学案导学模式在生物不同课型的具体运用的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学案导学课堂教学模式”。
学案导学模式在生物不同课型的具体
运用的研究
“学案导学”教学模式是借助学案，以学生学会学习为宗旨，以教师为主导、学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力等综合素质提高的一种教学模式。在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是注重培养学生课前学会预习；课上会探究、会质疑、释疑，会合作；课后会反思等多种学习习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，增加课堂教学的科技含量。下面就简要介绍学案导学模式在生物不同课型的具体应用
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一、新授课
通常建议对学生采用“诱导式”，即：提问—解答—质疑—归纳—前测
这种模式是指导在学生预习过程中，可以通过自己提问题自己解决答案的方式记录自己掌握了哪些知识，理解了哪些问题，形成哪些能力，如果实在自己解决不了的问题记录在学案导学本上，（以备课堂上和其他同学 和 老师共同探讨解决），最后归纳自己在预习过程中发现的规律或者感受等，最后自己出一些比较简单的练习题。具体做法：
1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。
2、学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度的自主解决问题。
3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。
二、复习课
建议对学生采用“开放式”，即：整理---质疑—探究—小结—应用
这种写学案导学的方式，目的是为了让学生形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。在开始一般要求学生系统整理本课内容，然后学生提出问题，自己通过查阅资料介绍一些适当的科学研究方法，补充总结问题的答案，最后根据整个过程编写相应的练习题。开放式学案导学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。具体做法：
1．教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。
2．在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。
3、设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。
三、实验课
实验·学案”导学教学模式是以建构主义学习理论为基础，建构主义认为：知识不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释或一种假设，并不是问题的最终答案，学习式建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过对外界的相互作用来构建新的知识。因此，建构主义教学理论特别侧重于学生主体性方面。
建构主义认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，学习者只能基于自己的经验背景而建构起来。这决定于特定的情景下的学历历程，另外知识在具体情景中总有自己的特异性，“实验·学案”导学教学模式基于以上理论，倡导为学生创设一定的“实验课堂”情景，使学生在这个情景重主动地进行问题讨论、实验操作、思维练习、交流合作，在情景中建构知识，寻找学习的思维方法，在情景中进行探究创新。具体如下：
（一）、实验·学案”导学教学模式
“实验·学案”导学，以“实验课堂”为核心，以学案为载体，根据不同类型的课，主要采用以下教学模式：
1、问题探究模式：创设问题情景→尝试探索→形成假设→确认结论。
2、示范实践模式：创设情景→分析问题→教师示范→学生实践→变式练习→归纳小结。
3、自学指导模式：学前指导→学生自学→课堂讨论→教师精讲→练习巩固→教师小结。
（二）、实验·学案”导学的教学原则、优点
1、原则
⑴、以学生活动为中心的原则，即主体性教学原则构成“实验·学案”导学教学课堂的要素主要有教师、学生、教材、实验、学案等，学生处于教学过程的核心地位，其它要素都要服务于学生。因此，在教学中要充分调动学生的主体性，充分发挥学生的能动性，使学生主动参与、勤于动手、交流合作。
⑵、诱发性原则，即教师在教学过程中要注意创设具有诱发性的问题、情景，激发学生自身固有的好奇心，培养兴趣，增强求知欲，使学生接受知识的过程成为一个满足好奇心和兴趣需要，适应求知欲望的主动过程。
⑶、全面训练原则
根据诱思探究教学理论，教学过程必须以全面训练为主线，不但要训练学生的实验操作能力、分析思维能力，还要训练学生的观察、记忆、计算、合作、参与、探究等能力。
⑷、实践性原则
科学的本质式实践的，科学来源于实践，又反过来为实践服务，生物是一门观察、实验为基础的学科，生物实验对于学习生物尤为重要，教学中除了以注意理论与实践相结合，还应注意联系学生的日常生活和工农业生产，联系环境保护，能源，高科技等社会热点问题，使学生懂得生物在现代社会中的重要地位，并能从科学的角度分析社会问题，作出价值判断。
⑸、开放性原则 开放性原则包括：“实验课堂”的开放性原则和师生关系的开放性，“实验课堂”的开放性包括根据具体情况对实验内容进行重组，跨学科渗透以及适当增加延伸与学生生活实践相联系的实验内容。师生关系的开放行可以在教学过程中营造出一种活泼生动、和谐的教学氛围，尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。
2、学案导学的优点
⑴.学案导学是实施素质教育的有效途径。
素质教育着眼于全体学生的全面发展，在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。
⑵.学案导学能“减负”不“减质”
减轻学生课业负担，是时代的要求，学案导学不失为一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量得到大面积提高。
⑶.学案导学能培养学生创新精神
学案导学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。
四、关于“学案导学”复习模式的反思
1、学案的使用：学案内容分层次设置：能够课前自主预习、课堂合作探究、课后查漏补缺各得其所。学案的内容突出知识要点，将“学什么”比较直观的反映在学案上，而将“怎么学”融含在形式中，让学案本身就成为科学的学习方法。
2、处理好“学”与“导”的关系：生生互动、师生互动的课堂学习要确保自主和谐、有序指导的氛围，自主合作能掌握的内容，教师一定不要包办；有难度的环节，教师一定要导，而且要及时精要深透；过于发散蔓延，与当堂学习任务无关的内容该止则止。复习课做到高效的关键是调取学生的知识内存，帮助其进一步整理、存储、运用，以实现构建知识体系的同时提高学生的能力。因此：课堂要突出学为主体，教为主导，以学为主，准备运用多种教学手段，充分调动学生的参与积极性，提前设计合理的教学环节促进生生互动、师生互动，力求提高课堂效率。
3、学案导学与分层教学的问题：学案内容的设置一定既要面向全体，又适于分层次教学指导。自主、合作问题的设置形式、难度一定要适宜于学生；师生互动、讨论交流的活动一定要讲求有效，并多参与和了解学生的活动，确保不同水平的学生都有收获。
4、教学策略的改变：本模式的课堂复习注重体现高效课堂，有效学习的理念。教学过程力求学生的知识、能力和情感的三维立体发展，调动学生参与的积极性是高效学习的关键。教学过程要改变过于注重视知识结论掌握的传统理念，重视自主合作过程，重视学习能力和科学思维的培养，要善于以学案为载体，搭建有效学习的平台；以多媒体为辅助，渗透学法指导，合理调控复习进程突破重难点，要善于调节课堂的气氛，要善于捕捉课堂中的“闪光点”，及时给与肯定，最终目标达到优化课堂教学，提升课堂学习效率，优化学生学习品质。
5、处理好学案的使用与教材的关系。学案是经加工以后的知识和能力统一的载体，是一种学习方法。教材是根本是基础，对于学案的编写、使用都要立足于教材，但教师是否可以考虑教学的中心应立足于研究教材的教法，而更侧重与学生学法研究。
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