“三心”合力,优化汉语拼音教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三拼音节教学”。
“三心”合力,优化汉语拼音教学
拼音教学是小学语文的起步，也是小学语文教学中较为枯燥乏味的内容。如何优化拼音教学，让学生爱上拼音进而爱上语文，笔者认为宜从以下三方面着手。
一、以“童心”求拼音教学之“趣味”
孩子的天性是活泼好动的，靠硬性压制而造成的死板的课堂教学，效果不言而喻。对此，教师要有一颗“童心”，顺应学生天性，在趣味性上多下功夫，拼音教学才能事半功倍。
1.开开心心玩游戏
低年级学生仍保留着学前儿童对游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。教师要巧设游戏，吸引学生。例如：在教学“ao ou iu”时，我设计了一个“贴果子”的游戏：要求小组合作，在组长的身上贴“果子”，“果子”上分别写着yāo，shǒu，jiǎo，tóu。若要贴好“果子”，学生要先拼读正确，当拼出“果子”上的音节“腰、手、脚、头”，发现原来ao，ou还藏在人体的部位中，孩子们与拼音又进行了一次快乐的“亲密接触”！诸如此类行之有效的游戏方式还有很多：“点名字”“摸字卡”“摘星星”等。
2.津津有味编故事
孩子天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低年级教学中，何不利用孩子的这个特点呢？例如：我将拼音教学课的内容串编成“拼音王国历险记”，让学生在每一堂课里都认识拼音王国中的新朋友，让学生在有趣的故事中学习。此外，还可以鼓励学生编故事。例如：在教学给“i”标调时，我请孩子们用讲故事的方式告诉大家要去掉“?q”。有一个孩子这样讲道：“i是一个特别爱戴帽子的小朋友，头上总是戴着一顶小圆帽。一天，他见到声调小帽子，也迫不及待地想戴，可是，妈妈说：‘小i，你可不能同时戴两顶小帽子呀，那样，别人会笑话你的。你要戴声调小帽子，首先要把头上的小圆帽给摘掉呀！’小i听懂了妈妈的话，戴声调小帽子时，总是摘掉小圆帽，没有戴声调小帽子时，又立刻把小圆帽给戴上。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。
3.快快乐乐学儿歌
琅琅上口的儿歌，不仅能大大激发学生学习拼音的兴趣，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，使学生在愉悦的环境中轻轻松松掌握了所学的知识。如“j，q，x，y和ü相拼，ü上两点要去掉”这一规则是拼音教学的难点，我首先用故事形式让学生感知，接着我把孩子们耳熟能详的歌曲《两只老虎》的歌词换成这节课编的顺口溜，学生在拍拍唱唱中牢牢记住了这一拼读规则，效果很好。
二、以“慧心”求拼音教学之“灵动”
学生虽然都是刚进一年级，但他们学习拼音的基础却是不同的。有的已经能熟练拼读音节，有的却仅仅认识“a，o，e”；有的是在幼儿园老师教的，有的却是从光盘中学的……对此，教师应该有一颗“慧心”，利用学生拼音基础的差异，巧妙运用一些“独门偏方”，提高不同层次学生的兴奋度，让拼音教学灵动而高效。
1.变身法
授课时，为了给有拼音基础的学生一个展示的舞台，我常常变身为学生，而请他们担任“小老师”，教我和其他不会的同学读拼音。遇到“小老师”读不标准的地方，我会请求发言，对“小老师”提出质疑；遇到需要强调的地方，我会请“小老师”多带读几遍。这样的角色变身，深受孩子们的欢迎，他们学起来总是兴致盎然。
2.激将法
对于学有余力的孩子来说，我会设置一些有挑战性的作业，如给教材换插图，与教科书编者比一比谁的插图好。孩子们的创造力与想象力令人吃惊。如教材中韵母in配的插图是小兔子在树荫下乘凉，但孩子们配的插图是海滩上一串长长的脚印，令人浮想联翩，极富生活情趣。
3.故错法
我有时会在课堂中化身为“粗心老师”，让有一定拼音基础的学生发现并指出我的错误，然后我再诚恳地认错，增强他们的成就感，调动他们学习的积极性，同时也给初学的同学加深了印象，效果较好。例如：介母“i”的教学是个难点，学生对于介母“i”常常“无意识忽略”。在学习“ang”时，为了强调介母i的重要性，我高兴地说，我的姓中就有韵母ang，然后兴冲冲地在黑板上写“láng lǎo shī”，对应写上 “梁老师”。这时，几名同学高高举起了小手，迫不及待地告诉我：“老师，你漏写了介母i。”“是吗？没有写i和写上i拼读起来有区别吗？”我在上面写上liáng，i用红笔重重地标识，请这几位同学当小老师，指出两者拼读的不同。这时，我作恍然大悟状：“原来，介母i这么重要，有i我是温柔的梁老师，缺了i我就变成凶恶的狼老师啦！”我还龇牙咧嘴地做了一个夸张的表情，全班同学被逗得大笑。然后，我问：“你们喜欢我做梁老师还是狼老师？”“梁老师！”全班异口同声地回答。“那谁不能漏？”“介母i！”孩子们更加激动了。我擦去了“láng”，在i上写上了“介母”，在讲解介母的作用，对比拼读。
三、以“恒心”求拼音教学之“平实”
汉语拼音的学习不是一朝一夕、一蹴而就的，因此教师要拥有一颗平常心，要有打持久战的恒心与毅力。拼音是一年级学生入学首要的学习内容，面对这些刚跨入小学校门的孩子，落实课堂常规，养成良好的习惯非常重要。读在拼音教学中占很大比重，读的方法各有利弊：齐读虽能做到人人动口，但是教师很难发现其中滥竽充数的“南郭先生”。指名读虽然便于教师掌握真实学情，但针对的只是部分学生。这就需要教师在学生齐读时，要求学生态度认真，眼到心到口到，并随时做好个别读的准备。指名读要求不管是哪位同学在读，其他同学都必须用手指着相应的拼音，在心中当小老师判断同学朗读的对错。
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