农村小学高年级作文评改实效性研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈小学作文评改”。
《农村小学高年级作文评改实效性研究》开题报告
一、课题的提出
目前，农村小学教师一般都教着语文、数学，多数还要兼任班主任工作。一次作文批阅下来，几乎令人头晕目张、疲惫不堪。“作文批改”成了农村教师最头疼、最耗时费力的工作。在一次批阅作文时，我发现上次作文除个别学生改正了框出的错别字外，多数人几乎一字未动。这不禁让我懊恼至极——难道我费了九牛二虎之力批阅的作文，学生都熟视无睹？再看作文本上眉批、总评，有的还通过比较给出了“分数”„„每篇作文至少要耗掉我10分钟的时间啊！难道这都是“无效劳动”？„„于是，我开始反思自己的做法，开始揣摩如何“引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”（见《语文课程标准》）。于是，也就有了这样一个课题：农村小学高年级作文评改实效性研究。
本课题研究的目标是：改变目前农村小学作文评改耗时多、效率低的现状，力争探索一种既能将教师从作文批改的繁重负担下“解放”出来，又能够激发学生参与作文评改的积极性，能够体现学生在作文评改过程中的主体地位，能够让学生在积极参与评改的过程中提高写作能力和习作水平的作文评改课堂模式与评改策略。做到把作文评改的主动权“还给”学生，让学生成为作文评改的主人。最终，真正落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。
二、文献综述
中国是一个文章大国，自古就有“推敲修改、以文会友”的传统：杜甫“为人性僻耽佳句、语不惊人死不休”、卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”、吕本中“文章频改，工夫始出”、曹植“世人著述，不能无病。仆常好人讥弹其文，有不善应时改定”、鲁迅“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去毫不可惜„„”，毛泽东“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真的加以删改，然后发表。”这些足见“好文章是改出来的”这句话的真理性，并且“改”的动力和主人都是“作者”自己。目前，农村小学作文教学的窘境——学生作文和修改作文的动力不足，很大的一个原因就在于学生写出文章后，“读者”和“评判者”只有教师一个人。
当前，美、英、日等国家作文教学中，作文的动力多来自学生本身，作文教育是实践教育。《外国作文教学给我们的借鉴与启示》（网络文章）介绍英国作文教学是把实际作文当成作文教学的关键，学生就各种各样的实际问题进行作文练习。日本则提出“生活作文教育”，特别强调让学生在实践活动中进行作文训练。刘军老师在《情趣态作文》中提到，在作文的评改方式上，日本的现状是：由国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法。《美国作文教学ABC》称：写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式。从国外作文教学改革的趋势看：写作只有为实际运用的需要去写，才能对学生的训练真正有所帮助。国外的这些做法无疑对我们的作文教学改革，作文评改的实效性研究具有启示与借鉴作用。但是，中国毕竟是中国，从教材、教师到学生很难照搬国外的做法。
在中国现代，叶圣陶先生早有“教师改文，徒劳无功”的慨叹，有关作文教学的研究虽然并不少见，但是多集中在读写结合、读中学写和写前辅导方面，对于“文后评改”的研究则少之又少。管建刚的《我的作文教学革命》，可以说令人耳目一新。他的“动力系统”、“保障系统”和“训练系统”无疑对作文教学的改革做了非常有益的探索与努力，可资借鉴的东西很多。但是，正像他自己所说“新鲜劲一过，劲就泄了”需要不断的变化形式，以保持学生对作文的兴趣和“改文”的热情。可以说，管建刚的“作文教学革命”也不是“恒久”和固定不变的模式。更主要的在于农村小学的一线语文教师由于兼课、兼职，等原因，很难做那么繁琐的统计与“翻新”工作。就像前段的“展示课”、“示范课”，人们都认为确实很好，长期这样却很难坚持。著名特级教师虞大明就明确指出“如果常态课上成公开课那样，就把孩子们给毁了。”因此，再好的方法如果不适合农村的实际，如果令农村教师更加的疲惫，也只能是昙花一现。
综上，对于农村小学教师如何培养学生的“自改、互改”能力，如何提高农村小学作文评改的实效性，仍然没有一个固定的模式，更没有成体系的、普遍有效的策略与方法。广大农村小学语文教师，既需要学习借鉴古今中外先进的作文教育思想，更需要在实践——将富有生命的理论付诸实践时，不断反思与改进自身的行为，以不断提高作文评改的实效性。
三、研究的内容
本课题所要研究的重点在“实践”层面，也就是探讨通过把习作评改的主动权“还给”学生，从而解放教师和学生；探讨如何改变以往教师是学生作文的唯一读者和评判者致使学生在作文与评改过程中的消极被动状态；努力恢复中国以文会友、切磋互评的传统；在学习借鉴国内外作文教学评改的先进经验的基础上，探讨教师在“放”的过程中，为满足学生的心理需求采用的“激励”手段，连同摸透学生习性基础上的不着痕迹的“软”指导策略；探讨作文评改课的常态模式与方法。这里强调“小学高年级”主要在于，低、中年级学生由于年龄和心理等原因，模仿性更强，当然需要教师更多的“示范”，再加上学生阅读量有限，很难参照阅读积累互相点评，属于需要“多扶”阶段。到了高年级，尽管学生自己写得也不是很完美，但是随着阅读量的增加，“眼高手低”却已使学生能够根据自己的阅读积累，评判同学的文章优劣。因此，课题定名为：农村小学高年级作文评改实效性研究。
四、研究的主要方法
文献法、观察法、实验法、案例研究法
五、研究的进度安排：
第一、准备阶段（2011年1月-2011年3月）：搜集资料、阅读文献、建立团队、撰写开题报告。
第二、实施阶段（2011年4月-2012年2月）：教师开展实验研究，通过将“理论”的消化、尝试、反思，和对原来作文评改模式与策略的“扬弃”，切实改变作文评改的形式，真正提高作文评改的实际效果。
第三、总结阶段（2012年3月-5月）：总结实验研究成果。
1、形成具有农村小学特点，具有一定示范性和推广价值的“师生双解放”，且评改富实效的农村小学高年级作文评改常态课堂模式。
2、形成研究报告。
3、汇总学生佳作，特别是具有“对比价值的”能够展示“评改实效”的过程资料并结集。
六、可行性论证
本人从事农村小学语文教学多年，一直致力于语文教学的实践与研究，先后在《天津教研》、《天津教育》、《河北教育》、《德育研究》、《中小学教师培训》、《小学教学研究》等刊发表语文教学论文十余篇。作文教学论文《参与观察、参与命题、参与评改——小学生作文入门指导初探》发表于《天津教育》（1996年12期）；与人合写的《说话——小学生语文素质的重要一翼》发表在《中小学教师培训》（1997年6期）；“下水文”《挖鼠洞》被全国小语会秘书处收入《名师范文》（新华出版社1997年2月）。
2000年后，本人致力于课题研究。实验报告《自信自励、弛张高效、会学乐学》在天津教科院学术报告厅做大会交流，并收入市教科院薛永宽主编的《走向名师指路》；具体负责的“天津市基础教育课程改革重点研究课题”《遵循学生身心发展规律，科学设计教学过程》（ＫＧ２００５１３），结题成果２００８年９月获市教委“A类”
成果、优秀成果。同时形成了一个肯学习、敢实验、善总结、能协作、愿付出的教研团队。
综上，本人具有多年农村小学作文教学的实践经验、具有一定的研究能力和研究基础。特别是负责课题指导的刘军老师是作文教学研究的专家，他的“情趣态作文”其实就包含着“情趣态改文”。加上我们的教研团队。可以说，我们有做好本课题研究的人力基础。而农村小学作文评改现状的迫切需要，也会督促我们一定要把本课题做实、做好、做出成效。
七、参考文献
1、天津市小学教师培训中心“教材”《小学语文教学研究》[M]（1996）119-1502、天津市小学教师继续教育教材《小学语文教学心理学》[M]（1992）190-2133、天津市小学教师继续教育教材《写作知识与作文教学》[M]（1992）297-3214、田本娜 高恒利高自考讲义《小学语文教学论》[M]（1995）295-3605、天津市教育局编《天津市特级教师论教学》（小语卷）[M]（1998）67-946、苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》[M]天津人民出版社（1981）
7、尤.克.巴班斯基《论教学过程最优化》[M]教育科学出版社（1982）
8、玛利亚.蒙台梭利《教育中的自发活动》[M]天津人民出版社（2003）
9、王定华 田玉敏《中外教育史》[M]天津社会科学院出版社（1991）
10、姚文俊 谢励武《中国小学教育论50家》[M]四川科技出版社（1994）
11、杨孟萍《教育心理学》[M]天津社会科学院出版社（1995）
12、马斯洛《马斯洛人本哲学》[M]九州出版社（2003）
13、倪文锦《新课程小学语文教学法》[M]华东师范大学出版社（2005）
14、管建刚《我的作*命》[M]福建教育出版社（2010）
15、中国网.教育《美国作文教学ABC》[R]名家讲坛34china.conm.cn16、百度文库《外国作文教学给我们的借鉴与启示》[R]
http://wenku.baidu.com/
17、崔铭《参与观察、参与命题、参与评改》[J]《天津教育》1996年12期30页
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