种内部它
动力，习动机强弱的标志主要是活动水平是学习行为的激活和唤起。学4和指向性
间接学习为主，直接学习为辅；简述学生学习的主要特点:组织计划性； 有效性； 年龄差异性，学生学习面向未来的特性
5义、？：你认为教师学习教育心理学有何意习过程的理解；答：（1）增加对学校教育过程和学生学
师的专业基础；（2）学校教育心理学知识是所有教 验；（3）有助于科学地总结教育教学经
研究的理论和方法基础
（4）提供了学校教育、教学改革和律
6、。简述桑代克提出的三条基本学习规了三条基本的学习规律：答：桑代克根据对动物的研究，提出律、失用律）（（12）准备律；）练习律（包括：应用
（3；）效果律。
7、简述柯尔柏格的道德发展理论？ 段六个时期，答：柯尔柏格将道德发展分为三个阶个时期依序发展，层次不得紊乱或倒置。每一阶段包含两个时期。六认识
8、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的。义；答：（1 适当的知识基础；）学习材料必须具备逻辑意（2）学习者认知结构中必须具备的心向。（3）学习者必须具有有意义学习
9、管理为辅。答：简述良好的课堂管理的主要原则(1)以积极的指导为主，以消极的。于后。
为标准。
(2)培养良好行为于先，奖惩管理(3)师生共同制定可能达成的行(4)
采取民主式领导，培养学生群
适当的知识基础；（2）学习者认知结构中必须具备的心向。（3
13）学习者必须具有有意义学习简述发散思维的特点。
思考，答：发散思维指人们沿着不同的方向的信息，产生出大量的、独特的新思想。重组眼前的信息和记忆系统中存储发散性思维有下列三项特征：（1）变通性（2）独创性 14 开始，． 答：简述教育心理学的发展历程（3）流畅性 从1903年桑代克创立教育心理学。(P8-9)发展可分三个阶段：到20世纪80年代，20（1）初创时期（教育心理学的1903年～年代）
20世纪治地位，这一阶段主要是桑代克的理论占统科心理的研究。强调教育测量和统计分析以及学20（2）过渡时期（20世纪世纪30年代～庞杂，这一时期教育心理学的体系越来越50年代）
并未出现真正的突破。广泛吸收其他学科的研究成果，但20（3）发展时期（世纪80年代）20世纪50年代～著，出现了几个著名的教育心理学家。这一时期，教育心理学的发展最为显 15(P25．举例说明正式群体和非正式群体—30)。件或学校内部正式规定而建立的各种学答：正式学生群体即根据上级正式文生群体组织。团队组织、学生宿舍的寝室等等。如班级、学生会、学习小组、建立，非正式的学生群体即没有正式规定
生自愿组合而成的学生群体。也无需任何人批准同意，由有关学为父母工作单位、大多由等。
2～7人组成，性别、如班级中的个性等组合而成，他们往往因“团伙”体；其类型有以下几种：正面型非正式群体；破坏型非正式群体。消极型非正式群体；中间型非正式群16．简述教师角色的心理特征 长；答：（1）热爱学生，期望学生健康成。(P44—45)
（2）意志坚定，善于支配感情； 愿望强烈；（3）学习兴趣浓厚，提高自己的（17（45）思维灵活，注意客观分析；）观察锐敏，善于了解学生。．简述布鲁纳的教育目标观们自己的猜测的价值和改进的可能性，答：（1）学校应该鼓励学生们发现他。(P64-65)现他们在探讨一个问题过程中的第一级发近似值的可用性，假设的激活作用，并且认识他们试验各种来可能似乎是错误的时候；即使在那些假设乍看起
想”解答问题的信心；（2）应该是发展学生们运用“思进力，引导学生们独自运用各种题材；（3）教育的是培养学生的自我推
思想”（；4）学校应是培养“经济地使用18（5）教育是发展理智上的忠诚。．简述教学目标的选择标准 以下几条：答：教学目标选择的一般标准主要有。(P75-76)(1)
(2)价值性标准；(3)可能性标准；(4)低耗性标准；(5)丰富性标准；19.就高性标准。
—92简述儿童心理发展的一般趋势）。（P89答：（（12）综合的分化；）平衡化；（3）概念化；（20.（45）社会化。）个性化。—简述柯尔柏格的道德发展理论
。(P112 段六个时期 114)答：柯尔柏格将道德发展分为个时期依序发展，层次不得紊乱或倒置。，每一阶段包含两个时期。三个阶六（1）水平A：前习俗阶段
第一期，惩罚与服从的定向；（第二期，操作与关系倾向； 2）水平B：习俗阶段
向；第三期，人际关系与补同的定向；
第四期，权威和社会权力控制的定（21.3）水平C：后习俗阶段
第五期，社会契约方法定向； 126)
学生学习的特点是什么第六期，普遍的道德原则倾向；？(P124— 习为辅；答：（1）间接性学习为主，直接性学（（23）组织计划性； 22.（）有效性；（45）年龄差异性；）学生学习的面向未来特性。
I42简述操作条件反射的主要规律—。(P给予强化刺激，答：)
（操作条件反射的主要规律如下：1）假如一个操作发生后，的概率就会增加。那么这一类反应今后发生接着为频率增加的根本原因，（2）由于行为效果的强化是使行
体的有选择的强化，所以通过对有机需要的方向发展。23.就可以使行为朝着所则。简述人本主义心理学提出的教学原(P204-205)
不是知识的获得；答：（1）教学更注重于情感发展而（2）强调发展自我观念；
24（（34）强调交往；
答：简述影响学习迁移的主要因素）强调发展价值观。
（一）学习情境的相似性
（二）学习材料的性质
（三）学习活动的多样性
（四）原学习的熟练和理解程度
（五）年龄特征 25答：简述知识、技能和能力的关系
（六）智力水平
义的能力概括了生理能力能力指个人完成活动任务的能量。广能力（先天）和心理技能指通过练习形成和巩固起来的控制（后天）狭义的能力主要指心理能力； 活动的行为方式，由各种具体的动作组成；能力是包容了知识和技能的更高一级的概念，一种稳定的心理结构，知识和技能是能力的要素。掌握和技能形成外，其培养除依赖知识能力是通过迁移来实现对知识和技能的概括化还要在实践的基础上和系统化
29.简述学习测量和评定的主要功能 答：(1)诊断功能。(2)(3)反馈与鞭策功能。管理功能。30简述教学管理的弊端(4)教育心理功能。答：(1)。低。对学生的言行要求过高。(2)对学生的言行要求 过代学习。(3)让学生娱乐或忙碌以取高。(4)对惩罚的功效评价过巧31
(5)缺乏处理问题行为的技素。简述课堂心理气氛的类型和影响因
意状态、答：根据学生在课堂上表现出来的注与思维状态，情感状态、意志状态、定势状态的、消极的与对抗的三种类型。可将课堂心理气氛分成积极 素：影响课堂心理气氛的因(1)教师的教学。(2)课堂的领导方式。(3)校风与班风。(4)师生的人际关系。32.(5)班级的规模。
差。简述学习评定中常见的教师心理误答：(1)宽大误差。(2)光环效应。(3)集中趋势。(4)逻辑误差。33(5)(6)邻近误差对比误差。
答：简述因材施教的运用原则。（（1）正常的对待方式（23）正确的态度）积极的评价
（4）主动的操作 论述题1
迁移、试结合教学实践，谈谈如何有效促进（1（）合理安排课程与组织教材？
（2）提高概括水平，强调理解 用机会3）课内和课外练习配合，提供应
（2、（4
5）提供学习方法的指导）培养良好的心理准备状态 试述布鲁纳认知发现学习理论
（的基本观点？
1存系统为基础（）学习是一个主动的认知过程2）儿童心理发展以信息的处理和储
（（3）重视学习过程（45）强调形成学习结构）强调知觉思维的重要性
（（67）强调内部动机的重要性）强调基础学科的早期学习（3（89）强调信息提取）提倡发现学习
答：、简述布鲁纳发现学习理论的要点。： 概括如下：布鲁纳认知发现学习理论的观点可以 认知过程；（1）认为学习是一个主动的 看法；（2）对儿童心理发展实质的（（34）重视学习过程；）强调形成学习结构；性；（5）强调直觉思维的重要性；（6）强调内部动机的重要习；（7）强调基础学科的早期学4.（（89）强调信息提取；）提倡发现学习。
学习动机结合实际谈谈如何培养和激发学生的激励作用答（1）加强学习目的教育，发挥目标
学生的求知欲（2）引起心理上的不确定性，激发激发学生的学习动机（3）通过获得成功的机会和体验，（4）培养和激发学生的学习兴趣（动机（56）利用学习反馈和学习评定）利用学习竞赛和奖惩激发学习
（激发学生学习动机的技巧（78）与学生签订学习协议）在课堂教学中可供教师选用的5.怎样培养学生创造性思维？ 要注意以下问题：答：一般说来，培养学生的创造性思维，（1）发展发散思维 技巧（2）训练学生解决问题的各种 不同意见的存在（4（）尊重学生的思维结果，容许3）培养学生创造性的个性 6.(P5)教师学习学校教育心理学有何意义？学习过程的理解；答：（1）增加对学校教育过程和学生教师的专业基础；（2）学校教育心理学知识是所有
经验；（3）有助于科学地总结教育教学
和研究的理论和方法基础。（4）提供了学校教育、教学改革7.(P56教师应怎样进行正常的课堂交往
—51)
？方，或者说是教师和学生两方面的交往。答：课堂中的交往主要是教和学双这个过程中发动者、师，因而教师的胜任是正常交往的前提。引导者和主导者是教他们应具备以下条件：（1）对所教课题胜任。
有预见力和乐于助人的人。（2）应被学生视为可靠的、一致的、动性方面可以接受。（3）在讲授的可懂度、说服力和生好而坦率。（4）讲授热情、目的明确、态度友
意见。（5）有接受反馈的愿望，乐于接受
大多数学生能够接受。（6）讲话的速度不要太快或太慢，识性的简单问题，还能采用启发式提问。（7）要有提问的技巧，不能只提知8（．P158-164简述布鲁纳发现学习理论的要点）。点可以概括如下： 答：布鲁纳认知发现学习理论的观
过程；（1）认为学习是一个主动的认知
（（23））重视学习过程；对儿童心理发展实质的看法；
(4)教学设计过程及其组成部分：开展教学评价。(1)(2)学习需要的分析。教学内容分析。(3)教学对象分析。(4)(5)学习目标的编写。教学策略设计。(6)教学媒体选择。11(7)(8)教学媒体设计。教学评价。．怎样完成课堂教学活动的设计 ？ 制学习者注意的活动，答：(1)引起注意：这是用以唤起和控和神经冲动模式的学习过程。保证了刺激的接受(2)应让学习者具体了解当学习目标达到后，告诉学习者目标：教学开始时，他们将学会做什么，习的期望。(3)
从而激起学习者对学习新的内容之前，刺激对先前学习的回忆：在学需具备的先决技能，可指出学习新的技能所已学过的有关知识与技能，以此刺激学习者回忆械学习。(4)
有助于避免机准备时，材料应具有鲜明的特征，向学习者呈示教材。呈示刺激材料：当学习者做好呈示的刺激觉的内部过程。以促进选择性知(5)
促进语义编码的内部过程。提供学习指导：这项活动旨在(6)出反应的活动。诱引行为：这是促使学习者作
(7)表现出行为之后，提供反馈： 习结果，这是提供反馈的活动。应及时让学习者知道学在学习者作出反应、促进进一步的回忆并巩固学习结果，（8)评定行为：评定行为的目的是
索与强化的内部过程。即检(9)
动旨在促进检索与归纳的内部过程，增强记忆与促进迁移：这些活习者牢固掌握所学内容，使学识与技能解决新问题的能力。培养应用所学知
名词解释1、教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的·任务·教材内容的范围·深度和结构·教学进度以......
维果斯基“最近发展区理论”？ 基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就......
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