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浅谈在文学作品教学中如何渗透美育
美育，是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育，它是全面发展教育的必要组成部分。人们对美的感受、理解和追求，在他们的生活中起着巨大作用。它使人的精神生活更加丰富多彩，更加高尚，使人有美好的理想和远大的奋斗目标。在中小学美育教学中，文学作品的教学是对学生进行美育的重要途径之一。小学语文课本中，文学作品占有大量比重，特别是中高年级，课本选用了许多中外名篇。这些文学作品既有强烈的思想性，又有很高的艺术性。这些文章为我们描绘了一个个美的心灵。如果在教学中，像教一般的课文那样只是让学生弄懂字、词、句，理解课文内容，把整个教学过程当成一种冷静的、理智的认识和思维的过程，文学作品便失去了它本身的特点和艺术价值。学生没有领略到文学作品的內在美，实在是很大的遗憾。所以，我在文学作品的教学中注意挖掘教材的潜在因素；有机地渗透美的教育，有意识培养学生正确的审美观点和欣赏艺术美的能力，使学生既得到审美的愉悦，又受到深刻的思想教育。那么，在文学作品中如何渗透美的教育？
一、让学生感受美的语言。好的文学作品是形式美和内容美的统一体。文学是语言艺术，文学作品的形式美主要体现在语言美。我主要采取下面的办法来让学生感受作品中的语言美。
1、教师范读。教学《鸟的天堂》，我让学生闭目静听教师范读，体会文章的语言美，再现作者笔下美丽的南国风光。
2、放录音。如教学《桂林山水》，让学生听录音，体会文章生动形象的语言，产生一种身临其境的感觉。
3、学生朗读。教学《草原》第一段，我请学生朗读，然后评议。学生说这段给人开阔的感觉，应该读得舒展，声调不能太高，而且作者被草原美景陶醉了，所以要读出无限向往的语气。再通过反复朗读，使学生体会到作品的字里行间充满了对草原的赞叹和热爱。
4、学习鉴赏。学习《琥珀》第一段，让学生轻声读，找出写得好的句子，并说明好的原因，有的学生特别喜欢蜘蛛逼近苍蝇的句子，认为作者把当时的紧张气氛写出来了；有的学生说环境的描写很好，读者好像闻到了松脂的味道；还有学生说这一段都写得好，本是介绍科学知识，却写得像一个有趣的童话故事。
二、让学生体会意境美。意境是文学作品中描写的生活图景和表现的思想感情融合一致所形成的一种艺术境界。我常借助幻灯、电视或挂图再现作品中美的意境。如教学古诗《望庐山瀑布》，我让学生一边看挂图，一边听录音，既愉目，又愉耳。气势磅礴、一泻千里的瀑布如在眼前。我还利用作品，展开想象，创造美的意境。教学杜甫的《绝句》，让学生想象黄鹂婉转的鸣声、白鹭飞上蓝天矫健的身姿。学生根据诗的前两句，用自己的话创造出一幅色彩明丽、清新开阔的画面。另外，各种形式的听和读都是体会意境的好办法。
三、理解作品的内容美。文学作品的教学不能停留在只让学生仅仅知道一个动人的故事或是认识完美的形象和形式，还必须过渡到对形象或形式中所包含的意义的理解，让学生受到情感和道德上的陶冶。
1、制造氛围，激发美好的感情。如教学《小音乐家杨科》时，我录制了配乐朗读，低沉、哀怨的曲子，如歌如泣的朗读，把学生带到一种沉重而悲哀的气氛里，对扬科的同情和对扬科所生活的时代的憎恨之情油然而生。
2、理解内容，陶冶美好的情操。如教学《一个苹果》，抓住下面的句子：“喉咙干得烟熏火燎似的”、“嘴唇干得裂了好几道血口子”、“嘴唇干得发紫”，让学生们体会战士们是在非常缺水、每个人都有充分理由吃下那个苹果的情况下互相推让，谁也不肯吃。这是一种多么美好的战友情谊呀！教学《穷人》这一课，让学生弄明白桑娜为什么毫不犹豫地抱回西蒙的两个孩子，而后又“忐忑不安”。抱回西蒙的孩子是因为桑娜觉得孩子不能没有照顾，自己这样做是完全应该的；“忐忑不安”是对丈夫关切，怕丈夫承受不了这样重的负担，桑娜纯朴而善良的心灵得到了充分的体现。理解课文的过程，就是对学生进行情感陶冶的过程。
四、课后写作，表达美好的情感。教完一篇课文，我常常布置一些与课文密切相关的写作题，加深学生对课文印象，了解学生对课文思想感情的把握。学习《小音乐家扬科》，写《可怜的小扬科》，学生对扬科的同情溢于言表。学了《卖火柴的小女孩》，写《卖火柴的小女孩来到我的家》，学生美好善良的心灵得到了充分展现。学了《琥珀》，写《苍蝇（蜘蛛）的故事》，学生写得情趣盎然，充满对自然界的向往和对科学的热爱。
鲁讯说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”好的文学作品的教学不但要使学生有愉耳、愉目的美的感受，还要有陶情养心的情感的感动和意志的激发，最后达到赏心怡神的理智的满足，陶冶他们的心灵，培养他们高尚的情操。文学作品的教学，就是要使学生通过具体可感的艺术形象，生动鲜明地认识世界，发现生活中的美。这种认识是富有理想和充满激情的，它一旦进入学生的脑海，就显得持久和深刻，成为追求和创造美的动力。
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