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学好思想政治重在培养学生的学习
兴趣
广东省罗定市廷锴纪念中学，邮编527200 朱远江
摘要：思想品德课往往会给学生呆板、沉闷的感觉，这是一直以来思想品德课给学生留下的深刻“印象”。由于对本学科不感兴趣，学生自然会失去学习的动力。因而，在大力推进课程改革的今天，思想品德课也必须与时俱进，紧跟改革步伐。笔者认为，培养学生学习兴趣是学好思想品德课的前提条件。在教学实践中，思想品德课必须与生活贴近，教师可以通过“灵活的教学手段、培养学生求知欲、成功感”等方式培养学生的学习兴趣。
关键词：思想品德；教学；兴趣
孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它是指学习活动有三个层次，第一层是“知道、了解”，这是浅层次的；第二层是“喜爱”，在心理上自愿接受，由“要我学”转向“我要学”；第三层是“乐在其中 ”，发现了学习规律及学习的乐趣，因而学有所成。在思想品德课教学过程中，绝大多数的学生还停留在“第一层次”，普遍对该学科不兴趣。现代教育心理学家认为，兴趣是人们认识、探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。如果学生对学习思想品德课产生了浓厚的兴趣，那么他就会积极主动地学习；反之，则启而不发，学而不进，很难达到预期的效果。因此，激发学生的学习兴趣，对提高思想品德课教学质量尤为重要。
在以往的思想品德课教学中，很多学生因为迫于考试压力而学思想政治，并没有多少学生真正对这个学科感兴趣。根据我多年的教学经验以及结合本地的实际情况，我认为造成的原因是多方面的：一，学科本身的特点，政治课给学生的印象是说教的学科，趣味性不足；二，教学方式过于传统，学生的主体作用没有凸显；三，语言魅力没有得到充分展示；四，学生缺乏成就感的支撑。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。
那么，我们应该如何去培养学生学习思想品德课的“爱与热忱”呢？ 第一，建立平等融洽的师生关系，缩小与学生之间的心理差距，这
是思想政治教学迈向成功的前提。
思想政治课老师往往给学生一种严肃、呆板的感觉，这种不良的形象无疑给师生关系筑起了樊篱。要使学生对思想政治产生兴趣，必须先让学生在心理上接受思想政治课老师本人，学生喜欢某个老师，自然而然会对该学科产生兴趣。
要建立和谐师生关系，开学的“第一印象”很重要。我在开学的第一节课，我并没有立即给学生上新课，而是先进行自我介绍，留下通讯方式，包括QQ号码（现在年轻人都喜欢这种交流方式），学生大多数都记下了，学生感觉老师也喜欢聊QQ，也能接受新事物，这样一下子拉近了与学生的心理距离。然后讲了一个关于经济学的笑话，听后学生会心一笑。再后来讲了高中思想政治与初中的思想政治的区别以及学习思想政治课方法。最后就是讲学一点“经济学”对我们有什么好处，我谈了自己投资股票的心得体会，这时候学生的兴趣来了，很多学生不断地提问“什么是牛市、熊市”，“什么是斩仓、什么是补仓”等，学生们表现出极为浓厚的求知欲。
要建立融洽的师生关系，在平时的教学过程中，还应该体现出民主与平等的现代意识。学生对思想品德课的兴趣与积极性的高低，常常有赖于他对教师的情感。教师除了要有人格魅力以外，还应尊重学生人格，以一颗火热的心去关心、爱护他们，真诚地对待每一位学生。只有对学生一视同仁、平等视之，才能赢得学生的信赖。具体地讲，教师要在课堂上对学生多表扬鼓励，少批评斥责，进行“赏识教育”，尤其是对学习困难的学生，教师更要热心、细心、耐心，多以关爱，多找出他身上的闪光点，树立其宝贵的自信心。只有这样，建立起平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知、践其行，对思想品德课产生兴趣。
第二，要在教学过程中的充分发挥语言的魅力。
思想政治课程在编写显得比较平实，理论性较强，如果照本宣科，学生会觉得很沉闷。富有激情的语言、幽默的表达方式以及深入浅出的阐述，是培养学生学习兴趣的关键。
首先，教师的语言要有激情。激情的语言具有说服力、感召力、鼓舞力,如兴奋剂,能激发学生激情,净化学生心灵,提高学生参与的积极性,达到教学的共鸣，激情的语言还要有节奏感和韵味,如开胃剂,能调动学生学习兴趣,产生学习欲望,自主去探索知识的广度和深度,有节奏感和韵味的口语有如朗朗上口的诗歌,绵绵不绝的散文,短小精悍的名句,妙语连珠的小品,有条不紊、有张有弛、有断有续、有快有慢、有缓有急、有强有弱、抑扬顿挫、挥洒自如，让学生在愉快向上的心境中获得知识。
其次，教师的语言还应该不缺乏幽默感。幽默是一种艺术,是一种智慧,是一种内涵,是课堂教学的催化剂,既能弥补教材趣味性的不足,又能传情达意,调节课堂气氛,点燃学生激情,诱发学生兴趣，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。还能加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
再次，在思想政治中有很多比较难理解的概念，这些概念是学生普遍感觉困难的。此时，老师如果能通过一些生动的例子作深入浅出的阐述，则会给学生一种顿悟的感觉。例如在《哲学与生活》中讲到“质的多样性”时，很多学生表示不理解。我环视教室一周，发现教台上养着“富贵竹”的盆景中有很多小石头，我灵机一动，拿起一块石头说：“毫无疑问，这是一块石头。现在把它放在盆景中，它就是装饰品；如果把它用来建房子或铺路，它就是建筑材料；如果水泥厂生产水泥时要用它，那么它就是化工原料；如果它摆在法庭之上，那么它就是证据……但是，最终它还是一块石头。这就是质的多样性。”
第三、革新思想政治课的课堂模式，凸显学生在课堂中的主体地位。
以往的思想政治课教学，一般以传统的讲授式为主，除了被教师提问之外，学生真正参与课堂的时间很少。即使教师的讲授再精彩，久而久之，学生参与课堂的热情也会衰退，因为在这种课堂模式中，老师既是“导演”又是“演员”，学生只是个“麻木的看客”而已，教师扼杀了学生参与课堂和表现自己的欲望。学生只有在自己被关注、被尊重的情况下，学习起来才会兴致盎然；如果发现自己处在从属的或者可有可无的位置，则会导致学习积极性的急剧下降。因此，注重发挥学生在课堂中的主体作用，重塑学生在课堂上的“主人翁”地位是培养学生学习兴趣的核心所在。
我运用“八步法”的课堂模式，极大地激发了学生参与课堂的积极性，收到不错的教学效果。第一步是导入新课；第二是展示本课的“三维目标”，包括知识目标（即本节课要求掌握什么知识点，包括重点难点知识）、能力目标（即通过本课学习，让学生了解要培养自己哪方面的能力）、情感、态度和价值观的目标；第三步是展示自学提纲，让学生根据提纲自学，并提醒学生要抓住教材的重点内容，找出自学过程中遇到的疑点、难点；第四步是学生自学完毕，教师通过提问，检查学生的自学效果，并针对学生存在的问题加以点拔；第五步是教师提出有讨论价
值的问题，学生按学习小组进行合作探究，经过小组内部的深入讨论、统一意见后，每个小组派出一名代表发言，教师对发言加以点评；第六步是课堂质疑，即学生学习本课之后，把存在的疑问提出来，师生共同探讨；第七步是课堂小结；第八步是布置两道课外练习题，其中一道是必做题，要求全体学生必做，另一道是选做题，学有余力的学生可以选做。
通过“八步教学法”，把一半的课堂时间还给了学生，教师改变了以往的“满堂灌”的课堂模式，学生自觉地自学、发现疑难问题，变讲授知识过程为发现知识过程；教师通过设疑启问，学生深入思考问题，引导学生积极参与讨论或辩论，变讲解难点过程为学生自主探讨难点的过程；教师课前鼓励学生收集相关材料，变教师举例过程为学生收集材料的过程。事实证明，只有充分发挥了学生的主体作用，才能使他们对思想政治课有着持久不衰的兴趣。
第四、增强学生的成就感，铸就思想政治教学的魅力。
要维持学生学习思想政治的浓厚兴趣，从根本上来说，需要增强学生的成就感。对于思想政治课的学习，学生只有在学有所成的前提下，才有可能从“感兴趣”的阶段升华到“热爱”的阶段，从而使思想政治课成为学生最为期待的一节课。
我在教学实践中，通过不同的形式，尝试用不同的方式来增强学生学习思想政治的成就感。例如，对于课堂上回答问题正确的学生，或者平时小测验、考试进步的学生，能给予及时表扬。人都喜欢受表扬，受表扬时积极性必然高涨；又如定期举办优秀成果展，把优秀作业和优秀社会调查报告展览出来；还有每个学期举办一次时事政治竞赛有奖活动，引导学生要关心时事，调节学习气氛；最后就是每次考试成绩出来后，颁发“成绩优异奖”和“进步最快奖”，发给一些小奖品，以示鼓励，并让这些成绩优秀的同学在班上作经验交流。
总而言之，培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知，这样就会提高学生的学习效率。因此我们可以这样说，兴趣是求知的前提，是学习的巨大源动力，在思想品德课教学中起着非常重要的作用。
参考文献：
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