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通 知
各学部、各班级、各备课组
我们的课堂改革已经到了关键时期。搞好学习小组组织和建设是生命课堂取得成功、达到区教委提出的“构建高效课堂”进而实现市教委提出的“打造卓越课堂”的关键举措。因此当务之急是各班迅速按要求把学习小组建设好。现将我们参考先进地区的好的做法，提出的纯阳学校学习小组建设指导意见印发大家。请认真研读。望各学部督促各班马上行动起来，在4月1日前完成组建工作并将名单上报学校。学校将进行验收。
教
务
处 1014.3.28
高效课堂学习小组建设策略
高效课堂小组合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一，高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是课改能否成功的重要问题。因此必须加强学习小组的建设。学习小组建设包括小组构建、小组评价和小组奖励等。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
一 小组组成.合作学习小组通常由 6名学生组成。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
要进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”以 6名学生一组为宜。挑选组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；组员(5人)，并从组长到组员依次编号 1号到 6号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力、兴趣爱好等方面的比例结构进行组间平行微调，使组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特优生等找到一个理想的位置。小组内男女比例要适当，大家可以取长补短；互帮互助，共同进步。
第二 选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
小组长的选拔。小组长应具备能力。：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑥要有服务同学的意识。
同时老师一定要注意而且应该培养学生的这些能力，小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
第三 每个小组可以设立学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。
第四 给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如：必胜、无敌、翱翔、合力、雄鹰等小组名称，这是信心、意志、气魄的表现！
第五 通过集思广益给小组制定一条有激励作用的组训。如：团结奋进。永争第一。比学赶帮超。入室即静入座即学等一些励志性语言。
第六 给小组成员编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按一定顺序给学生进行编号。如猛虎组1号、猛虎2号 猛虎3号等
二、培训好组长和小组
1、教师要提高认识明确组长的作用。
a 组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
b 组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的落实情况； c 组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每天反思、每周总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
d 组长要负责维持本组同学的学习纪律，对违纪的同学采取一定的惩罚措施。
2、突出抓好高效学习小组建设
老师要在小组建设、小组长培训上下真功夫。做到“三个注重”：注重小组学习的“ 1： 6教学法”，即一个教师负责解决 6个组长的问题，调查 6个
小组的学情；每个组长负责解决 5个组员的问题，调查每个成员的学情。注重即时性评价，即一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。注重分工，组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。
要重视学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用，组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。3、培训组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。第三、给组长加自助餐。自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样即能给小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
4、小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，也可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选要扩展到全学校的范围，每期学校要表彰优秀学习小组和组长。为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。
坚持小组讨论兵教兵“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“ 1号教 2号，2号教 3号......1号拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。
三、小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。
小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思考，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，教师可以明确一个自评的结
构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。
小组内评和教师评价两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
四、小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、颁发证书，授予“优秀小组”荣誉称号。把小组每周学习情况和成绩上墙评一评比一比等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
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