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心理学 第五天客观事物的主观表征——知识-认知主义/信息加工理论知识 ——信息及其组织
深度
1感性知识——外部联系 2理性知识——本质 本质属性——理性知识 非本质属性——感性知识 鸟是前肢有翼，无齿有喙 概括水平
1具体知识-低 ——小 2抽象知识-高——大 功能
陈述性知识
1功能：用来区别和辨别事物 2回答：是什么 为什么 怎么样 3别称 描述性知识=静态的知识 程序性知识
1功能：反映活动的具体过程和步骤 2回答：做什么 怎么做
3别称：操作性知识=动态的知识
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例题：学生能够说出功的计算公式W=FS ,并且可以用公式去解题。——程序性知识
陈述性知识是程序性知识的基础，区分两者要看参与的活动 例题：
1景泰兰的制作过程——程序性知识 2玩具的说明书——程序性知识 3导游解说——陈述性知识 4烹饪手册——程序性知识
例题：中小学各学科知识结构不同可分为程序性知识和陈述性知识和混合性属于程序性知识的是（）以下哪个知识可以运用
1数学 物理——自然学科（可以运用）——程序性知识
人文学科——陈述性知识
例题：知识就是力量这一命题所表达的观念在知识分类里属于（）
1程序性知识 2条件性知识 3策略性知识
-方法手段 4陈述性知识
力量——动态的 程序性知识
例题：运用程序性知识的是（123）
1以诚信为题写一篇作文——程序性知识（诚信是什么）
2根据能恒守恒解决物理问题-程序性知识（解题步骤）
3绘制人的心脏结构图——有步骤（程序性知识）
4说出中国最长的河流-陈述性知识 信息加工的内容
陈述性记忆——文字符号 程序性记忆——动作 呈现形式
1显性知识=言语性知识——可以言表 2隐性知识=缄默知识——不可言表
波兰尼：我们知晓的比我们能说出来的要多。
——隐性知识 内隐记忆 直接经验——实践获得
间接经验——非实践获得，一般借助一定的媒介
知识表征的存储：知识在头脑中的表示形式和组织结构（知识以啥形式记在脑子里）陈述性知识
1概念—最基本形式
2命题——评价是非对错的最小意义单元 3命题网络
4表象——头脑中的形象 5图式——最大 1）有变量 2）有层次 3）促进推论
程序性知识
产生式 ：条件和行为联结
产生式系统：条件和行为规则的联结 教育——符号学习
教育是一切对你产生影响的活动——概念学习狗猫猪-动物-同类事物 2鸟是前肢有翼—本质 3儿童学会区分你我他-区分
学校教育是狭义的教育——命题学习 新旧知识的关系
下位=类属学习 大——小 1派生类属：没有改变
2相关类属：旧的知识发生改变
水果（有水分 甜的）——柠檬 —还可以是酸的例题：媒体：电视 广播和报纸，但是出现了电脑之后，人们运用“多媒体”来解释。
——相关类属
例题：油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油
例题：三角形——等腰三角形
平行四边形 ——菱形
1由在同一平面内的三条边首尾顺次所组成的封闭图形 2 两条边相等 ——相关类属
上位=总括学习 小——大
并列组合=并列结合 大——大（没有包含和被包含）
例题：把学到的毛笔 归到原有的笔概念当中。笔 ——毛笔 下位学习 知识是品德的基础 知识是技能的基础 知识是能力的基础 知识是创造性的基础
陈述性知识的过程 一知识的理解
1直观（言语 实物 模象）2概括化（知识的本质）
二知识的巩固-知识巩固的实质是记忆 三知识的运用——知识学习的最高目标是运用
用知识解决实际的问题
程序性知识
1陈述性阶段——陈述性知识
2转化阶段-将知识转化为动作去操作 3自动化阶段-无意识的参与完成知识的理解
1知识理解标志 ：合理即可 2知识理解有助于记忆=巩固
3影响知识的理解的因素 1）意义学习优于机械学习 2）旧知识必须具备
1稳定性强 2可利用性高 3可辨别性大 3）学习材料的内容
1学习材料逻辑性越容易理解（能够和其他知识相联系）
2越抽象的材料越不利于理解
概念的理解与教学 一概念
1名称-符号学习 教育
2内涵-本质属性 有目的的培养人 3外延-指向的对象 学校 家庭 社会 内涵大外延小
概念获得 一概念形成1从例子中归纳出来共同的特点 2获得初级概念 3发现学习 二概念同化
1用概念形成环节中总结出来的初级概念去同化老师所讲的准确的概念，更容易促进理解
2接受学习——有意义的学习
3概念获得的主要形式靠概念的同化
让学生认识三角形 1 锐角 直角 钝角
-三条边 三个角 在同一平面三角形 由在同一平面内的三条边首尾顺次相连组成的封闭图形
概念教学的方法 1 例——规 2规——例
3例——规——例 4规——例——规
概念教学需注意 1本质突出本质特征，控制非本质特征
1正例——符合本质 2反例 ——不符合本质变式——运用正例，共同变换非本质特征，突出本质特征 4比较——为了区分异同 1）同类比较 2）异类比较
1先看目的 突出本质 ——比较 2 符合本质 ——反例共同变换非本质特征 ——正例 4变式
例题：教鱼的概念时以鲸为例，说明生活在水中是鱼的无关特征运用的是（）鱼-卵生 胎生 反例
例题：讲解果实的概念时，既列举了可食用的果实，也列举了不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质属性，运用的是（）
本质——比较 ——反例
无关特征-变式
例题：教师想要讲授高的概念，拿来不同形状的图形运用了（）1本质 ——比较 2 符合本质 ——反例
正例 变式 ——共同变换了形状
提高知识理解水平的措施
1在知识初级学习阶段模象直观的教学效果优于实物直观
2运用变式-材料 比较-方法
例题：教师在教学中用不同形式的直观材料和事例来说明丰富属性——表式
知识的巩固
1知识巩固的实质是记忆
知识的应用 ——将抽象知识具体化是实现的，一般是用知识解决实际问题
一审题-理解题意
二联想-提取相关的知识点
三解析-将知识点和问题匹配
四类化-找规律
影响知识应用的因素 一知识的理解和巩固水平 二智力活动水平 三课题的性质
课题的性质
越抽象的越不容易理解但容易应用 开放性的习题 填空题
大 小
知识越理解记忆效果越好越容易应用 越能快速提取-越容易应用（把大标题记住）
越掌握解决问题方法越容易理解
技能
通过练习而形成的合乎法则的活动方式 1后天的行为
2合乎法则——有标准
3活动方式 不是知识 不是能力 走路 ——技能（有标准的）
性质和特点
操作技能-无骨骼肌肉 对象-客观性（物质）执行-外显的 结构-展开的心智技能-没有脑参与不行的 对象-观念性 执行-内隐的结构-简缩的（可以省略步骤）
操作技能
工具 1操纵器具动作技能 写字 绘画 2机体动作技能 体操 唱歌 跳舞
连续性的动作技能 打字
断续性的动作技能 扔铅球 动作技能是心智技能的基础
例题：（）是指运用一定的知识，经过联系二获得的一种符合法则的活动方式 3智力技能
例题：技能的学习可以以（）的掌握为前提
1感性知识 2理性知识 3陈述性知识 4程序性知识 ——活动方式
第二节操作技能的形成与
培养
认知-程序性知识 做什么和怎么做 联结技能已经形成-无需意识参与
言语-动作-认知和联结 动作阶段——自动化阶段
一操作定向 1操作认知阶段
1）没有做只是获得定向映像（方向 幅度 频率 等）
二操作模仿刚刚开始做，模仿他人分步去做 2 视觉占主导地位 3 特点：差动作不准确，有很多错误动作=多余动作
三操作整合把分步的动作固定下来，整体去练习 2 特点：较差刚刚出现动觉，还需要辅之以视觉 4 错误操作较少
四操作熟练技能已经形成 ——自动化 程序化 完善化 ——（意识参与减少）“有意后注意” 2 特点：好错误动作消失=多余动作消失 4 动觉占主导地位-视觉范围扩大
准确的示范与讲解——操作定向
必要而适当的练习
各种操作技能的关键环节-练习 例题：见者易，学者难 ——练习
首先随着练习次数的增多，练习效率迅速提升的，中间有个明显的停顿期=高原期，度过高原期之后，随着练习次数的增多，效率缓慢增长，偶尔有暂时退步的现象，但总体呈上升趋势。1高原期-练习的中期波峰波谷 ——练习的起伏 三充分而有效的反馈
四建立稳定而清晰的动觉-技能依靠动觉去控制
第三节 心智技能的形成与培养
1加里培林 2
活动的定向阶段
1知道做什么和怎么做
物质或物质化活动阶段
1更加明确做什么和怎么做——多了一个直观手段（实物或模象直观）
2直观手段必须和所讲授的内容密切相关 出声的外部言语
无声的外部言语————自己完成的 1刚刚出现抽象思维 内部言语不需要多少意识参与的自动化智力活动阶段抽象思维为主
1教师在黑板上清楚的演示求几个数的运算法则和进位规则等 ——活动定向阶段
2教师用小木棒或画片进行演算活动 ——物质或物质化活动阶段 3 出声说3+2=5 4 无声外部言语 5 内部言语
原型定向-活动定向
原型操作-物质或物质化活动阶段 1以外显的行为方式执行 原型内化-后三个阶段
态度
1对人对事对物的看法或行为倾向性 2决定行为选择的是态度 3 态度-是通过学习获得的认知——带有评价意义的观念和信念 情感——情感体验——核心 行为——行为准备状态
例：抽烟有害健康，就是爱抽，所以天天抽烟
态度 品德 品德本身就是一种态度 态度 品德 范围大 范围小
内化程度低 内化程度高-稳定 核心 ：情感 道德认识
品德：道德品质 ——社会道德在个人身上的体现（心理特征和倾向）品德 道德
个人 社会属性 自然属性
品德的直接来源是道德 道德的直接来源是社会
品德和道德的最终根源是社会，直接根源是不同的。
道德认知——核心和基础 1使人具有明辨是非的能力
道德情感——动力（增力+减力 催化剂）1评价自己或他人所产生的内心体验 义务感 责任感 羞耻感
直觉的道德情感-直接感知（视听嗅味肤）想象的道德情感-想象人物形象
伦理的道德情感-文本形式呈现 爱国主义 革命感
道德意志=道德意识——克服困难 道德行为 ——标志和关键
1道德品质形成的关键是（道德信念的建立）学生品德是一个立体的结构，在这个结构中最顶端的是道德信念
例题：理达情不通，通情不达理反映了品德结构的1多样性 2独立性 3 矛盾性 4现实矛盾
第二节 品德发展的基本特征
皮亚杰 四个阶段-瑞士围绕的是道德认知
2根据对故事的道德判断推断所处的道德
认知水平
3《儿童的道德判断》 4 对偶故事法道德认知发展都是从他律到自律的过程
6他律到自律的分水岭10岁
前道德 2 ——感知运动阶段（无）1思维仅能借助动作 2 无任何道德规范和意识
他律道德 8 ——前运算阶段（有 不可变）
1思维不可逆 ——有道德规范和意识但是不可变，没有公平意识 2思维刻板
根据行为的结果判断好坏 3 打碎十个盘子的小孩错误大
自律道德 12 ——具体运算阶段（有 可变）
1思维可逆——不在绝对的遵守具备了公平意识思维是去集中化
根据行为的结果+行为的动机去判断好坏打碎一个杯子的错误大（偷吃）
公正道德 12岁之后——形式运算阶段（利他）
——利他主义（自愿 利他 损害自身利益 不要求回报）
科尔伯格 三水平六阶段 1 围绕的是道德认知 2 道德两难故事法素材来源 真 假 学科
一前习俗（无道德规范和准则）1惩罚与服从
1）根本目的为了避免惩罚
选择：
不偷：偷东西会被警察抓
偷：不偷的话家人会责备他 2相对功利
1）根本目的是以符合自身利益为标准 偷；汉斯需要这个药所以就偷药 不偷：药店老板也需要这个药去换钱
二习俗（有道德规范和准则，不可变）1寻求认可 1）根本目的是为了获取赞许和表扬 偷：偷药是老丈夫 不偷：偷东西不是好人 2权威定向阶段
1）根本目的是为了维护秩序，绝对的遵守不改变。
不偷：人人都偷东西社会秩序没有办法维护
三后习俗（有道德规范和准则，可变）1社会契约
1）根本目的：法律准则是可以商定更改的偷：法官可以量刑 2 普遍原则
1）根本目的：利他主义
偷：生命权重于财产权
例题：在对道德两难故事进行评判时，小明认为救妻子是丈夫应该尽的义务所以应该偷药？
习俗 2-维护权威和秩序
例题：把行为后果是否损害自身的利益作为判断行为是否道德的标准？
相对功利阶段
例题：个体根据家庭社会的期望和要求行事不考虑行为所产生的直接和明显的后果？
-寻求认可阶段
小学生 协调性（言行一致 表里如一）
初中生 动荡性-两极分化
高中生 成熟
小学生品德发展的关键期是小学三年级
初中生品德发展的关键期是初二
第三节 态度与品德形成的过程
依从-对道德规范准则缺乏必要性的认识
1从众-群体压力服从-以他人的意志去行为 特点：盲目 被动 不稳定 认同
1行为与他人相接近 2行为是与榜样相一致
3实质是对榜样的模仿 4特点“一定的” 内化=信奉
1——自己的价值体系 2 特点“高度的”
内部条件
一道德认知-对道德规范准则的认识-明辨是非
二态度定势-帮助学生形成对教师集体的积极的态度定势和心理准备是接受道德教育的前提 三认知失调
1当认知和行为不一致的时候，调动自己的主观能动性使二者相平衡。先决条件也是关键环节是认知失调 例子 让品行不良的孩子做好事
道德认知 道德行为
不好 不好 ——品行不良
道德认知 道德行为
不好 好 ——品行都变好
第四节 培养
1有效的说服=说服教育法
2树立良好的榜样=榜样示范法
3给予适当的奖励与惩罚=品德评价法 4价值辨析=价值澄清模式
1）自由选择——赞赏——行动
5群体约定（大家共同商定确定下来，对群体中每个都有约束作用）
第一节 问题解决的性质与过程
一条件 二答案 三克服障碍
有结构的问题：条件明确 答案唯一
无结构的问题：条件不明确 答案不唯一 问题解决特点
1认知性-头脑的内部加工 2系列性-多步加工完成 3目的性-指向于目标状态 例题：属于问题解决的是
1漫无目的的幻想——无目的性 2走路-认知性 3联想-目的性 4发明创造 5学生考试
6回忆电话号码-系列性 7猜谜语
8吃饭穿衣-认知性
3457 34578 57 456 457 问题解决过程 一发现问题-首要环节 1明确问题究竟是什么 二理解问题=问题的表征
1表层表征：一般借助于符号，图表，路线图来促进深层理解
2深层表征：找寻到主要矛盾=本质 三提出假设-关键环节
1提出解决问题的方法手段方案等
1）算法式：把所有想到的方法逐一尝试直到解决问题为止
2）启发式；凭借直觉或经验 1手段目的分析法
1)着眼于总目标，把目标状态逐一拆分成小目标。
2逆向搜索法-把目标状态和初始状态颠倒
例题：从家到博物馆在导航当中把初始地设成博物馆 ——逆向搜索法 数学逆向反推 3爬山法
1）强调逐一降低初始状态和目标状态的距离，直到最后达到目标状态
例题：写一篇20页的论文可以拆成几个部分
——手段-目的分析法
例题：医生给病人去试药量 —— 爬山法 4类比思维 四验证假设
假设奏效了-问题解决
假设不奏效-再次提出假设 1直接检验——参与实践 2间接检验——推断淘汰
影响问题解决的因素
一问题情境 ：问题所呈现的形式 文言文 汉语言文字-解决
二 定势与功能固着
1定势必须用原有解释当前的。
小李自己检查作业发现不了错误，同桌检查发现错误 ——定势
2功能固着：强调只能看到事物的通常功能=一般性功能而忽略其他功能 吹风机只用来吹头发
作用
1定势的作用是有好有坏，类似的情境-好的，不类似的情境-消极的 2功能固着是消极的功能固着是人围绕物品的定势
定势——人的 功能固着——物品的酝酿效应——打破了定势 荷花——雨伞
情绪和动机处在适中的水平最好
创造性及其培养
1新颖独特 2 有社会价值（有用）2创造性思维的核心是发散思维 1）流畅性单位固定时间内，数量多 2）变通性=灵活性 1思维从多角度出发 3）独创性 1新颖独特
例：床 衣柜 沙发 厨子 桌子——流畅性
例 家具 纸 船 筷子 玩具——变通性
瓦拉斯
1准备——提出问题 2酝酿——理解思考 3豁朗——顿悟 灵感 4验证——检验假设
影响创造性的因素 一环境 二智力
1智力低创造性不高（可一般 可低）智力是创造性的必要条件 三个性
1发散思维训练 2推测与假设训练
3自我设计训练：自己动手 自己设计 4头脑风暴训练 1）是通过集体讨论，使思维相互撞击，达到集思广益的效果 2）奥斯本 3）原则
例题：体现利用紫色可以做什么？
——形态扩散（形状 颜色 味道 气味 明暗）
几类程度不同的心理健康问题 1心理困扰 2 心理障碍 3心理疾病
强化法 ——一次强化 行为塑造法——多次强化
针对的是恐怖症
行为主义常用的方法
狗——1建立等级 先看够画片，看真的狗，放出来摸，抱 ——克服 2肌肉放松 认知方法——艾里斯 理性情绪疗法 RET A-事件
B-对他的看法 C-不良的情绪
D-改变原有的看法 E-积极的情绪
教师的特征与职业成就的关系 一教师的认知特征 二教师的人格
1）教师的热心和同情心 2）富有激励和想象的倾向性 三教师的期望
1罗森塔尔效应 教师的期望会传递给学生，学生会按照教师的期望方向发展 前——计划 中——过程 后——评价
教师专业发展（从新老师成为专家型教师）专业理想 专业知识 专业能力 专业自我关注生存——外界的人际关系 关注情境——教学
关注学生——学生的个别差异 ——标志 开展微格教学
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