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高职院校新生心理健康状况调查与分析
—卡特尔十六种人格因素测验结果分析
一、研究的目的近年来，大学生的心理健康问题引起了全社会的关注，而高职院校学生的独特性使一些学生在大学生活中出现了不同程度的心理问题，因此，做好高职新生的心理健康教育显得尤为重要。本文通过对高职院校新生的心理健康状况进行调查，希望能对高职新生的心理健康教育提供相应的对策。
二、研究方法
１、施测对象的选取
共选取大连职业技术学院大一学生188名，年龄为17-21周岁。其中男生为25人，女生为163人。
2、测验的工具
采用卡特尔十六种人格因素测验作为测验工具，对大一学生进行综合的心理诊断。该测验是美国心理学家卡特尔采用系统观察法、科学实验法以及因素分析法，经过二三十年的研究，确定出16种人格特质，并据此编制了测验量表，是评估16岁以上个体人格特征的最普遍使用的工具之一。16种人格因素是各自独立的，每一种因素与其它因素的相关极小。这些因素的不同组合构成了一个人不同于其他人的独特个性。它们的名称和符号如下：
乐群性（A）、聪慧性（B）、稳定性（C）、恃强性（E）、活泼性（F）、有恒性（G）、敢为性（H）、敏感性（I）、怀疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、忧虑性（O）、实验性（Q1）、独立性（Q2）、自律性（Q3）、紧张性（Q4）
测验由187道题组成。每一人格因素由10-13个测验题组成的分量表来测量，共有16个分量表。16种因素的测验题采取按序轮流排列，即从第1题到第16题分别按序对应于16个人格因素。然后再转回来，从第17题到第32题再同样按序对应16个人格因素。这样既便于计分，也保持受试者作答时的兴趣。每一道测题有三个备选答案。
三、结果与分析
１、该测验在学生们的密切配合下取得了圆满的结果，测验结果如下图如示：
因子名称高分（%）低分（%）高分者特征低分者特征
乐群性1520外向，乐观缄默，孤独
聪慧性2312聪慧，富有才识迟钝，学识浅薄
稳定性3624情绪稳定情绪激动
恃强性1626好强固执谦逊，顺从
活泼性4220轻松兴奋严肃，审慎
有恒性2316有恒负责权宜敷衍
敢为性1923冒险敢为畏怯，退缩
敏感性3242敏感，感情用事理智，着重现实
怀疑性4521怀疑，刚愎信赖随和
幻想性1235幻想，狂放不羁现实，合乎成规
世故性2331精明能干，世故坦白，直率，天真
忧虑性1540忧虑抑郁，烦恼多端安详沉着，有自信心
实验性1632自由，批评激进保守，尊重传统
独立性2336自立自强，当机立断依赖，随群附众
自律性2016知己知彼，自律谨严矛盾冲突，不明大体
紧张性1636紧张困扰，激动挣扎心平气和，闲散宁静
（注：标准分在3分以内为低分，超过8分为高分）
2、结果透析
从上表可以看出，高低分呈现出相对的人格特征，在被测对象中，在稳定性、活泼性、怀疑性维度上高分者比率较高，在聪慧性、自律性维度上低分者比率较高。通过对测试结果的分析，将标准分3分和8分作为高低分的临界点，学生每个维度的标准分数分布也应该成正态分布，但是在这五个因素维度上发生了异常表现，却又说明了不同的问题：在活泼性维度上，高分者占42%，将近总人数一半，说明了学生寻求娱乐的倾向和表达高于一般水平，并存在对社会上一些事物的好奇心；在怀疑性这个维度上，学生表现出得分较高的趋势，表明学生通常不愿信任他人所做的是真诚的，人际交往容易不顺畅，不易跟其他人合作共事，存在人际交往障碍；在聪慧性这个维度上，学生表现出得分较低的，这样的低分表现了学习能力较弱，表达能力及思考能力相对欠缺,知识的积累偏少；在自律性这个维度上，学生得分较低，这样的低分表现了自我控制能力较差，不能妥当地处理各种矛盾问题，不能够顾全大局，控制自己的欲望而违反规则，严谨性差。
四、讨论
综合上述学生在各个维度上的异常表现,我们发现,大一新生所产生的心理问题主要集中表现在情绪、学习障碍、人际关系等三个方面，当然每一方面又有不同的表现形式及原因，具体分析如下：
1、在情绪方面，存在不稳定因素,表现为好奇、兴奋的情绪倾向
学生在稳定性和活泼性高分数，体现的是学生情绪方面的问题。学生由高中升入大学，摆脱了高考的束缚，远离了父母的管教，滋生了寻求娱乐、放松懈怠的情绪。教育形式变化和对新环境的好奇，使他们没有了明确的学习目标和人生理想;新环境、新事物的诱惑又使他们产生兴奋情绪，只把大学当作一个可供享受的场所,这是高职新生情绪一时难以稳定的原因,他们中的大多数热衷于吃喝玩乐，在晚上或周末,他们常因无所事事而流连于各种娱乐场所虚耗时光。
2、在学习方面，存在学习障碍，主要表现为学习目标不明确、学习自控能力低
高职新生在聪慧性与自律性两因素上的低分数,反映了学生学习方面的问题。高中阶段的学习主要以被动学习为主，学习内容也仅限于高考应试的一些知识，而高职学习则以自主学习为主，并且学的内容也比较多，进入高职院校后，学生往往一时难以适应学习内容与方式的变化，没有明确的学习目标。此外,高职学生主要来源于高中生、三校生，他们进入高职读书大致可以分为两类：一是学习成绩好的,但由于家境或高考失利或其他原因进入高职院校;另一类是不愿意在学业上用功的,按成绩自然进入高职院校的。其知识基础和学习能力和本科生相比较薄弱，加之他们要承受比本科生更大的就业压力，自然会出现不同程度的学习障碍。
3、在人际交往方面，存在一些心理困惑，主要表现在人际关系敏感和人际交往心理障碍
表1的结果中已表明，新生的怀疑性强，这会影响他们人际交往。高职新生在这方面产生的问题
较为严重，大部分学生都存在程度不同的心理困惑：有些学生表现为人际敏感，来自五湖四海的学生汇集成一个社会的群体,各自生活习惯、性格、兴趣、地域等方面的不同,使高职院校这个大家庭里人与人在交往过程中不可避免地会发生一些摩擦、冲突和情感损伤,使其心中远离父母的孤独感进一步加剧,从而产生压抑和焦虑；有些学生则表现为人际交往心理障碍,语言表达能力很差使得他们害怕与他人沟通思想感情,把自己的内心情感世界封闭起来，并经常处于一种要求交往而又害怕交往的矛盾之中,导致孤独、抑郁或自卑;还有的因性格上的不合群,在学生中不被理解而被排斥,独来独往,不与他人接触,久而久之就产生受冷落或性格孤僻、粗暴等心理倾向。
五、建议
1、抓好新生入学教育
对大一新生进行入学教育的内容不仅包括新生刚入学时对学院的概况、专业学习、校规校纪、学生德智体能综合考评办法及学生有关管理规定的介绍,还包括针对每个阶段新生易出现的问题及时召开座谈会,或根据新生入学以来各个不同的阶段来安排不同的教育内容。可以根据教育内容的需要聘请一些专家、学者或具有较高的学术水平和丰富阅历的教师来做专题讲座；也可以让高年级的学生来现身说法，形式要尽可能的多样，可采取专题报告、座谈会、个别谈心以及寓教于乐的活动形式对学生进行教育,使他们及时调整心态,尽快适应大学的学习和生活,这个阶段至少要持续一个学期。
2、帮助新生掌握正确的学习方法,营造浓厚的学习氛围
教师不仅传授知识,更为重要的是指导学生学会学习,掌握适合自己的学习方法,具备触类旁通的自学能力。如开设讲座,介绍大学的学习方法,如何培养学习兴趣，制定学习计划,怎样读书,怎样利用图书馆,怎样使用工具书与查找文献资料及怎样写论文等。此外,还可以邀请高年级优秀学生与大一新生分享他们的学习心得。营造浓厚的学习氛围,使学生在自觉的过程中形成一种良好的学习习惯，对帮助新生克服学习障碍也非常的重要，如可以引导学生养成早上晨读和晚上自修的学习习惯,在班里、宿舍营造一种浓厚的学习气氛和你争我赶的竞争意识，逐渐培养学生的学习能力。
3、加强班集体建设,形成良好的人际关系
大一新生来自全国各地,由于各方面的差异,语言上的障碍,同学间相互了解甚少,不轻易吐露真情,交流思想。在陌生的环境里,如果缺少温暖和真情,自然会产生一种孤独感。他们也迫切希望得到他人的理解和亲近,有良师益友帮助他们成长。因此,班集体建设就显得十分重要。辅导员应当多深入教室和宿舍,及时了解学生学习、生活和思想,有针对性地开展工作。一方面,要在管理工作中激励学生树立正确的世界观、人生观和价值观,用客观的思维方式去分析社会和周围环境。既能看到自己的优点,又敢于正视自己的短处,辩证地看待成功和挫折、顺境和逆境,正确地处理个人与他人、集体和社会的关系。另一方面,要引导学生利用课余时间,开展第二课堂活动,培养广泛的兴趣。让学生在业余文化生活中,加强人际交流,提高亲和力,增进同学间的互助互爱。如果适时地激发与引导这些情感,使之与集体荣誉等结合起来,就能形成一种强大的凝聚力,一个良好的班集体就会形成,新生的孤独感会自然而然地淡化甚至消失。
4、加强心理健康知识的宣传教育
学校应开设大学生心理健康教育的必修课、选修课或专题讲座、报告等,在大学生中广泛普及心理健康知识。利用广播台、院报、橱窗等宣传媒体组织开展心理健康教育宣传周或宣传月,举办专题讲座等等。在校园大力营造利于学生心理素质提高的良好氛围,积极创建心理健康教育和咨询网站,充分发挥校园网在开展大学生心理健康教育中的积极作用。加强校园文化建设,组织有益于大学生健康的一些文体活动,陶冶大学生的情操。
（潘丽社会事业系）
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