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专业知识
1．加德纳的三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统
2．儿童艺术发展三个阶段是（0-1）前符号阶段.（2-7）符号运用阶段（8岁后）继续进步与可能的退步阶段
3．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。
4．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。5．节奏的两个方面是拍子与节奏型。
6．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。7．要求幼儿理解的句子结构内容是重复句、喊答句。
8．要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。
9．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。
10．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。移动动作可以从八个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量、时间、移动、流动、其他人。12．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。
5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2。
13．歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱。14．幼儿的音乐创作形式是即兴。
15．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。
16．音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格。17．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。18．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。19．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。
20．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。21．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系；以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。
22．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程、年龄阶段、单元、具体活动 23．课程目标表述角度的转换，一方面体现着教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志；另一方面也确实能促进这一重心在实践层面的转移。24．课程目标表述性质就是指课程目标取向的确定。
25．学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题是内容选择的标准与范围。26．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的形式性、再现性、表现性。27．幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择与不同音乐种类的选择。28．学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素、组织标准与组织形态。
29．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。30．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。31．学前儿童音乐课程评价的目的是进行课程研究。
32．表现性评价的二种评价方式是课堂情境与非课堂情境评价。
33．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。34．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫；以综合为视角进行铺垫。
35．节奏经验的年龄目标有稳定的节拍；疏密节奏型。
36．用不移动与移动动作合拍的五种音乐材料类型是常规游戏、童谣；动作模仿歌曲；不移动动作与歌词对应的歌曲；移动动作与歌词对应的歌曲；移动动作与歌词对应的游戏。
37.节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏；一字一音并具活泼风格的歌曲旋律经验的年龄目标有声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进与级进。38．进行声音的高低感知的三类音乐材料类型是能让幼儿分辨并模仿的带有声音高低的生活音响材料；内容含有视觉高低形象的歌曲、儿歌；能用高低身体动作表达音的高低的乐曲音色经验的年龄目标有日常音色；打击乐器音色；人声；乐器音色
39．四类日常音色是生活环境中的音色、自然环境中的音色、动物叫声、机器声音。
40．速度经验的年龄目标有快与慢；渐快与渐慢织体经验的年龄目标有快与慢；渐快与渐慢力度经验的年龄目标有重与轻；渐强与渐弱结构经验的年龄目标有 模仿句、重复句、喊答句、主副歌、三段式与回旋式、引子与尾声。41．学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式、回旋式。风格经验的年龄目标有摇 篮曲、舞曲、进行曲。
42．进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。
43．进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。是民族性、传统性、创作性与流行性的协调与把握。
44．幼儿园音乐的四种实用性是教育性、说教性、知识性与娱乐性。45．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种的是为音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫。
46．幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。47．音乐的基本特征是材料的特殊性；流动性；情感性；表现性；不确定性。48．儿童音乐的基本特点：愉悦性；教育性；个体性。
49．儿童音乐的类型特征按照体裁分类：儿童歌曲；儿童器乐曲；儿童歌舞剧；交响童话
按照题材分类：游戏题材、生活题材、童话题材、大自然题材 50．创建体态律动学的是瑞士的达尔克罗兹。51．声势活动是其独创的一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏的声音的活动。最基本的动作是拍手、拍腿、跺脚和捻指。52．铃木音乐教育体系提倡“教学六步”，即接触、模仿、鼓励、重复、增加、完善。
53．卡巴列夫斯基编写了《苏联普通学校音乐教学大纲》。
54．综合音乐感（综合音乐素质）是对儿童进行音高、力度、音色、节奏、曲式等方面素质的综合培养。55．儿童音乐教育的螺旋型模式中最具代表性的是20世纪60年代中期的曼哈顿维尔音乐课程计划
56．歌唱的简单知识和技能为姿势、呼吸、发声、咬字吐字、音准、协调一致、保护嗓音、表情。57．歌唱的基本形式分为独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）。
58．歌唱活动中音乐感包括节奏感、旋律感、结构感、音色感、速度感和力度感。59．舞蹈的表现形式有集体舞、邀请舞、双人舞、表演舞、独舞、自编舞(自娱舞)。
60．音乐游戏种类：按内容和主题分：有主题和无主题音乐游戏按形式分：歌舞游戏、表演游戏、听辩反应游戏
61．学前儿童音乐教育评价的作用有反馈、诊断、促进。
评价原则有计划性原则、针对性原则、全面性原则、客观性原则。
62．学前儿童音乐教育的评价方法有观察法、谈话法、问卷法、测试法、综合等级评定法。
63．音乐教育活动设计的原则有发展性原则、主体性原则、审美性原则、整合性原则。
64．幼儿学新歌的教学方法有听唱教学法和视唱教学法。65．韵律活动的类型有律动、舞蹈、其他节奏活动。66．音乐欣赏的内容有歌曲和器乐曲。
●音乐的功能有哪些？
1、教育功能：启迪智慧，诱发灵感 潜移默化、陶冶情感
2、保健功能：调节身心和治疗疾病3娱乐功能 ●学前儿童音乐教育的特点：
1、形象性和感染性
2、趣味性和游戏性：内容上的趣味性和游戏性，形式上的趣味性和游戏性，方法上的趣味型和游戏性
●柯达伊教育体系基本观点和主要内容：
1、音乐教育应该从幼儿园开始
2、以歌唱教学为主要教学内容
3、以“儿童自然发展法”作为课程安排的主要依据
4、以首调唱名法、节奏唱名法和柯尔文手势为基本教学工具。创建自成特色的教材体系。
●柯达伊教学方法及内容：
1.实践
2.歌唱：歌喉、合唱、减少用乐器伴奏（合唱的优点：学会倾听；学会与人合作，培养团队意识，增强个人责任感；培养注意力和纪律性，让孩子习惯注意指挥）
3.听觉训练
4.相对关系唱名法（首调唱名法）（使用优点：锻炼固定音程和功能；易于看谱）
5.节奏训练
●学前儿童音乐教育目标制定的依据? 1.学前儿童音乐发展的特点和规律
2.社会对学前儿童音乐教育的要求 3.学前儿童音乐教育本身的特 ●幼儿歌唱教材的选择？
1.符合幼儿年龄特点，有利于促进幼儿身心发展；
2.有一定的艺术性； 3.题材、性质、形式应该多样化。
●韵律活动在幼儿音乐教育中的作用有哪些?
1.增强节奏感
2.提高幼儿辨别音乐性质的能力
3.发展想象力和创造力
4.促进动作的协调性5.获得愉快的情绪 ●舞蹈的教学方法是?
1.熟悉音乐
2.学不同舞步可选用不同队形
3.分解动作
4.直观模仿
5.语言指导
6.具体帮助
7.经常复习 ●幼儿教育的意义? 1.促进生长发育，提高身体素质；
2.开发大脑潜力，促进智力发展； 3.发展个性，促进人格的健康发展；
4.培育美感，促进想象力、创造性的发展。
总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任 ●陶行知解放儿童的创造力
1、解放儿童的头脑
2、解放儿童的双手
3、解放儿童的嘴
4、解放儿童的空间
5、解放儿童的时间 ●幼儿智育的目标：
培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力 ●幼儿教师必备的素质
1.幼儿教师的思想品德与职业道德素质
2.健康的身心素质
3.幼儿教师的能力素质 ●教育教学的方法
1.观察
2.实验
3.游戏操作
4.参观
5.谈话、讨论
6.讲解、讲述 ●幼儿园教育教学的手段
1、实物
2、图书
3、挂图、图片、照片
4、幻灯片、录像带
5、自制教具
6、多媒体 ●幼儿园教育教学的途径？
1、专门组织的教育教学活动
2、日常活动与生活
3、学习环境
4、家园合作 ●教育效果的评价主要包括对（幼儿）、（教育活动）、（教师）这三个方面作出评价 ●课程评价的原则
1、评价应有利于改进与发展课程；
2、评价中发挥教师的主体性；
3、评价要有利于幼儿的发展；
4、评价应客观与真实。●游戏的功能
1、游戏对幼儿认知发展的作用。
2、游戏对幼儿社会性发展的作用。
3幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。
4、游戏对幼儿身体发展的作用。●怎样使游戏成为幼儿园的基本活动？
1、重视幼儿的自发游戏；
2、充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动
3、满足幼儿对多种游戏的需要 ●教师与幼儿沟通时应注意什么？
1、注意倾听。倾听是沟通的基础。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。教师在倾听的时候还要细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义
2、教师在与幼儿交谈的时候注意身体的姿势。当她看到一个孩子害怕时，她会弯下身体和孩子平视，用双手扶住他，注视着他，以平静的、自然的声音，以稳定的情绪与孩子谈话
3、语言的表达要简明，易于理解
4、教师在与孩子沟通的时候也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。
●培养幼儿学习动机的措施
1、丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具
2、设置问题清静。零用精心设置情景来激发幼儿的学校动机
3、制定教具，明确而适当的学习目标
4、给予积极反馈使幼儿有成功体验 ●什么是内部机动和外部机动？
内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动机外部动机是指受外部刺激趋势而去活动的一种动机 ●培养幼儿的健康心理
1、榜样示范。树立榜样让儿童通过模仿学校习惯和行为
2、情景演示。让儿童以表演的方式，思考和表现不同情景中的行为对策
3、行为练习。让儿童反复练习技能
4、讲解说理。讲授知识提高儿童的认知水平5讨论评议。发表意见巩固交流取得较一致的认识
●学前班教育小学化的危害是
(1)影响幼儿身体的正常发育。过多地把孩子限制在狭小的教室里，每天几小时静坐，将会使某些部分的神经细胞长期处于抑制状态，严重制约身体各机能的迅速发育；
(2)制约幼儿智力的发展；
(3)压制幼儿良好个性的形成。活泼好动是幼儿的天性，过分严肃的人际环境只能使幼儿学会听话，表现老实，遵守纪律，但缺少兴趣与热情，勇气和自信等最可贵的个性品质。寓学于玩，使这些儿童的智力因素和非智力因素得到发展；
(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。●幼儿全面发展教育的含义是：
1、体育目标。促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展,增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣
2、智育目标。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力
3、德育目标。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信好问友爱勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格
4、美育目标。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 ●哪些因素对幼儿的心理发展有影响？
1、遗传因素。遗传为幼儿心理发展提供了最基本的自然物质前提，遗传奠定了幼儿的心理发展个别差异的最初基础；
2、生理成熟。他一定称得上对儿童的心理发展起制约作用；
3、环境有教育因素，环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实，社会生活条件和教育制约儿童心理发展水平与方向的重要因素；
4、幼儿自身的心理活动，幼儿心理发展是一个主动积极的过程，其自身的积极性与主动行等主观因素在心理发展中有着不可替代的作用。●试述维护和促进儿童心理健康的措施？ 1改善环境 ；
2开展心理咨询及早发现有心里障碍的孩子，给与矫正； 3加强保健措施促进健康。如开展健康检测普及科学喂养知识实施计划免疫 4对儿童进行心理健康教育，自觉抵制不良健康行为，增强自我心理保健的意识和能力健康成长。●如何树立正确的游戏观？
(1)游戏是儿童的正当权利。也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童；
(2)爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平；
(3)游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。在游戏中学是婴幼儿学习的特点，游戏的过程就是婴幼儿学习的过程。游戏是促进婴幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。●游戏化方法的注意事项？
1、要注意‘发展适宜性’原则
2、明确游戏规则
3、教师应掌握指导游戏的技能
4、创设游戏角色 ●游戏在幼儿心理发展中的作用
1、对幼儿认知发展的作用：①游戏可以丰富和巩固幼儿的知识；
②游戏能促进幼儿智力的发展；
③有利于促进幼儿语言能力的发展。
2、游戏对儿童社会性发展的作用：
①有助于幼儿掌握各种社会准则
②有助于从他人的角度去理解思考问题； ③通过游戏的交往幼儿得以发展其社会性。
3、有利于幼儿积极情感的发展
①游戏是表达情绪情感的一种安全有效的方式，对满足和稳定幼儿情感具有重要价值；
②游戏有助于幼儿消极情绪的疏导，是克服紧张情绪的手段有助于幼儿控制自己的行为，消除愤怒厌烦紧张等消极的情绪体验。4对身体发展有作用
①游戏能促进幼儿骨骼肌肉的成熟，锻炼幼儿的云端技能和技巧还
有利于内脏和神经系统的发育
②游戏的愉快体验对幼儿身体健康发展也是很重要
●
幼儿与教师的相互关系幼儿是幼儿园教育的对象。教师与幼儿的相互关系如何，直接关系着幼儿园教育的质量。而教师和幼儿是否能建立良好关系，关键在于教师能否正确看待幼儿，即是否树立正确的儿童观。从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。教育中严禁体罚，不准侮辱幼儿人格，要建立民主平等的师生关系。
●
教师在幼儿园环境创设中的作用及创设的原则教师是环境创设中重要的人的要素，发挥着重要作用
1、准备环境
①让环境蕴含目标；
②让幼儿感兴趣更是其增加兴趣；
③尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的。
2、控制环境。诱导儿童进入环境，帮助开展环境，指导解决纠纷、困难或情绪问题，帮助结束活动。
3调整环境。教师要对环境与幼儿的相互作用保持高度敏感，及时地通过调整来保持环境的发展性教育性原则环境与教育的一致性，发展适应性，幼儿参与性，开放性，经济性。
●教师与幼儿主要的沟通方式有非言语的和言语的两种
(1)非言语的沟通。在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要的主要原因：
一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定。
二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，另外教师参与到幼儿的活动中去，也是沟通的重要途径。
(2)言语的沟通。教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。要提高与幼儿言语沟通的质量，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。●幼小衔接工作的内容幼小衔接是根据幼儿过渡身心的特点从体智德美诸方面为幼儿的入学为其以后的发展打基础
1、进行幼儿园与小学教育的双向改革
2、转变观念提高教师素质
3、培养幼儿对小学生活的热爱和向往
4、培养对小学生活的适应性
5、帮助幼儿做好入学前的学习准备
6、加强家、园、学校社区的力量的相互配合●幼小衔接的指导思想：
1、长期性而非突击性儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑
2、整体性而非单向性幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重
3、培养入学的适宜性而非小学化 ●角色游戏的教育价值及注意：
一创造良好的环境，为幼儿提供游戏和语言交往的机会。
二丰富幼儿的生活经验、语言内容，提高幼儿的语言表达能力。角色游戏是幼儿社会生活的再现，游戏语言也是幼儿生活中积累的语言。； 三培养创造性思维，提高幼儿语言表达能力。
四注重角色游戏中教师的随机指导和语言支持。在幼儿的角色游戏中，教师要不断挖掘幼儿潜在的思维素材，同时也要提供机会让幼儿的思维素材得以充实、语言内容得以丰富。注意事项：
1、丰富儿童的知识经验
2、尊重儿童的意愿
3、在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育
4、根据儿童游戏情况参与到游戏中促进儿童游戏情节的发展
●学前儿童游戏的特点是什么？
1、游戏是自发的、自愿的。他们自愿地结成伙伴进行游戏，从中体验到无穷的快乐和满足
2、游戏是自由自在的。儿童在游戏的时候没有规定的模式
3、游戏是愉快的。游戏不同于劳动，在游戏中他们可以自由地表达自己的思想，探索周围事物。
4、游戏是充满幻想和创造的。儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力，创造不同的玩法。
●幼儿游戏的内涵游戏是幼儿基本活动：
1、游戏是幼儿最喜爱的活动是生活的主要内容
2、是幼儿对生长的适应符合幼儿身心发展的特点
3、是幼儿自发的学习 ●自我意识发展的特点：
1、幼儿主要依赖成人的评价，自我评价具有情绪性笼统性片面性和表面性
2、幼儿自我体验最明显的特点就是受暗示性
3、幼儿自我控制能力的发展主要表现独立性坚持性和自制力的发展方
●自我意识是人对自身的认识它是区别于其他心理现象把认识的目光转向了自己，自己即是认识者又是被认识者。
●促进教师和幼儿相互作用的策略就是让教师和幼儿有更多的有效的相互影响和沟通的办法，就是让教师教得更有效、让幼儿学的更好的办法。
策略包括：
1、充分发挥教师的主导作用教师应当是在教育过程中一直起主导作用的一方。无论是在直接教还是间接教，教师都始终控制着教育过程的方向，引导幼儿想着教育目标要求的方向发展
2、直接‘教’时要注的意问题①变单项的教为双向的交流②变单一的言语传授为多样化的教育手段③重视情感效应④重视幼儿的个别差异，因人施教⑤重视随机的教⑥直接教和间接教相结合3、间接教时注意的问题①与直接教相结合②正确的角色定位③环境适应幼儿的年龄特点和个别差异
●幼儿教师的权利幼儿教师在履行教育职责时得到法律认可和权利保障，具体不容侵犯性。在法律上、权利和义务关系是构成法律关系的基本要素之一。根据《教师法》规定，幼儿教师享有以下权利：
1、幼儿教师享有进行幼儿园教育活动、开展幼儿教育改革和实验的权利。
2、幼儿教师有从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利。
3、幼儿教师有指导幼儿的学习活动，评定幼儿身心发展水平的权利。
4、幼儿教师有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。
5、幼儿教师有对幼儿园的教育、管理工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与幼儿园的民主管理的权利。
6、幼儿教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。●幼儿教师的义务：
1、幼儿教师有“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务。
2、幼儿教师有“贯彻国家教育方针，遵守规章制度，履行教师聘约，完成教育工作任务”的义务。
3、幼儿教师有“关心、爱护全体幼儿，训中幼儿人格，促进幼儿在体智德美等诸多方面全面和谐发展”的义务。
4、幼儿教师有对幼儿进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化科学技术教育，组织、带领幼儿开展有益的社会活动的义务。
5、幼儿教师要制止有害幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权利的行为，批评和 抵制有害于幼儿健康成长的现象。
6、幼儿教师要不断提高思想政治觉悟和教育业务水平。●幼儿教师的职责？
1、根据国家规定，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。
2、观察、分析并记录幼儿发展情况。
3、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
4、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭教的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同完成教育任务。
5、参加业务学习和幼儿教育研究活动
6、定期向园长汇报，接受其检查和指导
●教师如何对幼儿进行个性评价最好的方式就是日常观察记录一观察记录的项目。
包括幼儿一日生活中的个主要环节，包括游戏午睡进餐起床等，这些可以反映幼儿的个性特点，同时对偶然事件的记录也是很重要的二观察记录内容。尽可能写的详细点：
1、当时的环境包括在场的人员
2、教师与孩子的关系及教师对孩子的注意程度
3、教师要求与否是个别要求还是统一要求
4、幼儿对教师要求的反映
5、幼儿的整个行为的过程
6、幼儿的活动结果火效果如何三评价，最重要的就是对幼儿的个性特点做出恰当的评价
●接送幼儿时，教师与家长的随机交流有哪些方面?
1、幼儿的健康情况；
2、幼儿表现的童真、说过的趣话；
3、生活情况；
4、幼儿在园学习活动中的表现；
5、特殊事故或者意外发生的原因；
6、园所内的消息或者通告；
7、归还家长交来的幼儿衣服、药瓶等；
8、育儿经验的交流。●教师与家长沟通
(1)教师在与家长谈话时切忌使用专业术语。采用日常使用的普通语言与家长交谈，家长听得懂。
(2)要用平等的身份与家长交谈。教师切勿以专家自居，采取居高临下的态度教训家长，不要发号施令似的总是说“必须”、“应该”怎样，更不能责怪家长，要尊重家长，多倾听家长的话。
(3)交谈时不要谈及别的儿童。与家长不要谈论别的儿童，也不要随意和别的儿童作比较，说长道短。
(4)谈儿童缺点的时候要注意方式方法。对儿童的评价一定要客观、全面，既要肯定儿童的优点和进步，也要真诚地提出不足之处。在谈儿童缺点的时候，要根据情况区别对待。(5)如果幼儿在场，教师要注意双方谈话的内容，以免影响幼儿的自尊心以及家长的威信。●教师应如何做好幼儿入园工作？
(1)进行家访
(2)发放调查问卷
(3)召开家长会。与家长沟通，求得家长的密切配合(4)参观幼儿园，引起幼儿对于幼儿园的兴趣和向往
(5)把握好幼儿入园的第一个月
(6)分批接收幼儿入园。
(7)重点帮助有困难的孩子 ●幼儿期攻击行为的特点：
1、幼儿攻击行为频繁主要表现在为了玩具或其他物品而争吵打架行为多是直接抢夺或破坏玩具；
2、更多是身体上的攻击不是语言上的攻击；
3、从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势； ●
4、幼儿的攻击性存在明显的性别差异，男孩比女孩更多的卷入攻击性事件。●教师应如何引导和纠正幼儿的攻击性行为? 答：作为教育者应该关注幼儿的攻击性行为并及时地予以纠正(1)树立正确的儿童观和教育观。
(2)提供充足的材料与空间，避免攻击的产生。同时让他们学会分享
(3)提供合作的榜样。实践与研究均证明，幼儿是最易模仿的。因此教师要随时注意自己的言行，给幼儿树立合作的正面榜样，减弱其攻击性行为的发生。(4)帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会。(5)组织丰富多彩的活动，使幼儿全身心地投入到活动中去。教师要合理安排一日生活，吸引幼儿参与到丰富多彩的活动中去。幼儿有事可做，攻击性行为的发生频率就会降低了。●幼师的心理品质及劳动特点：
品质：
1、有执着的事业心；
2、自信自尊；、3意志坚强；
4、聪慧的认知能力；
5、乐于接受新鲜事物的良好心态；
6、合作精神和能力；
7、良好的知我形象和个性品质。
特点：艰巨性，细致性，自主性，创造性，整体性、示范和感染性。●我国幼儿园的性质和任务？
性质：社会制度的性质决定了各级各类学校教育机构的性质我国幼儿园的性质是对幼儿实施体制的美全面发展的教育，促进身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利条件。
任务：
1、幼儿园对幼儿实施保育和教育
2、幼儿园为家长工作学习提供便利条件。
●新时期幼儿园双重任务特点：
1、对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求；
2、为家长服务的范围不断扩大；
3、家长对幼儿教育的认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。●幼儿园教育的一般原则和特殊原则：
一般原则：
1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；
2、促进儿童全面发展的原则；
3、面向全体重视个别差异的原则；
4充分利用儿童家庭社会的教育资源的原则。特殊原则：
1、保教结合原则；
2、以游戏为基本活动原则；
3、教育的活动性和活动的多样性原则；
4、发挥一日活动整体教育功能原则。
●幼儿综合性原则应注意的事项综合性原则主要是指在课程设计和教育活动时必须以儿童的直接经验和实际生活为基础配合其能力兴趣和需要，在贯彻这一原则教育者要注意的事项：
1、教师的素质很重要；
2、因地制宜的使用综合性原则；
3、不可为综合而综合。
●一日活动整体教育功能怎么发挥？
一日活动指的是幼儿园每天进行的所有保育、教育的活动，它包括有教师组织的活动和幼儿自主自由活动。要充分发挥一日活动的整体功能要注意：
1、一日活动中的各种活动不可偏废；
2、各种活动必须有机统一为一个整体。●幼儿园的物质环境分为广义和狭义两个方面。
广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。
●幼儿园内部物质环境创设与管理的基本要求？
指的是幼儿园内部的设备条件，即硬件建设，要求有以下几点：
1、健康型；
2、教育性；
3、活动性；
4、丰富有序性；
5、经济性。●幼儿全面发展教育？
幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提以促进幼儿在体智德美诸多方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式方法手段加以实施的，注重培养幼儿基本素质的教育
1、幼儿的全面发展是幼儿自身应有的权利和需要；
2、是指幼儿体智德美等几大方面都发展；
3、具体来说应是幼儿的身心各方面和谐发展；
4、是通过教育促进每一个幼儿在原有水平上得到充分发展；
5、是引导幼儿生动活泼主动发展的过程；
6、是与适应未来社会对人才素质的要求紧密关联。
●幼儿园课程是指实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。●课程评价的作用：
1、鉴定作用检查鉴定教育目标是否达成2、诊断作用通过评价及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题改善今后的教育教学
3、改进作用既是教育教学的改进
4、导向作用按照《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的具有鲜明的方向性
●提倡保教结合的必要性是：(1)学前儿童身体发展与心理发展是紧密结合的；
(2)保育具有了新的内涵。现在保育的意义将随健康含义的扩展而扩展；(3)保教结合是世界学前教育的发展趋势。●保育工作的基本内容：
1、生活卫生教育。具体包括个人卫生习惯的培养、生活自理能力的培养、健康的生活方式的教育，预防保健的教育、保持环境整洁的教育等；
2、安全教育。包括基本的安全知识的教育、自我保护意思的培养等；
3、体育锻炼。体育活动兴趣与习惯的培养，全面协调地发展幼儿的体能，基本的体育卫生知识的教育等；
4心理卫生教育。情绪情感的教育、社会交往能力的培养、自我价值感的培养等。
●家庭的教育功能是什么？
(1)教导基本的生活技能
(2)教导社会行为规范
(3)指导生活目标
(4)培养社会角色
5)形成个人性格 ●家庭教育的特点？
(1)率先性
(2)家庭交往的密切性
(3)丰富性和生活性
(4)家庭对受教育者的控制方式具有多样性
(5)终身性
(6)父母对子女影响的深刻性 ●幼儿园教育活动的原则:
1、保教合一的原则
2、活动中主动学习的原则
3、环境育人
4、整天综合教育
5、教育引导发展 ●幼儿园应担负哪些方面的教育幼儿的责任？
1、促进幼儿体智德、美全面发展。幼儿园教育是整个学前教育的核心
2、早期发现幼儿的身心障碍，进行早期治疗
3、对处境不利的幼儿进行补偿性教育使广大幼儿接受教育 ●幼儿园教育目标有什么特点? 1)重视幼儿身体健康
2)幼儿智力教育决不仅仅是知识的传授，强调利用感官，培养幼儿的动手能力、学习兴趣和求知欲 3)幼儿美育
4)幼儿德育
●幼儿园教育目标可分为几层?(1)幼儿园教育目标。也就是幼儿园具体的保教目标
(2)中期目标。即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。(3)近期目标。也称短期目标。
(4)活动目标。即某次教育活动需要达成的目标上述四个层次的转化，使宏观的教育目标真正成为可操作的活动目标，从而促进幼儿个体的发展，最终实现教育目的。
●幼儿园教育教学组织形式的类型？
1、集体活动，即时在老师的指导下进行活动
2、小组活动，教师有计划的安排活动，可以是教师组织引导的活动也可以说幼儿自发的活动
3、个别活动可以是教师一对一的指导，也可以是幼儿自发自由活动 ●皮亚杰的发展理论是如何看待遗传与环境对儿童发展的影响? 答：皮亚杰认为个体心理发展的过程有四个要素：即成熟、练习和习得的经验、社会性经验及具有自我调节作用的平衡过程，由于这四个要素的不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。皮亚杰强调儿童自身成熟这一前提条件，也强调了后天不断的练习与环境对儿童的影响。他的理论观点具有一定的科学性与辩证性。从现代心理学研究的成果中，我们不难看出，影响儿童发展的因素是错综复杂的，但大致可分为先天与后天因素这两大类。
●个体发展的规律是什么个体发展的规律性表现在三个方面：
(1)个体发展从简单到复杂。无论是在生理还是心理方面都遵循着这个规律。
(2)个体发展都要经过由一般到特殊的过程。个体的情绪发展就是一个最好的例子，刚刚出生的婴儿只处于一种混沌的兴奋状态，但随着个体的不断成 熟，这种单一的兴奋也就逐渐地分化出多种情感，在此基础上与社会规范和要求相结合，又能分化出一些高级的情感，如道德感、责任感等。
(3)个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。大量的研究及事实表明，身体的上半部分比下半部分发育得早，内部器官比四肢发育得早。个体的心理方面的发展也遵循着由中间到四周的发展规律，他们往往从认识自己到认识周围的人，从认识自己身边的物体，到认识学校与社会。●个体发展的特征有哪些？
答：个体发展的特征有：(1)个体发展是有规律地进行的。规律性表现在三个方面：①个体发展从简单到复杂。无论是在生理还是心理方面都遵循着这个规律。
②个体发展都要经过由一般到特殊的过程。个体的情绪发展就是一个最好的例子，刚刚出生的婴儿只处于一种混沌的兴奋状态，但随着个体的不断成熟，这种单一的兴奋也就逐渐地分化出多种情感，在此基础上与社会规 范、要求相结合，又能分化出一些高级的情感，如道德感、责任感等。③个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的,个体的心理方面的发展也遵循着由中间到四周的发展规律，他们往往从认识自己到认识周围的人，从认识自己身边的物体，到认识学校与社会。
(2)发展具有个别差异。虽然个体的发展有普遍的规律与共同的模式，但在正常发展的广泛范围内，个体发展的差异性仍是十分显著的
(3)发展具有阶段性。儿童在教育和环境的影响下，从出生到成熟经历了三个阶段：婴儿期(三岁前)；幼儿期(三岁至六七岁前)；学龄期(六七岁至十六七岁)。阶段与阶段之间不仅仅是量变的差异，也是质的差异。每一个阶段儿童身心发展有着不同的发展水平，有其主要的活动形式，标志着该阶段的特征。这些阶段又按一定的顺序，相互联系，前一阶段是后一阶段必要的准备，并为后一阶段所取代，后一阶段是前一阶段的必然发展趋势。发展阶段又并非阶梯式的，而是有一定程度的交叉和重叠。在一定的社会和教育条件下，儿童发展的顺序、过程、速度大体上是稳定的，但在不同的社会条件和教育条件下，儿童身心发展在一定限度内可以变化，因此，儿童身心发展既具有稳定性，也具有可变性。●简述维果斯基的最近发展区理论及启示。
答：维果斯基“最近发展区”理论及其启示是：儿童的发展有两个阶段：一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即儿童已经能够做到、但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。维果斯基写道：“教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为目标。”只有在这种条件下，教学才会走在发展的前面。因此教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，够得着”，帮助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、创造力和意志力，体验成功的快乐。
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