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生物微格教学中存在的问题及解决方案
傅学浩
（安徽师范大学生命科学学院
安徽芜湖
241000）
摘要：文章对高等师范院校生物微格教学现况进行了系统的分析，指出了当今生物微格教学中的主要问题，从变换教学对象、增加课时量、多种教学技能整合、增加微格教学的基础设备、增强师资水平、建立科学的微格教学评价标准等方面，提出了改进对策，以此来提高生物专业师范生的从教技能和生物学素养，为他们之后的应试和就业提供跟好的保证。
关键词：生物微格教学 师范生 问题 解决方案
随着科学技术、教育信息化的发展以及新课程课改的深入，高等师范院校生物教学的理念和教学方式都发生了或深或浅的变化。当今社会要求高等师范院校应届毕业生要掌握符合素质教育的教学方法和理念，因此为了达到这一高要求，微格教学便在高等院校师范生的教育中的已展开。微格教学可谓是“一个人的同课异构”，在其练习过程中重点集中于某一技能，对训练过程进行录像，通过循环播放录像，受训者进行自我观察分析以及其他受训者和指导老师的意见和建议，了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的掌握这些教学技能。微格教学的运用，大大提高了师范生的教学水平和教学技能，所以它一兴起，就在师范院校得到快速发展，成为培训师范生教学技能的最好的方法。但是，由于我国现行师范教育“重理论，轻实践”，微格教学设备投资较大，微格教学理论研究不足，教师微格教学素养较低、上课的对象不同以及课程的完整性缺乏等原因，我国师范生微格教学过程仍存在许多问题，生物微格教学也不例外。
1、概念界定
1.1微格教学
微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是1963 年由美国斯坦福大学的Allen和他的同事Eve首先创立和开发的。生物微格教学的实施是在生物教学理论和现代教育技术的指导下，应用科学的方法论和现代科学技术，将实践中的教学经验即教学技能分层次的进行训练和概括，形成一套可控制的训练程序。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。至此，微格教学的到了进一步发展。1.2生物教学技能
生物教学技能是指在生物课堂教学过程中，教师完成某种教学任务所采用的一系列的行为方式。生物课堂教学主要包括以下教学技能，即：导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、结课技能、演示技能等。
2、生物微格教学中存在的问题
由于微格教学具有面向教学对象少、教学时间短、训练目标明确、教学反馈及时、自我分析与他人评价相结合促进实践技能提高等特点。在微格训练过程中，单一教学技能易于学生理解和掌握，通过集中训练，循环播放自己的教学录像，进行自我观察分析，听取他人意见和建议，认识自身存在的问题和缺陷，从而迅速提高学生的课堂教学技能。正因如此，微格教学在师范生教学技能培训过程中得到了越来越广泛的运用。但在信息技术微格训练过程中，存在着很多问题，影响着生物专业的师范生课堂教学技能水平的提高。2.1上课对象的不同
微格教学是在受训者之间展开的，当其中一名受训者成为教师，训练技能时，其他受训者均作为学生，接受老师的教学。但我们要明白，作为一名教师面对的对象是普通中小学生，而不是与其知识水平相当地其他受训者。因此，受训的教师不能过很好地了解普通中小学生的认知水平，如果仅以其他受训者的知识水平，作为自己即将面临学生的知识水平的评价标准，将会大大的影响课堂教学效率，达不到预期的教学目标，这是我们应该正视的一个问题。2.2课时不足
我已我们专业为例，我们的微格课程安排在大三下学期，为大四上学期的教育实习做好铺垫。但值得注意的是，微格课程共开设六周，即18个课时。一个班，约为20受训者左右，一次受训大约在10——15分钟左右，他们实际接受微格教学实践训练只有2～3次，教学技能训练也只是蜻蜓点水般一带而过，教师指导、小组互评匆匆而过，根本达不到预期的教学效果，使受训者熟练掌握某一教学技能的目的。
2.3技能单一不整合我们都知道在课堂教学过程中，各个技能之间不是独立存在的，他们之间相互贯通，相互融合。但是在微格教学过程中，往往是在联系指导教师制定某一种教学技能，这样就可能造成教学技能的孤立和单一，无法实现多种技能的协调和整合、消除冗余动作、增强学生的自我认知水平开展完整而系统的课程教学活动。2.4师资力量不足
生物微格教学是以生物教学论为基础的三级学科，因此生物微格教学的老师大多是生物教学论的老师。由于高等师范院校对生物教学论这方面的教师培养的较少，所以很多从事生物教学论的教师并不是毕业于该专业，因此这些教师对微格教学理论了解不多，对微格教学概念模糊，对微格教学的产生、发展、特点及理论依据知之甚微。并且指导老师数量的有限，导致微格教学师资缺乏，也限制了生物微格教学的发展。2.5实验课程得不到训练
生物课程是一门科学课程、学科课程，也是一门实验课程。自然学科都具有科学性，很多知识点都需要从实验中得来。虽然，很多的实验可以通过视频和图片的形式向学生们展示，但不够直观，不能使学生亲自动手实践。由于微格教室基础设备的限制，所以基本上是不可能展开实验演示，这也导致演示技能得不到训练。
2.6微格教学技能评价体系不科学
微格教学技能的评价缺乏科学标准，缺乏科学的的微格教学技能评价体系，评价的主观性较大，有时会出现评价省略的情况。微格教学的一个重要的特点即角色扮演。生物微格教学训练过程中，无论是处于授课进行中的“教师”还是接受知识的“学生”，由于受到并非真实的情境影响，很难进入真正的课堂教学状态，从而在心理因素(如人际交流、从众思想等)的影响下，不能主动、积极、认真而客观地评价“教师”的技能与教学行为，造成生物微格教学训练评价失真，降低了生物微格教学实践技能训练的质量和效率。受训者的角色扮演不到位，只注重的讲授者的评价，并且评价停留在泛泛而谈，不符合微格教学技能的评价的要求，不利于提高受训者的教学技能。
3、解决方案
基于以上问题的分析，提出以下解决方案： 3.1变换教学对象
虽然高等师范专业的学生教学技能训练的绝大多数时间是在高校内部，但是我们可以利用好教育实习的机会，将理论与实践结合，将微格教学与课堂教学结合，充分发挥两种课堂训练的优势。在以其他受训者为教学对象之后，再以普通中小学生为教学对象，找出两者之间的异同，充分把握好课堂教学，正确认识教学对象，以此达到预期的教学目标。3.2增加课时量
增加微格教学的课时数，使得微格教学不仅能让学生掌握丰富的理论知识，充分上台演示教学技能，而且能有足够的时间对其教学技能多次重复观看，作全面的评价和不断改正，真正发挥微格教学作用。3.3多种教学技能整合充分考虑新的一轮课程改革的需要，适应新课程改革的要求，我们应该适当地增加学生试讲的机会，强调多种技能的综合运用。此外，还可以增加了教学设计技能、教学情境创设技能、说课技能等内容，开设院系选修课、学校选修课，给予学生更多的机会学习和锻炼各种技能，达到熟练掌握，熟练运用的目的。3.4增强师资水平
第一、增加高等师范院校生物教学论专业学生的招收数量。科学定位微格教学课程，改善微格教学条件，增加微格教学的课时数，提升教学法教师的微格教学素养，确保微格教学的顺利进行，提升师范生的微格教学素养。
第二、重视师范院校在职生物教学论教师的微格教学素养的强化培训。首先，应该由国家和教育部，集体号召并开展高等师范院校微格教学者的培训；其次，学校内部应该加强专业带动非专业、同行之间加强交流讨论，共同探讨出培养优秀生物师范生的方案。
3.5增加微格教学的基础设备
多方筹措资金，增加教育投资，改造陈旧设备，购进新设备，增加新微格教室等。使微格教学设备真正能实现微格教学的需要，充分的满足自然科学以实验为基础的要求，能实现微格教学的目标。3.6建立科学的微格教学评价标准
首先，教师要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式，行科学合理的评价。这样可以避免评价流于形式，指导学生进行合理评价。
其次，加强对角色扮演者自我分析的指导，培养学生的评价意识和良好的心理素质，鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题，营造一个浓厚的研讨气氛，体现微格教学的本质。
最后，应该由专业的知道老师给出专业的、科学的、系统的评价，使受训者和其他受训者了解自身的不足和该如何给出正确合理的评价。
总之，微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，但我们也要看到现行微格教学中的问题，加强对微格教学的学习和研究，加强微格教学改革，推进微格教学发展。使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。为我国中小学培育出一批年轻的、活力的、有能力、有思想、有先进教学理念和系统教学技能的优秀生物教师！
参考文献
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