班主任经验交流材料毓秀小学 卫丽萍由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学新班主任经验交流”。
尊敬的各位领导、老师们：
下午好！非常感谢，教管中心为我们搭建了这样的平台。能与大家共同交流，我在班级管理工作中的点滴收获，我很高兴。今天我发言的题目是：
寻觅“问题学生”的“处方”
河津铝基地毓秀小学 卫丽萍
每一位班主任老师在教育教学中都会遇到一些问题学生，所谓的问题学生是指学习成绩不理想、行为习惯不规范的学生。成绩不理想，他们会产生自卑心理。行为习惯不规范，会受到家长和老师的斥责，又会引起他们的逆反心理。为了引起老师和同学的注意，他们往往故意搞一些恶作剧。
这些问题学生在班级里虽然人数不多，但如果不做好问题学生的转化工作，许多时候我们的教学、教育工作都很难开展，班级纪律也会受到他们的不良影响。而我们的教育是面向全体学生的，并不能因为他是问题学生而轻言放弃。因此正确看待、对待问题学生，是班主任工作的一门艺术，也是班级工作的重要任务之一。这就需要我们想办法、动脑筋，针对不同学生不同的特点采取不同的策略。我在长期的教学中，遵循因材施教的原则，将“问题学生”进行分类，对症下药。
处方一：转移中心——转化“故意型”问题学生
所谓“故意性”问题学生，就是这种学生的小说小动是做给别人看的。有的是做给老师看，想引起老师的注意，有的做给同学看，想引起同学的注意。他们小说小动时，一直留意他人的反应，有人注意，就得意，没人注意，就失望。这种学生并不是没有自制力，当他们不想吸引别人注意时，他们可以做到不去小说小动。
刚开始接这个班时一个小男孩就引起了我的注意：上课举手很积极，回答问题却阴阳怪气，惹得全班同学哈哈笑它才停止；几乎天天和同学发
生小摩擦，总想挑逗别人，把别人逗哭后，还说是和别人玩呢？每天做间操时不是逗这个，就是摸那个。你跟他讲道理他频频点头，一个劲地说老师我错了，我知道该怎么做了。可过后照犯不误，弄得我天天找他谈话，慢慢地我感觉他似乎每天都想制造点小新闻，引起老师和同学的注意，把老师找他谈话当做了一种乐趣。我陷入了沉思，像这类学生，如果你再天天围着他转，以他为中心，他可能变本加厉，因此我决定暂时冷落他。一天，他和同桌发生了小摩擦，我在全班狠狠批评了他的同桌，就是不去批评他，连他的名字都不提，也不看他一眼。接下来的几天我对他的事不再多过问，还暗暗吩咐他平时爱挑逗的几个同学也别理他。这样一来，他感觉到同学们疏远他了，好没趣。老师冷落他了，好无聊。着实安静了好一阵子，或许他会继续挑战老师，可他的气焰已经矮了一截，以后再想办法教育他。但注意是冷落他，而不是放弃他，同时也不可多用。
处方二：分层引导——转化“忧郁型”问题学生
所谓的“忧郁型”问题学生，就是我们常见的那种智力发展水平低，成绩没有起色的学生，班集体的任何事好像和自己都无关，很少看到笑脸的这类学生。对于他们，我的策略是分层引导，及时地给予表扬或鼓励，充分地调动起他们学习的主动性和积极性。
我所教的班级中有个女孩，上课总是低着头而且小小年纪竟然有很多白发，让人顿生怜爱之心，下课也是默默坐在座位上，也不和周围同学玩耍。通过一段时间的观察，我发现她特别用功，虽然要求背诵的总是记不住，她仍然一次一次地读。看着她刻苦努力的样子，我决定给予她特别的“关照”。首先给她安排的同桌是学习很好、最乐于助人的女同学，这样平时会及时帮助她解决学习上遇到的难题。其次在课堂上，我也总是尽量让她回答简单的问题，只要答对了，便会及时地给她肯定的微笑和鼓励的眼神，让她找回自信。此外对于她的家庭作业我也格外照顾，尤其是每篇日记我都会用心修改，让其感受到老师很在意她，而且日记本上常常有鼓励表扬的话语。渐渐地，课堂上她敢抬起头和周围的同学交流了，朋友
慢慢多起来了，性格也逐渐开朗起来。随着性格的改变，她的学习成绩也有了可喜的变化。
处方三：警钟常敲——转化“骄傲型”问题学生
“给点阳光就灿烂”的学生就是“骄傲型”问题学生，他们常常沾沾自喜，盲目乐观，沉湎于过去的进步中不能自拔，常常把老师的表扬作为骄傲的资本。对这类特别容易骄傲的学生，每逢表扬过后，我总不忘给他们敲敲警钟，让他们随时对自己保持清醒的认识，扬长避短，最终取得良好的学习效果。
在一次参加省征文的比赛活动中，我班一个平时写作一般的孩子获得了一等奖，我在班上表扬了这位学生，可是在接下来的学习中，她一直处于一种兴奋状态，无法集中精神学习，而且非常骄傲认为自己是写作的高手，不再需要认真对待平时的练笔，日记写得极不认真。我便在她的日记本上写下了这样一段话：“态度决定高度，谁要是因为一时的偶然成功而飘飘然，那么她终究会跌得很惨。老师希望你飞得很高、很高……”我发现她很快改变了学习态度，朝着正确的方向不断前进。
处方四：以柔克刚——转化“武力型”问题学生。
作为班主任，管理好一个班级，一定要做到刚柔并济，那么面对“武力型”问题学生我们可以先以柔示人，以微笑面对学生，以去掉学生的戒备心理，和蔼可亲的态度也有利于与学生进行良好的沟通，这样才能弄清问题的来龙去脉。也就是说，建立真诚的师生关系是改变问题学生的关键之一
我刚送走的毕业班中，有这么一个学生，他容易冲动，与同学相处中，吃不得半点亏，否则就拳脚相加，班级里隔三差五有人告他的状，没几个人理他。这就使得他的性格更加孤僻，越发不讲道理，有时甚至和临班的同学打起来，人家家长找来，他还不服气，只要自己有一点点理由，都觉得受了天大的委屈，对自己的错误更是百般狡辩。说实话，那时，我只要一见到他就觉得头疼，应该说我那时特别讨厌他，曾经有过想放弃他的想
法。可转念一想，我不能老让他这么固执下去，现在不改，以后长大了会害了他。所以，我和几名任课老师仔细分析了他的情况后，决定用真诚的心去打动他。只要有机会，我都会和他平等地对话。给他讲严于律己，宽以待人的道理，给他讲什么叫忍一时风平浪静，退一步海阔天空，给她讲冲动是魔鬼的例子。在他又犯错误的时候不再急于责备他，让他自己去思考如果怎样做，就可以避免这样的结局。在生活和学习上，我也特别地关心他，让他感受到我对他的真诚。经过了一次次的挫折之后，他已改变了很多。临近毕业，他的学习成绩不仅有了很大进步，而且被评为“五星少年”。
其实，对于学生的思想认识问题，我们要循循善诱，注意方式，讲究技巧。如果不是原则性问题，应尽量用“柔”的方式解决，因为学生的很多错误是成长中的错误，是阶段性必然，我们应该以宽容之心对待，动之以情，晓之以理。但在发现学生犯了原则性的错误时，作为班主任一定要严肃对待，指出问题严重性及后果。
处方五：寻找闪光点——转化“普通型“问题学生
在对待 “问题学生”的教育上，我们好像过分地强调他们的学习或品行方面的问题，而忽视了他们身上表现出闪光点。正是因为这样，他们往往被忽视、被冷落，产生了严重的自卑感。其实，这类自己觉得最不需要老师关心的学生，恰恰是最需要被关爱的学生，作为班主任，我们应当对他们给予更多的教育、引导及关爱。最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。
一次，一句不经意的话让我看到了这些问题学生的解救方法。那天下午学校进行了金色童年讲故事比赛的活动，晚上我让学生每人写一篇心得体会。后来我班一个平时学习一般的学生把文章递给我，我看后，激动地说说：“你今天的字真漂亮，而且里面有很多话写得很感人、很真实，老师都被你感动了。”轮到我上语文课了，在课堂上我发现这个学生听课特别认真，而且还主动举手回答问题。下课后，我又及时表扬了他的表现，他乐坏了。从这个学生的身上我忽然明白了，我何不找找班上“问题学生”的闪光点，以此来激励他们呢！于是在周五的中队活动上，我在班上召开了“找找同学的闪光点”的主题活动，让大家必须为班上的每一个同学至少找一个闪光点，在同学们找到过程中，只要找到那些问题学生的闪光点，我就有意的夸大表扬，我看到了这些孩子的脸上露出了久违的笑容。
从这个找“闪光点”的队会中，我认为，应以一颗平常心对待“问题学生”，用心发现他们身上的每一个闪光点，像朋友一样真心地对待他们。我相信他们将不再是我们教育教学中的“问题”。
有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。”“问题学生”呈现的问题，诱因很多，我们不要期望一个处方就会收到明显的效果。要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急。作为班主任的我们，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地转化问题学生。
以上几点只是我在班级管理工作中的一些做法。其实关于转化问题学生的方法还有很多，今后我将与在坐的老师们一起探讨、研究，使班级中的问题学生越来越少。
我的发言完毕，谢谢大家。
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