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浅议职高教学中的口语训练
内容摘要:语文是一门基础课程，而口语训练又是这门基础课里的一个重要环节，针对我们职业学校的学生特点，我们作为一线教育的工作者有责任也有义务从多方面提高我们学生的口语表达能力。
关键词：口语训练 基本功 方法 能力
语文的基本任务是培养学生适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。而口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用，在职高语文教学中亦是如此。一：现状呈现
随着社会的不断发展，经济的日益增长，国家对专业技能型人才的需求也越来越多，因此职业教育亦愈来愈被人关注。作为一名职业教育的工作者，我深感职业高中的学生有别于普通高中的学生，职业高中的语文教学也不同于普通高中的语文教学。但是在职业教育课程体系中，语文课程的文化基础地位的重要性依旧是不言而喻的。因而，在实际教学过程中要重视对学生的听说读写能力的训练，其中口语表达训练是个突破口。
实际教学中，我们职高学生的语言表达能力不容乐观，普通话水平低，不少学生不善于表达，表达自己的思想，叙述事实结结巴巴，语言表达不清楚，不通畅，提问交流时还未开口脸先红，不知如何应付，碰到棘手问题要申辩表达时却大汗淋漓，焦虑不已，长此下去，必将给我们职高生毕业择业、求职带来极大的困难，就算书面考核成绩过关了，到了用人单位后，可能一般性工作还可以担任，但遇上社交性的工作则难以胜任，对自己今后的发展实为不利。二：原因分析
探究其原因，我觉得主要有以下几点：一是受“应试教育”的影响，我们职高的学生来源大都是普通初中的应届毕业生，他们受“应试教育”的影响，在开学考试的压力面前，他们或多或少会轻视或忽视口语能力的训练，从而使他们没有具备基础的口语表达能力，也没有养成良好的口头表达的习惯。二是我们职高的文化课教师在高校学习时，在新教师培训时学到的教育教学上的理论大多适应于普通高中的学生。而我们在踏上职业教育的工作岗位时，可以说大部分的文化基础课老师还是把适用于普高学生的那一套方法用在我们职高生上。在教学中，重理论轻实践，重知识轻能力，往往在教学过程中轻视对学生口语能力的训练和
培养。三是由于我们职高的语文训练与专业联系不是很紧，毕业生觉得在工作中用处不大，加上语文教学过程中也不对学生进行口语表达的考查，使学生思维形成定势，认为学语文没有意思，因而也就不重视口语训练和培养提高。
为此，我认为职业高中的语文教学应遵循职教特点。职高语文教学的基本任务是：在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生的文化素质，也为学生学习专业课奠定基础。要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力。口语表达能力的培养同时也是培养新世纪人才的要求，是职业高中语文教师的重要职责。三：应对策略
为了改变现今职高学生的口语表达现状，我们的教师在教学过程中应转变观念，使语文教学符合时代的发展需要，大胆结合学生实际进行教学改革，使我们的学生语文能力培养和提高真正有实效，使口语教学落到实处。同时，针对学生的思维定势的认识误区,晓知以理,让学生明白和认识到口语能力训练的重要性和必要性,从而能较好地落实到学习中去.口语训练教学的方式方法很多,可进行专题训练,也可和读写训练结合起来,可在课堂中进行,也可在课外活动或日常生活中进行,这里介绍几种我在实际教学过程运用的训练方法.（一）听讲
“听讲”,从字面上我们也可以看出来,只有学会了听,或者听懂了，才会讲,亦或讲好,而这听并不是随意地听,是要听某些规范性的讲话.比如:听课,听报告,听新闻广播,听演讲等.在听的过程中,还要听,要抓重点听,要了解主要的人和事,或重要的观点等.听多了,学生自然会养成良好的说的习惯,在轮到自己说的时候,他们知道应抓重点说,怎样才能把问题说到点子上.就拿听课来讲,我经常在课堂上指导学生掌握快速记笔记的方法,要记得快,需听得快,而听得快不可能在有限时间内把我上课时所有的内容都记下来,那就得巧记,记难点,记多了,再碰到一样手法的作品,学生也就能说出什么是重要的,在与他人交流的过程中,与他人申辩过程中不至于落到无以应对的地步.同时在聆听别人讲话时,让我们的学生感受自身口语表达的缺陷,使学生认识到说话虽不难,但会说话,说好话都是不易的.从而提高我们学生进行口语训练的自觉性,深知口语训练的重要性.（二）朗读
在语文的课堂教学中,朗读是一个对我们学生进行口语训练很有效的方法.05年我带了电子专业的职高班,在教学中,我发现学生的口语表达能力比较差,大部分学生在大众面前回答问题时，态度忸怩，口语不清，甚至问不达意，而男生在这方面尤为突出，女生则表现为胆小，声音小。那么，怎样改变这样的状况呢？我就利用语文课的优势，让学生站起来朗读。因为朗读材料就是我们熟悉的课文，照本朗读，学生的心理压力小，一开始部分同学还不适应，多读了，熟悉了，学生们的声音也渐渐能放开了，而那些胆子小，声音小的学生，站起来朗读的机会更多些。从基础入手，逐步提高学生们的口语能力。两年下来，学生的胆量都有了不同程度的提高，学生再也不会为读文章而胆怯了。
通过朗读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料。锻炼时，为使口语训练达到一定的效果，还要使学生在克服胆怯心理之后，逐步做到正确、流利和有感情的朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学习说话的技能技巧。
（三）复述
复述是在理解吸收原来的基础上讲述或转述课文内容的训练方法。这可以帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养学生系统而连贯的说话能力。
为此，在语文课堂教学中，我也不时给学生提供复述文本的机会，让同学尽可能多的参与其中。在复述之前，给学生提供一系列的要求：抓住中心，突出内容重点，层次清晰地讲述出来。例如我在上职高二年级文言文《赤壁之战》这一课时，在理解全文意思的基础上，让学生用白话文复述这一场战争故事。有一个同学表现尤为突出，他能抓住重点，把战争前的一系列准备工作复述的较完整，而实际的战争过程讲述得较简略，而这也正符合了这篇文章的写作特点。让同学在复述中再一次理解本文的意思，同时把握好文章的写作特点。当然复述同时也好似听话的训练，让其他听的学生仔细听，适当补充，适当点评，在复述中，让全班同学的口都动起来，让每一位学生都有口语训练的机会，都能得到训练。当然，复述的方法还有很多，而最终的目的都是一致的：提高学生的口语表达能力。
（四）答问
师生间的相互问答是课堂教学中必不可少的一个环节。这也是在课堂上
进行得较多的口语表达训练之一。通过这种方式训练学生质疑问难的能力，说话有分析，推断有依据的解答问题的能力。同时，也能激活学生思维，培养学生的创新意识。
作为教学的组织者，我们应在课前充分研究教材，设计好问题，然后在课堂上集中引导学生深入课文，鼓励学生从不同的角度用不同的语言来表述，对学生答问的内容、表达技巧等给予评价。保护和调动学生发言的积极性。但是在实际教学中，我们只注意学生答问的质量，而忽视了学生在回答问题中的口语表达了，对于回答不到点的同学很多时候只是一带而过，没有去很好地加以引导，如此，时间一长，学生难免要产生厌学情绪。反之，则能达到意想不到的效果。而这一点的话，我深有体会。我有这么一位男学生，性格内向的很，每次找他谈话，往我面前一站，我还没开口，他已是满脸通红。就这么一位学生，破天荒在我的一堂公开课上举手发言，我没有因为要顾及到公开课的效果，毅然让他起来回答问题，虽然他的答案与我设想的有一段距离，但他那一次的口语表达，却让我大吃一惊。当时，我就给予了表扬。从那以后，他整个人变了，上课积极答问，课余主动找我交流，一段时间下来，口语表达有了明显的进步。
（五）讨论
何谓讨论，通俗来讲，就是围绕一个主题，大家各抒己见。这无疑也是提高口语能力的较有效的训练方式之一。而在我们的语文教学中，我们也常采用讨论的方式来完成教学任务。摆出一个具体问题，让学生有组织地参与讨论，要积极发表自己的看法，要紧扣议题，做到有中心，有条理，有依据得出结论。曾记得我在上《明湖居听书》这一课时，在课堂最后我涉及了这样一个讨论题目：说说《琵琶行》与此文的异同。让学生自由组合进行讨论，而我不时地走入学生，倾听他们的讨论，在这当中，我发现学生的口语表达参差不一，有的学生能找出异同，但不知道用怎样的语言组织起来。有的学生能说，但说得都是支离破碎的，经过小组的讨论、总结，再由一名口语表达能力较好的同学来陈述，最后，我对同学讲述的结论都加以小结，予以了肯定，学生学习的积极性很高。
通过此次讨论，不仅让学生积累了更多的知识，对课文的了解也更深一步，而且也在讨论中锻炼了学生语言组织能力和口头表达能力。
（六）演讲
演讲是人们常用的说话形式之一。它是在公开场合面对较多的听众，针对某一个问题或某一事件发表见解，阐明道理，进行宣传鼓动的口语训练方式。在职高二年级的
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