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让教师都愿做班主任
——“关注班主任”系列报道来稿选登(之二)
编者的话
教师不愿做班主任的原因何在？如何打造一支教育能力强、业务精、懂管理的中小学班主任队伍？为此，广大读者献计献策，提出不少好的建议。今天本版刊登部分读者的来信，反映他们的呼声与建议。大家感到，大力加强班主任队伍建设，是全面提高教育教学质量的必然选择。教师不愿意当班主任的现象应该尽早得到改变。教育行政部门、学校、社会应群策群力，共同关注班主任，理解班主任，为班主任营造良好的工作、生活环境。
班主任队伍建设的思考与实践
教育部原部长何东昌曾经说过：“一个优秀的班主任，就是一个教育专家”。这既是对优秀班主任的极高评价，也为班主任指明了努力方向，同时也暗示当一个优秀的班主任实属不易。还有人说：“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这虽然是极而言之，但也足以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。因此，学校工作中要把班主任队伍建设作为教师队伍建设的重中之重。下面，谈谈我们在班主任队伍建设方面的思考与实践。
培训
马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。事实上，师范毕业生相对于专业课，其班主任的知识和技能是非常缺乏的。因此，培训是当务之急。我们努力做到系列化、层次化、校本化，促进班主任的成长。主要做法是：①改进班主任例会制度。面向现任班主任，称为中级班。过去常常将例会开成工作总结会、布置会，现在我们把它开成经验交流会和理论培训会，加强了例会的计划性、针对性和有效性。例会每月一次。每次例会都要根据当前工作任务确定一个研究专题，如班主任工作计划的制订、学生家长会的主持、品德评语的书写、心理咨询方法、新学期始业教育等，选择有较丰富经验和一定理论修养的本校优秀班主任和校级领导担任主讲，并发给辅导资料，从整体上提高班主任的思想素质和业务素质。②试行见习班主任制度。面向青年教师，属于上岗前的培训，称为初级班。新教师一分配到学校往往要当班主任。由于他们既要上课，又要做班主任，往往顾此失彼。为此，我们要求新教师先当见习班主任。一方面让新教师跟老班主任结对子，参与班级的实际管理，增长感性认识，另一方面让新教师参加学校举办的见习班主任培训班，接受正规系统的理论培训。通过一学年的上岗培训，再经过学校考核，挑选出合格学员担任班主任，从而保证了新老班主任的顺利交接。③试行班主任工作研修制度。面向少数优秀班主任，属于高级班。一个优秀的班主任应该是一个教育专家。学校有意识地向这个方向培养班主任。为此，组织少量优秀班主任外出学习和研究，接受较高层次的教育培训。同时，把优秀班主任平时积累的教育案例、班级讲话稿、个别谈话稿等教育资料分门别类收集和整理起来，编写成册，从而把优秀班主任的工作经验从零碎转化成系统，从经验转化成理论，从无形转化成有形，这既是对优秀班主任的鼓励、肯定，也是对优秀班主任的促进和提高培训，更是为其他班主任的学习和借鉴提供了条件。总之，对3种不同层面的班主任都进行相应的培训，努力做到使用一批、培养一批、储存一批。
任免
无论对学校还是对教师个人，班主任的任免是一件非常严肃的事情。为了保证班主任队伍的先进性，我们严格把守班主任的入口关和出口关。为此我校规定：①任职年限。凡我校教师原则上在本校担任班主任工作时间应不少于10年(个别学科像体育、艺术、劳技等除外)。在学校里逐步形成全员育人的工作机制和舆论氛围，变“奉命”当班主任为“自愿”当班主任。②任职程序。分3步：首先，教师自我选岗，填写一张任职志愿表，学校尽量尊重个人意愿。这里，对“要当”与“不要当”的志愿都要慎重对待。“要当”的不安排可能会挫伤老师的工作热情和积极性，“不要当”的“强按牛头喝水”也不会有好
结果。对于个别“不要当”班主任的老师，学校会充分考虑老师的实际情况，允许其暂时脱离班主任岗位，修身养性，学习反思。今后，条件成熟时再实行班主任轮岗制。其次，学校依据历史记录和当年考核成绩决定人选。最后，郑重其事地开会宣布任用，使其产生光荣感、使命感和责任感。③免职条件。由于不履行班主任职责或者玩忽职守等原因造成重大事故产生严重影响的，应撤消其班主任职务，对一学年中的两个学期期末总考核分均为年段末位的班主任视具体情况予以解聘或缓聘。同时提请学校教师考评委员会作出进一步处理。目前，学生家长和教师逐步达成这样一个共识：当了班主任就相当于贴上了好教师的标签。现在学校里“人人愿意当班主任”的风气已经形成，出现了供过于求、能上能下的可喜局面。
服务
调查显示，班主任管理班级大约要花费掉一半的工作时间。为此，学校职能部门——政教处强化服务意识，尽量为班主任减轻工作负担。①学校为班主任提供量化考核表。由班主任直接为自己打分或者组织学生为自己打分，自我评价，自我改进，变“考核我”为“我考核”。值得强调的是，只有考核没有反馈相当于学生只做练习不对答案一样，考核效果会大打折扣。②学校为班主任开展专题教育活动准备资料。每学期根据学校工作重点、思路，结合学生实际，在全校范围内开展2—3个专题教育活动。例如诚信教育、亲情教育、法纪教育等专题。过去，政教处往往只发一个活动通知再加一个考核标准就完了。这样，责任心差一点的由于手头缺少资料活动效果不好，责任心强一点的也需要花费很多时间和精力去搞相关资料才能把活动搞好。为此，政教处在活动前准备充足资料，为班主任节省大量时间，同时也有助于班主任吃透专题活动的精神，提高活动效果。③学校为班级培训班干部。优秀的班干部是班主任的好帮手。但是，好的班干部少之又少。现在，不少家长怕担任班干部影响学习成绩，因此不赞成不支持自己的子女担任班干部。为此，每学年开学前，学校政教处和团委联合组织班团干部培训班，为期1￣2天。高一年级班团干部则通过民主选举竞争上岗。④学校提供学生品德评语模块。通过品德评语的计算机规范化管理，消除了品德评语中的主观片面性、随意性等弊端，能更好地全面反映学生的真实情况，并且大大提高了班主任的工作效率，受到广大班主任的欢迎。此外，班主任的量化考核也从数量转向质量，必须到岗的次数有所减少。
考核
学校要对班主任的工作做到心中有数，从而指导班主任改进工作，奖勤罚懒，优劳优得，这就必须进行考核。对班主任的考核主要来自3个方面：①学校考核：关键在于制订量化考核办法，主要是考核指标的设置、分值大小的确定以及工作挡次的划分等，起到正确而有效的导向作用。②学生考核。③教师考核：通常选择公共课(艺术、体育、劳技等)教师和年级教学部、团委、政教处等部门参加考核，以便对各班级进行横向比较。学校根据以上考核结果对班主任发给相应的月奖和期末奖，同时决定是否续聘班主任。考核时要拉开档次，做到上封顶下不保底，促使班主任争创先进。这种考核机制在一定程度上提高了班主任的工作责任心和积极性，促进了学校德育工作。
激励
众所周知，班主任工作辛苦、琐碎，没有严格的时间界限，且精神压力很大。同时，班主任付出与其所得又很不对等。因此，有些老师不愿意当班主任。学校希望班主任如何对待学生，就应如何对待班主任。为此，我校既鼓励班主任发扬奉献精神，同时不断改善班主任的生活、工作待遇，进行物质和精神双重激励，特别注意人文关怀。具体措施有：①增加班主任津贴：国家津贴(50元/月)照发，在此基础上学校再加上月考核奖(最高为260元)，期末再发考核奖(最高为800元)。②试行班主任休假制度。这是比发钱更有意义的举措。学校在寒暑假单独组织班主任去旅游疗养、参观学习，为其创造增进友谊、活跃身心、学习提高的机会，并以此作为对班主任的一种奖励。③设立“资深班主任”。凡在本校担任班主任累计满15年，学校授予“资深班主任”荣誉称号，以资鼓励。继续担任班主任并且履行有关义务的老师享受每学年800元的特殊津贴。此外，班主任在评定职称、提拔职务、评选先进、发放奖金、出国进修等物质和精神待遇方面在同等条件下享有优先权。
以上做法，旨在克服过去学校对班主任的“三重三轻”倾向即重视使用、忽视培养，重视管理、忽视服务，重视工作成绩、忽视生活质量，消除部分教师中“不宜当”“不愿当”“不会当”班主任的“三不”现象。我们认为，政教处不仅是一
个管理机构，更应该是一个培训机构、服务机构。只有这样，才能为学校建立起一支高素质的班主任队伍。(浙江省诸暨中学 石磊)
为班主任成长营造良好环境
中国教育报2005年1月4日有一篇题为《换个角度看班主任“累”》的文章，作者把班主任的“累”归因为“在实际管理中，许多班主任属于保姆型，将自己当作主体，把学生当作客体，干涉多、灌输多、管束多，学生自我表现空间狭小有限。学生的自我管理能力和潜能完全被束缚局限，增加了班级管理的难度。班主任只‘管’不‘理’，没有‘调理’意识，管理思想和管理手段滞后，老想着办法‘管’学生”。笔者认为一味地把问题归因到班主任身上，是不公平的。
难道班主任不愿意提高自己的管理思想和管理手段？回答是否定的。每一名班主任教师都希望自己的教育教学能够获得较高的效益——投入较少的时间和精力换来每一名学生的成功、成才。这说明班主任教师有提高自己“管理思想和管理手段”的愿望，可是班主任的成长提高在哪里卡了壳？笔者以为，学校和社会为班主任创造一个和谐宽松的成长环境格外重要。有成长意识而无成长环境，成长之路必定充满曲折和坎坷，有半途而废者，更有望而却步者，能够成长为理想的班主任者寥寥无几。有了成长的环境，想成长者就在其中汲取营养，不断丰富自己的教育思想、反思行为、总结方法，不思进取者也会耳濡目染慢慢成长起来。
现代社会对教师特别是班主任提出了更高的要求，由一名被教师管理着长大走出校门的学生成长为一名管理学生的“科学家”、“艺术家”，需要一个过程，在这个过程中除了不断通过读书、上网、科研等自身努力之外，更需要教育行政管理部门和学校的管理者为班主任的成长创造良好的条件，尤其是需要营造一个有利于班主任学习、实践、反思、研究的环境，为班主任的改革实践活动搭建展示的平台，从而促进更多的班主任自我发展。正如美国心理学家罗杰斯所言：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现，这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”(河南南阳农业学校 李建波)
班主任工作因何成了“烫手山芋”
据了解，某校为便于安排工作，暑假前让全校教师自愿申请担任班主任工作。然而统计的结果令人大跌眼镜，全校需要安排50名班主任，却只有7名教师递交了申请。
班主任工作为什么成了“烫手山芋”？笔者认为主要有以下三点原因：
其一，班主任工作非常辛苦。班主任除了要和一般教师一样完成学科教学任务外，还承担着全班学生的管理和思想政治工作。学生打扫卫生，班主任要盯着；做早操、课间操，班主任得跟上；搞各项活动，班主任得组织；学生上学放学，班主任得迎送；学生有思想问题，班主任得疏导；学生间闹矛盾，班主任得调解；上级安排的各种检查达标一般也少不了班主任。有人形容班主任工作是“兔子的腿，婆婆的嘴”，一点都不为过。班主任工作不但在校内要做，就是下班后也难得清静。
其二，班主任工作费力未必能够讨好。有人形容班主任工作是“夹缝活儿”，一边是学校领导，一边是学生家长，班里的大小事情，两边都找班主任。很多学校对班级实行“数字化管理”，很多包含着班主任热情心血的、充满人情味儿的工作，最终将变为一个个冷冰冰的数字。这些数字能不能恰当地评价一名班主任的工作质量？即使每个班主任都倾尽一腔心血管理班级，但学校肯定也要排出个一二三来，排在后边的那就要受“鞭策”。再说，现在的学生绝大多数都是独生子女，容不得班主任出一点差错。特别是这年年讲、月月讲、天天讲的安全问题，并不是想不出问题就不出问题了，只要“万”里有个“一”，班主任必定受“牵连”，还不如闹个“无官一身轻”，离班主任远远的呢！
其三，班主任工作的报酬太低。在很多地方，工资一涨再涨，但班主任费却多年来原地踏步，每月15元保持了十几年。
有些经济状况较好的学校，会自己拿出一部分钱补贴给班主任，经济状况不好的学校就惨了。一位班主任自我解嘲地说：“我当班主任每天就多挣5毛钱！”
班主任尽管没有职务级别，但在学校中所起的作用却非常大。一个好的班主任能带好一个班级，甚至能影响学生的一辈子。
我们呼吁，各级各类学校要高度重视班主任队伍建设，一方面要强化师德教育，另一方面全社会要对班主任工作给予充分的理解，不断提高班主任的待遇，使他们辛勤的付出得到应有的回报。如果有一天出现老师们都争着当班主任的可喜局面，相信我们每一个人的心情都不会像今天这样沉重。(山东省无棣县教育局办公室 邢金锋)
关注班主任 学校怎么做
学校是班主任成长的阵地，校长是班主任队伍建设的管理者和责任人。学校的办学思想和管理方略是决定班主任健康发展的主要因素。作为一名长期从事班级管理工作的基层工作者，我认为在班主任队伍建设上，学校应该着力做好四个方面的工作。
一是重视班主任培训。要把班主任培训当作校本培训的重要内容列入议事日程，并且建立起长效机制。通过集中学习、自主进修、专题辅导、交流研讨等形式，提高班主任师德修养，帮助班主任转变工作观念，改进工作方法，不断适应教育新形势的要求。
二是坚持以法治校。一方面，要严格执行国家有关的教育方针政策，切实推行素质教育。不延长班主任工作时间，尽量减少班主任本职工作以外的繁琐事务，从而减轻班主任过重的工作负担。另一方面，要形成明确的班级管理规章制度，使班主任工作有章可循，有法可依。在处理与班主任有关的热点、难点问题时，学校要挺直腰杆，依法办事，使班主任在学生安全管理、心理健康教育、生活纪律教育方面放下包袱，轻装上阵。
三是做好情感管理。情感管理是对制度管理的有益补充，它的力量是毋庸赘言的。对班主任的情感管理主要体现在两个方面：一方面是营造轻松的工作氛围。通过优化人际关系，创设人文情境，使班主任的体力负担和精神负担得到必要的释放。比如在工作之余开展一些帮困活动、娱乐活动、访谈活动、考察活动等。一方面是建立相关的激励机制，提高班主任的政治待遇和精神待遇。在组织发展、干部任用、评优树模、职称晋升等方面向班主任倾斜，从而鼓励教师积极承担班主任工作。
四是舍得经费投入。教育部在“关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见”中明确提出：“使班主任成为令人羡慕的岗位”，“令人羡慕的岗位”应该是既有精神待遇也有物质待遇的。班主任工作待遇低下，反映出学校对此项工作的重视程度普遍存在缺失。对班主任的投资实质是对学校本质性工作的投资。班主任的工资待遇标准应因校而异，要根据班主任的实际工作时间和心理负担来确定。大体目标应定位在：通过提高工资待遇使班主任与其他同类学校班主任相比，与本校非班主任(学科教师)相比，在付出和待遇上达到心理平衡。
但愿学校的校长们能够真正认识班主任工作的“平凡”和“伟大”，体谅班主任的痛苦和困难，为班主任创造良好的工作环境，使他们主动工作，愉快发展。(陕西眉县中学 赵永和)
班主任的行囊何时减轻
据笔者了解，教师不愿做班主任的主要原因是负担过重。就笔者所了解的淮安市，为了在江苏省高考中争得一席之地，教师承载了巨大的教学压力，其中，高中班主任身上至少背负6个行囊：
1、高考升学率；
2、平时考试成绩；
3、校长的评价观；
4、家长的期望值；
5、学生的信任度；
6、各种量化考核。
一个高中班主任，早上5点30分起身，晚上22点30分下班，除去其中3个小时在家吃饭休息，每天在校工作时间达14个小时。到了高三，在校时间会更长。在新课程标准下的今天，人们呼吁为学生减负，让学生有更多的自主发展的空间，其实教师的负担尤其是高中班主任的负担也实在该减一减了。
改变学校的评价机制。做操、就餐、搞卫生、查宿舍这些教学以外的一揽子工程都要班主任去管，哪一个环节出错，就要对班级和班主任通报批评，班主任整天战战兢兢。难怪有的班主任说，当班主任迟早要得心脏病。许多班主任都有这样的表现：只要学生在校，心里就终日不得安宁，不论白天还是黑夜，总有一种挂念和担心——课堂秩序好不好、自习课教室闹不闹、某某学生课后在做什么、会不会上游戏机室、有没有学生谈恋爱、万一„„等等。对教学的评价由于受升学率的制约，大部分学校是一把尺子量到底——用分数说话。什么月考、期中考、期末考、抽考、竞赛考，学生考试成绩好教师一切都好。可见，要为班主任减负，必须改变学校的评价机制，对班主任工作的评价一定要以有利于班主任改进工作为目的，而不是以单纯的评价为目的。内容上不只以成绩来评价班主任，而应采用全面评价；方式上既重终结性评价，也要注意阶段评价、诊断评价，及时恰当地肯定班主任工作的成绩，多给班主任以鼓励，发现不足要及时客观地指出，予以具体的纠正指导。同时让班主任以至其他教师从琐碎的事务中解脱出来。
对班主任的期望值应客观合理。学校领导和教师、学生家长、学生以及社会都会从不同的角度对班主任有不同的期望。要满足众多不同的期望，班主任是很为难的，就像央视春节晚会，众口难调，一千个观众就有一千个“哈姆莱特”。一个班集体的优劣，也可能存在一些客观的因素，比如说学生的基本素质、任课教师的协调等，都有可能影响到班主任的工作成果。所以，对班主任的期望值客观一点也能减轻班主任的一些心理压力，有利于他们放开手脚，大胆地创造性地开展工作，不至于畏首畏尾，甚至于因噎废食。
班主任要学会自我调节、增强自信。调节主要包括心理上和人生价值观方面的。要提得起、放得下，正确对待工作的得失，要学会细心体验品味工作过程中的乐趣，形成积极乐观的心境。当你带着对教育事业和教育对象无比热爱的心情去工作的时候，便能以苦为乐，缓解一定的心理压力。其次，能够正确处理好人际关系，与同事愉快合作，为自己也为他人创设一个和谐的工作环境，不要因竞争把自己孤立起来。另外，要有足够的自信心，正确对待压力。当面对压力时，我们不能逃避，逃避意味着淘汰。要想到，尽管班主任有很大的压力，但只要充满自信、充满乐观，你就会游刃有余。
当然，班主任更多地则是要修练内功，多掌握一些教育教学艺术，让学生从心底里敬佩你，亲其师则信其道。这样，你就能减轻心理压力，从那些担心中解脱出来，以充沛的精力投身于教学之中，做一个大写的人。(江苏省涟水县郑梁梅高级中学 金厚武)
教师晋升职称一定要先当班主任吗？
江苏省教育科学研究院 黄正平近年来，各地教育行政部门为了加强班主任工作，在教师晋升职称时将担任班主任工作的经历作为一项必要条件。这条规定本意是为了促使教师树立“人人都是德育工作者”的理念，自觉承担起教书育人的职责和使命，调动教师从事班主任工作的积极性。但实施情况却不够理想，并且带来了一些负面影响，主要表现在以下三个方面：
忽视了班主任的任职条件。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《若干意见》)指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”这表明，不是所有的教师都能担任班主任，当班主任是有条件和选择的。
班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”，影响学生成长发展的“重要他人”。为此，班主任应当成为具有专门的职业理论、职业道德和职业技能的专业工作者。
一名不称职的教师影响的是一门学科的教学，而一名不称职的班主任影响的是整个班级学生的全面发展和健康成长。因此，必须“选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”。
不利于班主任的专业发展。班主任不是人人都能当，也不是人人都能当好的。班主任是一种不可替代的专门性工作，应当在一定的理论指导下，根据班集体的运作规律和学生的身心发展规律来实施教育。
一位优秀的班主任就是一名教育家。由于受班主任人人能为、人人必为的影响，一些教师虽然缺乏当好班主任所应具备的理论、技能和艺术，不会管理班级、组织活动，不懂学生的身心特点和发展规律，不会动之以情、晓之以理，做深入细致的学生思想教育工作，但出于职评压力，不得不走上班主任工作岗位，导致班级管理松散，难以形成良好的班集体，班级工作缺少应有的生机和活力，给学生的健康成长和全面发展带来一定的消极影响。
不利于教师长期从事班主任工作。在有关调查中，当回答“如果您愿意当班主任，最主要的一个原因是什么”时，有21.69%的教师选择了“当班主任对评职称有好处”。有的教师明确表示，“如果不是评职称的需要，自己也不愿当班主任”。
这说明在现实生活中，有相当一部分教师是为了晋升职称，而不是真正从培养人的高度去考虑当班主任的，因而导致有些班主任对工作缺乏事业心、责任心，对学生缺少关心、缺乏爱心，班级工作马虎应付，只求平安无事，不去开拓创新。
值得注意的是，由于该规定的目标指向是教师晋升职称，而对于教师晋升到高级职称后，就没有什么具体有力的制约措施。一些出于功利目的而当班主任的教师，评上高级职称后，就不愿再当班主任了，从而使一些学校的班主任队伍过于年轻化，形不成梯次结构。因此，这一规定不利于鼓励教师长期从事班主任工作，也影响了优秀班主任队伍建设。
总之，班主任工作具有专业性，不是每一位教师都能胜任的。事实证明，一位好的班主任必然是一位好教师，一位好教师不一定就是一位好班主任。
因此，我们在职评时对担任班主任工作的教师在政策上应给予倾斜，但不能作为教师晋升职称的一项必备条件。我们要从班主任专业化的视角，制订相关的制度和措施，使班主任成为令人羡慕的岗位，鼓励优秀教师长期从事班主任工作。
《中国教育报》2005年10月17日第3版
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