微型讲座让古诗教学爱上音乐（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“奥尔夫音乐教学讲座”。
微型讲座
让古诗教学爱上音乐
各位专家评委、老师们： 大家好！
这首诗大家都很熟悉了，今天，我想用另外一种方式演绎一下这首诗。（用黄梅戏唱诗）可能大家会很惊讶，我怎么都唱起来了，其实这是源自于一堂古诗教学中偶然迸发出的灵感，我将其捕捉并加以深入探究，于是就有了我今天想与大家一起分享的话题《让古诗教学爱上音乐》。一首诗歌，寥寥数十字，就能描绘出一种意境，抒发诗人的情怀。但今天的学生，无论是生活环境，还是语言，都与诗人存在着差异，如果我们在教学过程中让学生一味地对诗句、诗意死记硬背，那么学生怎么去读懂诗意呢？怎么去体会诗韵呢？怎么去领会诗情呢？我很赞同王淞舟老师提出的“诗意语文”一说。
首先从中国古代的诗歌形式的产生来看，古代的《诗经》和历史上的词曲都曾经是配乐歌曲的。随着诗歌的发展，虽然与音乐逐渐分离，但仍保留了音乐的某些特性。它所具有的音乐气息是其他文学体裁无法比拟的。可以说，正因为有了不同的乐调才会有诗歌的语言形式上的巨大差别。因此，我们可以说诗歌与音乐就像一堆青梅竹马的恋人一样难舍难分。
其次新课程标准中明确规定：学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。这一目标可以说突出了“欣赏”和“体验”，强调了“积累”和“运用”。但是传统的古诗词教学中却强调诵读、背诵，强调古诗词的内容的讲解，忽视了对诗歌意境的体验和欣赏。
接下来，我就把歌曲、节奏、律动等音乐元素加入古诗教学来帮助孩子们体验、欣赏、记忆古诗的一点尝试和体会与大家分享一下。
一、在音乐引导中进入诗境。
一堂古诗教学课，本身就是一首具有情韵美、意境美、哲理美的诗歌。在课堂开始的时候，我们就可以根据所学古诗选取相关情调的音乐，创设情境性的导入来诱发学生的情感，进入诗境之中。
例如：在教学古诗《咏柳》时，我播放有没的班得瑞音乐---《春日》，让孩子们闭上眼睛，聆听清新的旋律，然后讲述：你们看，春天来了，小鸟叫了，那亭亭玉立的柳树姑娘穿上了碧绿的衣裳。咦？她那如丝一般的秀发是谁裁剪出来的呢？哦！原来是像剪刀一样的春风啊！当这音乐结束时，我问孩子们的感受，孩子们小手举得高高的“春来真美啊!”“柳树姑娘像一个仙女！”“我看到了柳树在风里摇摆！”孩子被音乐感染了，很快进入了春天那清新柔美的情境中，为接下来《咏柳》这首诗的学习营造良好的课堂气氛。
二、在音乐节奏中诵读古诗。
古诗是极具节奏和音律的，读起来朗朗上口，孩子们反复吟诵，可以进一步理解古诗的意境和内涵。但是以前，总是让孩子千篇1律地读，显得枯燥乏味，孩子们很容易失去朗读的兴趣。其实我认为可以用不同的节奏来引导学生诵读古诗。所以我尝试着变换节奏来趣读古诗中的抑扬顿挫，逐渐让孩子们体会古诗的节奏和音律美。
比如教学《泊船瓜洲》时，为了充分发挥学生学习的主体作用，我鼓励学生用自己喜欢的节奏来诵读，一个学生说可以用“春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还。”的节奏来读，此时，全班同学都不由自主各自拍起小手诵读起来。一个个摇头晃脑，是那么的投入。于是我又试探性的问还有不同的节奏吗？一个孩子站起来说可以在第二种节奏的基础上在“照”的后面加斜线，变成“春风又绿/江南岸，明月何时/照/我还。”他重读了“照”拉长了“我还”。读的那么投入，更加表现出作者与家乡只有一江之隔却无法回去的无奈之情。
三、在音乐情境中理解古诗。
教学中运用配乐朗诵古诗时，必须选择与古诗情感一致的背景音乐来帮助孩子们理解古诗。我国很多古典的乐器就能营造出各种不同的氛围，正好可以被古诗的朗诵所利用。比如：林杰的《乞巧》情感细腻可以用音色有没、淳厚、圆润的笛子来配。而李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》可以用表现力极丰富，既能表现寂静的夜晚，又能表达欢快、热烈的气氛，还能抒发赞美美景的情感的古筝来配；柳宗元的《江雪》、王之涣的《等鹳雀楼》用音色淳厚柔和，优美典雅的箫来配；而于谦的《石灰吟》则可以用音色清脆、明亮、结实，能表现雄壮、有力的形象的琵琶来配。让音乐走近古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让孩子们在赏心悦耳的古曲中展开联想，进入诗境理解古诗。
第二个做法是欣赏古诗歌曲。许多古诗本身就是很好的歌词，可以直接谱上乐曲来吟唱，而且不同内容的古诗都配有不同旋律的音乐。在《中华少儿古诗歌曲集160首》和“古诗新唱”网中，有众多小学课本中的古诗。比如我在教学《七步诗》这首诗时，诗中的意思学生很容易理解，但作者的情感却很难被孩子感受到。于是，我在拓展环节中让学生倾听古诗歌曲《七步诗》，在缓慢低沉的旋律中让学生闭眼体会“本是同根生，相煎何太急”的感情。听完之后，我又让同学们说说如果你的兄弟姐妹处处为难你，你会是什么样的感受。这样，孩子们就自然而然的走进了曹植的内心世界，在音乐的感染下进一步理解了曹植当时悲痛的无奈的心情。
四、在音乐旋律中记忆古诗。
记忆对于小学生来说不算是件难事，但如何激发孩子记忆的兴趣则是我们老师在课堂教学中应该注意的。孩子好动，天生就对音乐很敏感，而音乐又无处不在。记得我在教学《元日》一课时，在记忆环节中我鼓励孩子用自己喜欢的音乐形式将古诗套入其中帮助记忆。结果孩子的想象力和创造力让我吃惊。一位擅长快板的孩子用快板记了起来。（播放快板视频）而另一个爱好“说唱”的孩子是这样来记忆的。（播放说唱视频）课后我觉得，就像这样传统曲艺和现代律动形式融入到古诗教学中的做法，即合理的应用了现代社会无法避免的潮流元素，又激发了孩子们主动记忆古诗的兴趣。一举两得何乐而不为呢？
五、在古诗教学中融入音乐元素应注意的几个问题。
1、针对不同类型的古诗来选择不同音乐的元素。
比如：赠别诗《送元二使安西》适合在初读时配乐朗诵来激发学生的兴趣，也可以在学完古诗后品味情感时用音乐歌曲来渲染。而这首古诗的内容却不适合使用律动，那样课堂气氛会很不协调，反而会弄巧成拙，难以发挥音乐元素在古诗教学中的作用。
2、针对不同学段来选择不同的音乐元素。
语文课程标准对古诗的要求是：第一学段：展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。第三学段：注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
从不同学段古诗教学的目标可以看出，古诗教学对不同年段的孩子的要求是由易到难的，世界和孩子身心发展而定的。那我们在选择音乐手段时就要结合孩子年龄和学段的特点来恰当应用。比如：第一学段的孩子初步接触古诗，要以培养兴趣为主。所以在选择音乐手段时以律动方式比较好，孩子容易接受，能结合孩子好动的天性来学习古诗。而第三学段的孩子已具备一定的语言功底，和品味能力。那就要借助音乐的节奏来引导孩子诵读古诗，在自主诵读和体会中感受古诗。
3、音乐元素的使用要适度，不能喧宾夺主。
一堂古诗教学课加入音乐元素，固然可以使课堂锦上添花，降低学习难度，辅助古诗教学来突破难点。但是，不能一堂课就把所有音乐元素都用进去。导入时用，诵读时用，理解时用，记忆的时候还用。那一堂古诗教学课就变成音乐课了，过分强调音乐元素就会影响学生对古诗文本的理解，从而失去了语文的特点。
总之，在古诗教学中恰当的融入音乐元素，会让我们的古诗课堂充满别样的风采。从而使孩子们学诗、懂诗、爱诗。进而爱上我们中华民族博大精深的传统文化。各位专家、老师们。我将音乐元素融入古诗教学，让古诗教学爱上音乐的尝试可能还有许多值得探讨的地方，请各位专家、老师多多批评指教。谢谢！
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