个性化高效课堂教学的评价原则由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学评价原则”。
个性化高效课堂教学的评价原则
一、尊重学生个性，培养学习兴趣是有效课堂的前提。
兴趣是一种探求某种事物的心理倾向，这种倾向是个性活动的源泉，是与愉快的情感体验相联系的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。因此，课堂中要求教师根据学生不同的个性特点，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。有的学生喜欢听，有的善于看，有的喜欢讲，有的善于想，有的喜欢做，一堂课要想做到面面俱到，这就要求教师必须进行课堂模式的切换，一般7～13 分钟要换一种形式。老师的精讲，适合喜欢听的学生；板书，阅读教材适合善于看的学生；讨论，辩论，叙述概念、阐述解题思路适合喜欢讲的学生；提出有效的、富有挑战性的问题适合善于想的学生；制作学习卡、课堂练习适合喜欢做的学生。这样，我们就自然认识到了一讲到底，满堂灌的弊端，因为那只照顾到了喜欢听的学生，那么，这怎么能说得上尊重学生个性，培养多数学生的学习兴趣呢？课堂提倡讲练结合，注重知识过手是必要的。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”因此，课堂教学应从一讲到底向少讲多练转变，向精讲精练转变。课堂实施启发式、探究式、合作式等教学方式是有效的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种潜在的需求，那就是希望自己成为发现者、研究者和探索者。”因此，课堂教学可以尝试让学生提问题，编习题，悟疑难，寻方法，辨错误，得结论，充分调动学生学习的积极性、主动性，以此来激发和培养学生的学习兴趣。
二、还主动权给学生是有效课堂的关键
从现代教育学、现代心理学的角度来看，学习者并不是一般意义的受众，而是一位能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体，他们所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中，通过学习者本人的转变实现的。现代教学理念，强调学习者在学习活动中的主体地位与根本作用，强调每个学习者对同样的信息会有不同的理解，不同的认识方式与认识速度，强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。正如泰勒所说，教学的成败，归根结底在于学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正实践和体验学习的活动过程。因此，孟照彬提出，课堂的主动权交与不交给学生，是新旧课堂的分水岭。如何理解交出主动权呢？比如：教师能有效地提出问题，引领学生进入一种思考、琢磨的状态，这时的主动权就在于学生；课堂组织学生讨论、辩论，主动权也在于学生；组织学生阅读、交换学习卡、做课堂练习，主动权更在于学生。有效课堂要求教师一定要交出主动权，但交多少合适应根据每堂课的教学目标与学生实际来定。总之，还主动权给学生是现代课堂评价的关键指标。
三、静中有动、动中有静是有效课堂的基本方式
提倡切换课堂模式，动静转换，目的是尊重学生个性，鼓励有效参与，培养学习兴趣，消除感官疲劳。与此同时，教师需要冷静，不要走另一极端。每节课都组织讨论、辩论、探究、小组合作等，热热闹闹，而忽视接受学习，这将极大地浪费时间。目前，很多课堂看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实是一种浮躁学风，是一种低效教学。不要误以为课堂上活动越多越好，这往往是许多课堂“静”不下来的根本原因。在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或画或跳，非常活跃，而唯独缺少“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。在课堂教学中，我们当然需要学生主动，但动只是手段，动的目的在于引导学生进入思考，进入研究，从而达到对知识真正意义上的理解和掌握。教师上课不要总让反应快的学生牵着鼻子走，其实他们不是最优秀的，最优秀的是那些善于思考，反应却较慢的孩子，事实上他们最容易受到歧视。因此，教学方式的选择一定要结合教材内容和学生实际。课堂中各种活动的组织需要教师的引领，需要学生理性地参与。静中有动，动中有静，只有这样，我们才能营造真正意义上的有效课堂。
四、宽松、容错的学习环境是有效课堂的心理保障
当一个学生反复遭遇失败的打击后，便成了“差生”，那么，让“差生”成为优生的道理就很简单，那就是让他们反复享受成功的喜悦，并产生积极学习的愿望，“差生”便可以成为优生。处在成长和发展中的孩子，犯错误是他们的权利。孩子犯错误时，最想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断地从错误中汲取教训而逐步成长、成熟起来的。真诚地容忍、巧妙地善待学生学习中的错误，他们才可能敢想、敢说、敢为，才会毫无顾忌地发表自己的见解，实践自己的设想，才能催生和萌发他们的想像与创造。在课堂中，他们收获的就不仅仅是知识和技能，也收获了师生认识的沟通、情感的交流、思想的碰撞和心灵的对话，更收获了智慧、积极、主动和创新。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。有效课堂应建立在民主、平等、扎实、朴实、真实的基础上。提倡师生、生生之间真诚地、平等地互动、交流。有效课堂需要教师的亲和力与耐心，教师要爱学生，要将一碗水端平，对学生发展负责。我们主张教师要有规范的课堂用语，如：“请你回答问题”，“请坐下”，对没有回答好问题的学生说没关系等等，绝对不要有歧视学生的语言。课堂上要鼓励学生提出问题，老师尽量回答，面对日益博学的学生，要敢于对学生说“我不知道”。往往老师都不知道的问题反而更能激发学生的探究兴趣。中国的家长总是问孩子“今天 老师给你提了什么问题”，而美国家长却总这样问“你今天给老师提了什么问题”。对学生多一些鼓励，少一些批评，多一些宽容，少一些责难。只有这样，才能营造宽松和谐的学习环境，才可能建立起今天的有效课堂。
五、合理、恰当地激励学生是有效课堂的有用方法
课堂对学生的评价要合理、恰当，评价的目的是为了学生的发展。我们经常在课堂上听到“棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”、“你真聪明！”之类的赞赏和表扬，教师给予学生的肯定无可厚非。但是，只要学生一发言就说这些千篇1律的话，长此以往，被夸奖的学生就会逐渐“迷失自我”。再如，在小学课堂中，老师喜欢用卡片、笔、小红花等物质奖励学生，刚开始，学生精力集中，积极回答问题，等拿到两、三朵小红花后，老师的小红花也发完了，这时候，孩子的注意力就有些分散了，当你
问他为什么不集中精力听课时，他会告诉你因为没有小红花了。其实，只要老师善于发现学生的闪光点，很多时候，一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，作业中一句能打动学生的评语，对学生的赞许和激励反而来得更直接，更有效。因此，恰当地运用语言评价是非常重要的。鼓励和赞赏必须建立在客观评价的基础上，成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。否则，鼓励和赞赏就失去了它应有的价值和意义。
六、以学论教
没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。学是教的目的，教要为学服务。小平同志曾说：“只有教师教得好，学生才能学得好。”我们把能否让大多数甚至让每个学生在相当程度上实现有效学习，作为课堂教学评价的客观标准。当然，一堂好课没有绝对的标准，只能有一些基本要求。就叶澜倡导的“新基础教育”而言，大致表现在以下五个方面。
1．有意义。学生上课前上课后是否有变化，如果没有变化就没有意义。教师讲的东西学生都知道了，那又何必再上这节课呢？
2．有效率。其主要表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
3．有生成。在课堂中要有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛较活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
4．常态化。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，叶澜告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’”。而常态课是普通老师上的平常课，常态课上好了，具有更大的实用性和推广价值。
5．待完善。课堂教学的环节设计得越紧密，儿童发展的空间就越小。课不能十全十美，否则有造假的可能。只要是真实的就会有不足。公开课、观摩课要是上成没有一点点问题，那么这个预设的目标本身就是错误的。好的教学，不应该终止于所提问题的解决，而应该引发新的更深、更广的问题，应该引导学习者把课堂的学习与社会生活、科技发展联系起来，一节没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题的课，可能是一节好课，不仅不应受到批评，而应受到表扬。一位教师在课堂上暂时无法回答学生的提问，也不一定是基础不牢，准备不好，或许这正是互相质疑问难、切磋琢磨、教学相长的开始，是营造新型师生关系的机会。仅仅解决了教师提出的问题的课不一定是好课，没有解决教师提出的问题的课也不一定不是好课，如果把问题解决、课堂效益与新问题（实际问题）的提出这三项要求综合起来评价，或许可以为一节课成功与否找到更合理的标准。教无定法，我们要提倡和鼓励高度个性化的教学，多姿多彩的教学。一所名校所言：教育的本质在于引导人，变“苦学”为“乐学”，诱导学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，倡导学生的探索精神；变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法；变“面向少数”为“面向全体”，辅导各类学生，做到“因人施教”；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，解开学生的心灵之惑。
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