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分层教学，正确对待“优生”与“差生”
【内容摘要】：随着高中的扩招和英语学习两极分化的加剧，英语分层教学势在必行。在对分层教学的意义和理论依据进行梳理后，以作者原工作过的广州英豪学校（中学）为例，尝试“走班制”英语分层教学模式，在教学过程中实施学生分层、目标分层、备课分层、上课分层、练习设计与批改、课外活动与辅导和测试评价分层，经过两年的探索、尝试后，取得了令人满意的结果。
【关键词】：走班制 分层教学 培优补差
【正 文】：
一、分层教学课题的提出
透视目前的生源状态，很显然比一些重点学校要复杂的多，少部分学生的学习基础与学习习惯都较好，他们的英语成绩拔尖，而大部分学生则两方面都有差距，甚至个别学生因英语学科漏洞较多，基础很差，几乎到了要放弃的地步。
两极分化形成的原因。十多年来我发现，那些智商较高、成绩特好，初中学习成绩一流的学生进入中高后，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。再加上原来英语基础就很差的学生, 面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。有的学生在原来的学校里学习上是一流的，进入重点高中后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。（2）不良习惯。有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。（3）方法欠妥。有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。（4）基础薄弱。有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。
长期以来，“两极分化”现象是制约我国英语教学的一大顽症。我们注意到“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。本文就此课题提出“分层教学、以学定教”的设想，从而正确对待“优生”与“差生”。
2013-10-29 所谓分层教学，就是根据学生的学习程度、学习习惯的差异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展。它是在教育教学过程中做到目标分层提出要求、训练分层搞辅导、检测分层定标准，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，在各个方面一步一步地滚动式向前发展，不断从小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、个别成功向全面成功迈进的，达到教学成功的一种手段。在实施分层分类教学实践中，我校做了大量有益的探索。
二、分层教学的理论依据
（一）、最近发展区理论：心理学家维果茨基的研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展；另一方面，现代教学论特别注重学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。
（二）、因材施教理论：西方历史上最杰出的教学法学者----昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”——《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，1、是用不同的方法教育个性不同的学生；
2、是发展各人的特长。这两个方面前者是手段/出发点，后者是目的/结果。英语分层教学是遵循因材施教原则而进行的教学实践、改革，其结果评价应该与因材施教教学原则的要求的结果一致，服从“人本位的精神”。因材施教也是我国公认的传统原则之一，它贯穿于我国古代教学史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为、了解他的经历、观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人”，若教人“不尽材、不顾安、不由诚，皆是施之妄也”。意思是说“教师若不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的才能智力能到充分发展，反而会误人子弟。宋朝教育学家朱熹说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教学家一致崇尚的，也是今天我们的教育教学必须遵循的重要原则，它是分层教学的精髓所在。
三、分层教学的实施过程及措施(一）、学生分层
要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习英语上的差异一般相对而言会呈现出A、B两个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多英语生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的2013-10-29 自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，老师可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。“分层”的目的不是为了分层而“分班”，而是“分层不分班”：保持原来的行政班级，只是在上英语课时，组成临时的课程班——A、B层次教学班。各层次的学生可以结合自己的学习基础、学习能力等，在这一学科学习中选择自己最合适的位置。学生分层以激励为原则，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。这种“走班制”的分层决不同于按成绩分的快慢班，是承认学生的个体差异而实施的教学班，是为了每一个学生的发展创造条件，学生乐于接受。以2006届的英豪学校高三毕业班为例,全年级共有4个班，1班和2班为快班，3班和4班为慢班，将快班和慢班学生分别进行A、B分层教学。我和张老师各教一个A班和B班。
（二）、目标分层
A层的学生多数属于积极主动型的，他们基础较好，热情高，潜力大，学习较为主动；B层的学生基本上是消极被动型的，他们学习成绩差，学习目标不明确，课堂上不愿参与教学活动，学习没兴趣，基本对英语学习失去了信心，并产生了“破罐子破摔”的想法。
1、教学目标分层：只有根据不同层次的学生确定的教学目标，才能真正落到实处，才能使课堂教学活动不成为走过场，才能让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。对A层的学生制定的教学目标是在落实教学大纲要求的同时，注重培养学生英语思维能力、阅读能力、表达能力和自学能力，充分利用外教资源，如网络英语、英语周报、英语电视节目等，拓宽语言习得环境，为继续英语学习打下坚实的基础。给B层的学生确定的教学目标不能让他们认为高不可攀，应该有所降低。如前期阶段，应注重英语基础，培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心；后期阶段，对原来的教学目标稍做高要求，适度增加课外阅读量，学生的词汇量会不断扩大，如此积极循环，无疑对英语教学起着极大的推动作用。同时，教师要注意培养学生良好的预习习惯，指导有效的预习方法，让学生们在预习的过程中发现问题，听课的过程中认真聆听，有所对“症”，从而解决问题，真所谓是“笨鸟先飞”。其次，教师还要在学法上善于引导学生，如在听、读中如何抓住关键句、主题句；如何完整地写出一篇短文等，初步培养学生英语阅读能力、表达能力和外语思维的能力，让学生逐渐从“学会”转向“会学”。
2、学习目标分层：无论属于哪一层次的学生都需要制定一个学习目标和学习计划，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师应在了解学生的基础上，直到他们制定短期和长期的学
2013-10-29 习目标，制定切实可行的计划。如，B层学生的短期目标：每天熟记一定数量的单词、短语、句子；A层学生的长期目标：预习和复习是每天的必修课，每周一篇小短文。并经常检查这一计划或目标的落实情况，及时帮助修改，使他们的计划和目标得以实现，让他们品尝到成功的喜悦。(三)、备课分层
教学过程是知识能力的传授、转化过程，是教师的传授和学生的学习的统一活动，是由教师、学生、教材等多种因素组成的复杂过程。在实施“走班制”英语分层教学过程中，教师要充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平，认真分析教材，认真备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B两个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
(四)、施教分层
刚实行“走班制”分层教学时，对B层学生的教学不能按以往的教学计划，一单元接一单元地学习，由于他们的底子很薄，对所学的新知识会觉得更难，这样不仅不能激起他们学习英语的兴趣，反而可能会熄灭他们刚刚燃起的一点积极性。笔者尝试在教学新课前，先花费将近半个学期的时间来帮助学生把学过的知识点进行梳理、归纳，以旧带新，可以使他们对高中英语学习的恐惧感得以缓冲。然后再对教材的学习重新进行安排，根据知识的内在特点，采用“滚雪球”式的学习方法，从简到繁，由易到难，尽可能处理好新旧知识的衔接，利用有效的时间突破难点。而且以大容量提问和练习加以训练巩固，使这一层次的学生能够理解、掌握，做到起点低、梯度缓、要求严。课堂上教师要更多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励；课后再给予适当的辅导、点拨，注意挖掘学生的闪光点。教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。无数事实证明，“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”因为差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。因而，对于课堂上纪律差的现象，如上课讲话，睡觉等的行为，教师应巧妙地一一化解，尽量不伤害学生的自尊心。
教师对A层的学生要以创造性学习为主，启发教学，举一反三，发散思维，使他们在质疑、解惑中发展智力，培养其获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。也就是“设置任务，激发情趣；主动探索，开展活动；启发引导，诱思导学；拓展讲解，完成任务”。教师巧妙设置的任务，使学生的学习热情被激发出来，开始思考情境中的认知问题并想办法完成任务。教师可适当地对
2013-10-29 学生的学习思路进行引导，让学生的主体性能充分地发挥，探索精神更好地形成，他们或自学材料，或小范围内相互间进行初步的交流，相互启迪。最后，教师指导他们在掌握新知的前提下，解决综合性更强、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力，从而培养了自己的创造能力，让学生产生了强烈的愉悦感。
事实证明对学习能力不同的学生，实行“走班制”分层教学的课堂组织方式，在整体教学过程中形成了学生主体参与、自主学习、分层激励、各个落实的良好态势，大面积提高了教学质量。
（五）、练习与批改分层
练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要着力注意两个问题：
1、练习设计要因层制宜。设计英语练习，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不
一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，如，对反映教材基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。
2、批改作业要因人制宜。教师在批改英语作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。教师的作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
（六）、课外活动分层
学生的课外活动，不是针对英语一科而言的，作为英语教师，要善于引导学生在课外活动中多接触英语，使课外活动既为英语课堂教学服务，又不单纯为英语课堂教学服务。教师主要应注意好两点：
1、要明确不同层次的学生在课外活动中的重点。对英语成绩A层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成英语特长；对于B层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对英语的兴趣与爱好。
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2、要分层抓好课外活动的内容。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性，不能把课外活动搞成是课堂教学的简单延续与重复，以致全部用来补课、做作业。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的英语兴趣小组，在A层学生中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向英语的广度和深度发展，以促其尽快形成英语特长；在B层学生中，教师应多给这些学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的指导。
（七）、课外辅导分层
课外辅导的分层要根据学生差异，进行“培优”和“补差”，这是素质教育过程中两个同步进行、相辅相成的关键环节，那么我们该如何作好这项工作呢？
“培优”的方法，我认为“培优”的关键在于培养能力。一般地说，优等生的基础都比较牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以我们要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等，从而使之成为全面的高素质人才。那么如何培养优等生的能力呢？第一，应该循序渐进，积累培养，任何能力的培养都应有个过程，不能一蹴而就。第二，要放手于学生，给他们充分的自由，不囿于老师的束缚，在锻炼中出能力。第三，有针对性的设计一些有益的活动，培养他们的各种能力。第四，“优生”也是相对的，听、说、读、写都拔尖的学生很少，所以老师要指出他们的不足，使他们对自己的薄弱环节“充电”。
“补差”的策略。第一，“补差”的重点是补基础，差生之所以差，就是因为他们基础不牢固。第二，“补差”的关键在于激发学生的兴趣，打消他们的自卑感和厌学情绪，因此我们要用爱心感化他们，要从正面引导他们，还要用成功鼓励他们。第三，“补差”的过程应由浅入深，循序渐进，不可急于求成。第四，“补差”的态度要诚恳，不可流于形式，不可半途而废，更不可伤害学生的上进心和自尊心。
正确对待好“培优”与“补差”的关系。对不同知识水平的学生按同一模式进行课外辅导是不科学的，那样往往是顾了“优生”丢了“差生”，顾了“差生”丢了“优生”，培优与转差似乎成了一对不可调和的矛盾，很难做到“培优”与“补差”两不误。只有正确对待好“培优”与“补差”的关系，为每个学生创造出获得最佳复习效果的条件，利用有限的课外辅导时间，才能使学生有所收获。同时让“优生”和“差生”结成“师徒对”，进行帮差活动。因为光靠教师一个人的力量去补差是远远不够的。我充分相信英语“尖子生”的能力，让他们当“小老师”，利用适当时机，去辅导自己的“徒弟”，并通过一定的奖励措施，极大地提高了他们的积极性。这种方法在短时期内已小有成效，使学习困难的学生得到了应有的帮助，减轻了心理压力，成绩有了显著的提高。而且“优生”自身也得到了提高和升化。
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（八）、测试评价分层
测试只是检查学生对知识掌握程度的手段，而不是教学的最终目的。针对不同层次的学生测试分层，要精心设计检测、考试试题。每次考试的试题(除市统考之外)均应根据教学目标层次分为三个部分:基础题,提高题和综合能力发展题。分值分别是60分,20分和20分。前面的60分是基础题,难度降低,让B层学生获得成功的喜悦,从而产生成就感;20分的提高题可让B层学生经历“跳一跳摘果子”的感受;20分的综合题可让A层学生充分发挥他们的聪明才智。分层测试面向全体,特别是提高了B层学生学好英语的信心,激励他们不断进步。
对不同层次的学生要制定不同的评价标准。用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定，要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦
四、分层教学取得的成绩
通过“走班制”分层教学，学生的英语学习积极性提高，学习热情增强，“优生”更优秀了，原来的“差生”面也缩小了，甚至有的转变成了“优生”，整个中学的英语成绩都提高了，以作者原工作过的广州英豪学校的2006届高三毕业班的高考英语成绩为例，快班中的A班英语平均分572分，B班平均分492分，全校平均分545.8, 名于广州市同类学校的前列。
五、结束语
经过两年的探索、尝试，我认为“走班制”英语分层教学实施得当，不仅能有效地突出学生个体，尊重学生，激发各个层次学生的学习积极性，满足各个层次学生的求知欲，有利于各个层次的学生获得成功感，提高学生的自信心；各层学生在适合自己的空间学习，使“差生”走出了低谷，看到了希望,“优生”积极进取，勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的发展，全面提高了教学质量。而且减轻了因学生成绩两极分化而带给教师的备课的负担，有利于教师更好地钻研教材，掌握新教材体系以及教材的重、难点，便于因材施教，做到有的放矢；有利于进行课堂教学改革：突出重点、难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲带练；不搞满堂灌、满堂问；克服教学目标的设置偏难、偏多、偏离或不到位的做法，强调培养学生创新精神和创新能力。最终使英语教学真正做到“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。
参考文献： [1] 教育部《高中英语教学大纲》 人民教育出版社 2004 [2] 将军海《综合高中英语分层教学的实验研究》 基础教育外语教学研究 2004.6 [3] 甑丽艳《高中英语“分层教学”初探》 教育实践与研究2002.18 [4] 刁振玉《分层次教学---因材施教的新探索》 吉林教育科学—普教研究1996.3
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如何正确对待差生在现在的课堂里，几乎每个班级都会产生一些所谓的“差生”，因为他们成绩差，所以被学生和老师瞧不起，给他们起一个共同的名字，叫“差生”。有些老师为了提高班级的......
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