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科目：学科论文
题目：以读促写，以写促读
——让英语阅读和写作绽放精彩
作者单位：南海区大沥镇沙溪小学
作者：陈小洁
此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
以读促写，以写促读
——让英语阅读和写作绽放精彩
【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。
【关键字】：以读促写 以写促读绽放 精彩
《小学英语课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。小学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在小学考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。事实上小学英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。
一、打好基础，培养学生阅读兴趣
运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的基础。学生看着字母就可以直接读出该词的发音，解决新单词。运用多种教学手段
让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，做到看词能读，听音会写。学生的认读能力会大大提高，就能够进行自由阅读，学生自然而然就喜欢上英语阅读了。英语词汇是学习英语的基础，词不离句，句不离篇，所以要提高英语阅读和写作能力，积累单词是最重要的。
对于学有余力，能力较强的学生来说，我会提议让学生准备一本英语课外阅读书，在阅读中积累新单词，我都在教室墙壁上专门腾出一栏是“Word Bank”，让学生适当补充一些课外的相关同类单词，可以更好地扩大全班学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。在满足学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。
在平时的教学中要培养学生良好的英语书写能力，除了单词书写规范，句子的正确书写更为重要。所以我会更需注重对句子运用能力的培养。英语教学中词不离句，我会应利用一切机会，使用各种手段，激发学生说和运用句子的兴趣。在平时的教学中，每次重点句型教授结束后，我都让学生对一些重点句型进行“连词成句”的练习，虽然考试没有这些题型，但通过这种练习，无形中让学生熟悉句子的排列结构和相关语法。只有掌握较为准确的句子结构，才能正确地启发学生运用英语进行日常交流。
二、加强篇章阅读，为写作作铺垫。
篇章阅读是写作的基础，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，句不离篇，在前面积累词和句的基础上，就能进行大量的篇章阅读，丰富和积累大量素材，为写作作好铺垫。
在我们的英语书上有许多阅读篇章和小故事。平时用好这些文章以此来充分调动学生的阅读兴趣。我在上课前对书上的篇章进行充分地思考与准备，因为一些篇章往往比较枯燥，如果上课只是简单地让学生读一下，完成下课后的练习，久而久之，学生的阅读兴趣肯定大减。所以我会对所学的篇章进行重组，结合相关的语境供学生阅读，或者在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的课外知识。为了拓宽学生课外阅读面，我针对每单元的学习主题，透过网络和课外读物找出适合学生阅读水平的故事，儿歌等，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语读物，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性，用各种奖励机制激发起学生阅读的兴趣。
通过广泛的阅读，能让学生储存到大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生的写作作好铺垫。
三、循序渐进，提高写作能力。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”提高英语写作能力必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一步一步地引导学生进行训练。在小学阶段作文教学可以我采取以下多种形式进行：
(一)训练口头表达能力。如：低年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头表达进行简单的自我介绍：Hello！I’m a boy.I’m 9.I’m strong.I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth.I like sports.(二)模仿造句。用Let’s learn学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达方式造句，如：将I like grapes.可以换成I like apples.I don’t like grapes.等。这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展句子运用。
(三)给出关键词，训练连词成段。给出五到六个单词或词组，如： Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.让学生根据这些词用不同的句式表达出来，这篇简单的英语作文就写出来了,而且不同的学生有不同的表达方式，以下这篇就是最基本的，如果基础好的学生，还会拓展在公园发生和见到的事物，可以写出较多的句子。Today is Sunday.I go to a park with my friends.We go there buy bus.We fly kites there.We are so happy.(四)填空式复述作文。这种形式可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文挖空一些词句来让学生填补完整。
(五)仿写作文。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的主题，帮助学生归纳、整理知识点，围绕主题，要求学生进行仿写作文，通过这种训练方式，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如：一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。教师可让学生先写一写自己周末的活动，然后调查朋友的周末活动，进行第三人称的例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解。
（八）多方位练笔。在字、词、句的基础上，要拓展学生自由表达的平台。老师可以提供给学生一些图片、信息和素材，让学生运用所学到的语言来进行表述。如：It’s a sunny day!What are they doing in the park? 引导学生根据图和问题，说出各人物正在干什么，并进行写作。教师还可以给出如：If you
are busy„类似这样的半命题性质的作文，让学生充分发挥自己的想象力，运用习得的词汇来完成语篇的书写。综合性作文：每个周未，教师可以让学生自由写作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本个单元主题相关的文章，让学生尝试用英语自由表达自己的想法，帮助学生将丰富的词汇和精彩的句型运用到英语写作中去。
在平时的英语教学中，要围绕课文，开辟以“读”引“写”的路径。换位性训练：我们阅读课文时，习惯站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文中的人和事。换位训练就是让学生转换一个角度、从自己的立场和经历来表现内容。如在教完阅读文章后，我便让学生进行换位练笔，从自己的经历出发，先利用表格方式列出自己的周末活动，然后同位相互介绍，还可以请出个别优秀同学示范先说，使基础差的学生，得以参考，最后大家都可以用写出自己的周未生活。
四、发挥学生主动性，培养自改作文的能力。
在写作的开始阶段，可以拿出一篇范文，老师利用投影仪与学生共同修改，指出学生的普遍性错误，引起学生注意。培养自改作文的能力，通过师生这样互动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达，是使学生的作文得到进一步的完善。另外还可以采取同学之间互相阅读、修改作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，通过这种形式地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时正确运用语法的英语表达方式。学生的作文经教师批改后，订正是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更灵活。
学生的潜能力是无穷的，只要教师善于引导，加以启发，多为孩子创设合适的条件，加强阅读和写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一定能培养出学生对阅读和作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语阅读和写作能力和水平。
【参考文献】：
1、义务教育《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年
2、左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2004年
3、张瑾华，“词、句、篇3部曲写作方法实验研究”，《中小学外语教学》2002年第7期
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