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高中生写作自信心的培养
龙口市第一中学郇树波
一、高中生写作自信心研究的意义
当前，高中生的写作能力普遍较低，近几年，国家考试中心对高考学生作文试卷调查表明，高中生的作文普遍存在着条理不清、内容空洞、感情虚假等现象。笔者对任教学校的高三学生的问卷调查也显示，90%以上的学生认为自己不会写作，作文写不好，普遍存在着害怕写作的心理，对写作的信心不足。因此，培养高中生的写作兴趣，提高他们的写作能力，增强他们的写作自信心，以适应国家对高素质人才的需求，是摆在教育工作者面前的一个重要课题。
二、中生写作自信心现状的研究
关于自信心的特征、自信心的功能、影响自信心的因素以及自信心的培养等，国内外有大量的研究成果。20世纪80年代国外的研究结果认为，一般来说女性比男性自信心低。而80年代后，结果发现自信心随着个体情况变化而有所不同，有些情况中男性的自信心高于女性，有些情况中正好相反。①对高中生写作自信心的研究成果不多。国内的研究，沃建中教授课题组②在2002、2003、2004年，采用问卷法，对河北、河南、山东、四川、广东、新疆六个地区的中学生，进行自信心的测量。结果发现在语文写作自信心上，高一女生明显优于男性，高
二、高三男生和女生没有差异。
三、中生写作自信心的内容
高中生写作的自信心决定于语文写作的各个因素，主要是指以下几个方面的内容。
（一）对思维品质的自信
高中生语文写作思维品质的主要有：
①从理论到实践
②比较和类比：比较的主要功能在于发现不同点，类比的主要功能在于发现相同点或相似点。
③纳和演绎：归纳是从个别事实中概括出一般规律的一种思维方法和推理形式，演绎则是从一般到个别的思维方式和推理形式。
④分析与综合：通过分析，把复杂问题分解成若干个小问题，然后再将他们综合起来分析解决③
（二）对占有材料的自信
“巧妇难为无米之炊”。如果没有材料，写起文章来就会空洞无物，为了凑字数，假话、套话在所难免。有了写作材料，文章的内容才能充实，才能有理有据，让人信服。占有材料是写作自信心的一项重要内容。许多著名作家到基层体验生活，正是为了占有第一手材料。
（三）语言表达的自信
作文是书面表达的一种形式，语言是写作的载体，没有运用自如的语言表达能 1
力，自然写不出好文章来，词不达意，言不由衷，势必会影响学生对写作的自信心。
（四）对写作形式的自信
任何内容的写作，都要依托于一定的形式，散文、小说、诗歌、戏剧，或者记叙文、议论文、说明文，或者寓言、故事、童话等，都能表现自己的思想感情，达到写作的目的，实现写作的要求。成名的作家各有自己的擅长的写作形式。写作的形式也会对写作自信心的形成产生重要的影响。
四、中生写作自信心的培养
（一）进行积极的评价，④培养写作的兴趣
1、发现作文的长处
苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”“我坚信教育的巨大力量。”对于学生的作文来说更是如此，没有一个高中生的作文是一无是处的，一篇作文里或多或少总会有他闪光的地方。对问题的认识或深刻，或新颖；对材料的使用或丰富，或独特；语言的表达或简洁，或流畅；形式的运用或朴实本分，或不拘一格、出奇制胜。这些文章写作的基本特点在有一定基础的高中生身上总会有一定的表现。即使是一个词语、一个标点的使用，老师也可以作为文章的一个优点记录下来，以便促进其出现更多的闪光点。
2、经常赞赏学生的作文
赞赏是由于赏识而加以称赞，对学生的自信心具有神奇的激励作用。“君子成人之美，不成人之恶。”作为一名教师，在发现了学生作文的长处之后，如能以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
赞赏是一门艺术，作为他的外在形式的表扬、称赞、激励，也必定要讲究艺术。赞赏可以用明确而又激励性的语言，可以用亲切而有力的动作，可以用生动而自然的表情，也可以辅之以适当的小奖品。鉴于作文教学的特殊性，赞赏还可以通过欣赏学生的作文来完成。比如把优秀的文章或片断印发给学生，或是编辑“妙语荟萃”“最佳材料集锦”，或是进行“思维品质模拟”“写作形式模拟”等，让每个学生作文中闪光点既得到老师的赞赏，又能够在同学们中展示，欣赏他的价值，从而提高学生作文的自信心。
3、不揭学生作文的“短处”
“寸有所长，尺有所短。”每个学生的作文都存在着一定的不足，对于作文中的“短处”，老师不要当众批评或是把他们同优秀作文对比，从而伤害学生的自尊心，影响学生写作的信心。老师可以通过个别辅导的形式或在作文评语中在肯定其优点的前提下，用含蓄委婉的方式提出要求和希望，通过扬“长”以补其“短”。
总之，老师对学生作文的积极的评价，能够让学生感受到自己文章的价值所在，从而对写作产生浓厚的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，才能极大地发挥写作的潜力，写出更好的文章，从而产生自信。
（二）进行专项训练，体验写作成功
老师的积极评价虽能激发学生写作的兴趣，促进写作自信心的形成，但并不能从根本上解决写作的问题，学生只有学会写作，写出好的文章来，才能真正体验到写作的成功，这是培养学生写作自信心的根本。
写作训练可采取从局部到整体的办法，先从写作的某些专项入手，各个击破，最终实现写作的总体目标。
1、思维品质的训练
老师可以教授给学生一些基本思维形式，让学生学会条分缕析的分析某一问题，通过对某一话题的分析、智力游戏、课堂辩论等形式，活跃学生思维，形成思维的逻辑性。
2、占有材料的训练
除了每次写作进行“作文材料集锦”，丰富学生的知识，扩大材料的来源外，老师要最大限度的挖掘学生头脑中已储存的写作材料，让学生无论遇到什么样的话题都不必担心，做到巧妇能为“无米”之炊，这样对学生写作自信心的提高会有很大的帮助。这就要求老师要教会学生如何选材，如何运用材料。学生储存的知识可以是自己生活中学到的，可以是课本上学到的，甚至可以直接来自于试卷中。每个学生头脑中都储存着大量的材料，只是他们还不会合理的使用。对作文材料的训练主要的是老师要教会学生如何使用这些材料。
3、语言表达的训练
许多同学在写作过程中往往感到词汇匮乏，难以生动形象、准确无误的表达自己的思想，因而对作文产生恐惧心理，影响了他们写作的自信心。对此，老师可以为他们设定一些容易到达的目标，给他们准备一些语言材料，让他们在作文中使用，使他们感受到语言表达的乐趣。比如老师可针对作文话题组织一些成语、熟语，组织一些记叙、描写的句子，组织一些画龙点睛的议论，以及一些开头、结尾、过渡等常见的语言形式，让学生比较容易的用到文章中去，学生就比较容易的获得成功运用语言的快乐，就容易树立他们的语言表达信心。
4、写作形式的训练
让学生熟知各种文体的特点，了解常见的写作形式，学习写比较容易的文体，选择自己感兴趣的、容易接受的写作形式。比如题记式、小标题式、序号排列式或总分式、并列式、递进式、因果式等，只要获得一种形式的成功即可达到训练目的。
（三）形成自己的风格，享受写作的乐趣
虽然写作的形式多种多样，但一般人很难写好每一种文体，运用好每一种形式。“术业有专攻”，只要坚持写好一种文体，形成自己习惯的语言表达特点，学会挖掘自己占有的材料，就可以形成自己写作的风格，写起文章来就会得心应手，就会享受到写作的快乐，就会提高写作的自信心。古今中外的大文豪大多都是只写一种文体。莎士比亚在戏剧领域成绩卓越，我国的童话大王郑渊洁从写诗开始，最后也只在童话方面有所建树。
因此，老师对学生的作文训练，一定要针对学生自身的特点，因材施教，不求形式、语言、材料的多变，而求突出自己的特长，形成自己写作的特点，让这
些闪光点放大，成为一个耀眼的光环，笼罩在整篇作文之上，从而获得良好的效果。这就要求学生要形成自己的思维模式，选择一种自己擅长的写作形式，锤炼一些自己喜欢的语言，展示独特的写作材料，在每次写作中都尝试着使用，就可以形成自己的写作风格。这样就会获得别人的赏识，就会真正享受到写作的快乐。这是写作自信心训练的最高境界。
①《心理健康教育指导·自我篇》沃建中
②教育部人文社会科学“十五”重点规划项目 －“中学生心理素质的促进学生成绩的影响”
③《高考必胜方略》北京大学出版社相阳
④《心理健康教育指导·自我篇》沃建中
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