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合作文化视野下的小学英语教学
王佳敏
遵义县第四小学
贵州 遵义
563100 王佳敏（1973-）女，贵州遵义人，遵义县第四小学教师，高级教师，研究方向：小学英语教学
摘要：教学活动的封闭性、孤立性，已经不能适应时代的发展，而且越来越成为影响小学英语教学的重要因素。如何改变教学活动的个体性，实现多项合作。本文论述了如何增强教师的合作意识，加强教师之间、教师与家长、与社会、以及师生之间、生生之间的合作，形成具有开放与合作特征的教学文化，从而推动教育的发展。
关键词：合作视野，小学英语，教学
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。前联合国秘书长安南曾说：不论今后你们选择什么样的职业，都要学会与人合作。
美国著名人类学家玛格丽特米德1970 年在《文化与承诺》一书中，从文化传递的角度, 将人类社会由古至今分为三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指晚辈主要向长辈学习；并喻文化, 是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而后喻文化, 则是指长辈反过来向晚辈学习。[1]无论是前喻文化、并喻文化还是后喻文化都要求英语教师适应时代发展，加强全方位的合作。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：所有的教师都不会是集所有优点于其一人身上的，每一位好的老师都有其自己不同于其他个体的优点，其必然在某一个学科领域或者某一个研究过程中比其他个体更加优秀 成绩更加突出。
网络时代的教学，要求教师改变传统孤立、封闭的工作方式，积极与他人合作，这不仅是教学的需要，也是教师自身发展的需要。只有提高了自己的合作意识与能力，才能培养学生交流与合作的能力。心理学家 Schmuck指出，在合作学习中，个体之间存在着智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的差异，他们相互启示，相互补充，相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高。合作学习要求个体相互了解，彼此信任，准确地交流，认真地倾听，互相认可、支持，并通过讨论等方式建设性地解决冲突。[2]
巴纳德曾说“人类由于受生理的、心理的和社会的限制, 为了达到个人的目的, 不得不进行合作。合作能提高工作效率和减少成本, 并提高工作人员的凝聚力和信任感” [3]
一、教师间的合作
托马斯认为，教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从专业个人主义转向学习共同体。[4]系统组织理论创始人巴纳德在谈到合作时说到，在实际的教学工作中, 由于教师之间缺乏充分的沟通、交流与合作, 致使大多数教师的资源系统长期处于一个相对封闭的、自我经验重复的运转状态, 教师团体内部的更为丰富的资源空间并没有得到充分的利用与开发。
教师教学合作，要求打破原有分科教学基础，将各学科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容进行合理的组织、调整或合理延伸形成合理的系统结构,并由多个教师通过 不同层面和不同形式的合作,从而完成教学 任务的一种教学组织形式。加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调和合作, 共同分享经验, 建立一种互助合作的文化氛围。
英语作为交流传播知识的工具，其发展离不开相关学科支撑，需要跨学科的合作，单单以交流为目的的教学活动和教学能力已经远远不能适应社会发展的要求。但目前教师合作素养不够，缺乏合作能力。教师作为教育实践的主体，当前的小学教师大都是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，所以导致教师之间严重缺乏合作。劳动的个体性较强。
与教学中，因为习惯于个体劳作，教师的合作能力也未能得到锻炼。教师在整个专业成长过程中，缺乏合作能力的相关训练 所以，导致奉行个人专业主义，教学封闭、孤立，为维护自己在专业上的自尊心，避免暴露自己教学中存在的问题，教师经常持一种封闭的态度。同时缺乏终生学习的意识，很多教师固守着自己长期积累的经验，拒绝开放与合作，对新思想不能以开放的心态接纳新。所以首先应该培养教师正确的竞争观，树立合作意识，合作有利于保持教师间和谐的人际关系，有利于提高教育教学效益合作。
教学合作有利于创造互动、合作、相互支持的教学文化。新课程强调以人为本。目前小学英语趋于综合化，课程功能强调引导学生学会学习、学会生存、学会做人，教学强调沟通与合作。强调教师与教学系统中的所有动态因素的互动性 2
强调教师与学生的共同发展。在教学过程以及教学课程的开发中教师以一种合作的、参与的姿态介入其中。加强教师之间的合作、对话 ,从而创造互动、合作、双赢、共生的教学文化,实现教学的最优化。
教师间的合作可以采取以下途径：实行集体备课，让同一年级同一科目、同科目不同级、同级不同科目的教师一起备课，共同解决疑难问题。实行“传帮带”。校要注意多组织老教师带新教师、骨干教师带一般教师的活动。开展娱乐活动。组织教师参加各种聚会、比赛等形式多样的娱乐活动，将合作与娱乐活动结合起来。
二、教师与家长之间的合作
传统的家长与教师之间的合作仅仅局限于学生的品德领域，而未延伸到教学领域。这就要求教师与家长进行全面、有效的合作。
首先与家长合作培养学生的合作意识。借鉴中外教育的经验,根据当今的社会需要和时代要求，重视发挥学校的主导作用，与家长进行有效合作,努力实现家庭教育与学校教育的同步发展，在家庭生活中适时培养孩子的合作意识和能力。在培养孩子的竞争意识的同时，培养孩子“双赢、共生”的合作理念。克服互相攀比的不良影响。引导其形成正确的情感态度和价值观，创设合作环境，引导其与同龄人之间的正常交流，培养起他们的合作意识，发展其合作能力。
培养孩子正确的荣誉观，在集体中学会合作，懂得共享；同时鼓励孩子多参加集体活动,多给孩子提供与同伴自由交往的机会，使其享受自我教育，自我感悟，与人合作的快乐。现代社会的人才应该是具有团结协作、合作意识。所以努力创设合作学习的情境，培养学生的合作意识，提高学生的协作能力，使学生在学习中学会合作,在合作中学会生存。
在教学中我们可以邀请家长参与到教学当中，例如在学习到家庭成员时邀请家庭成员参与到课堂现场。再如在学习生日party 就可以邀请家长共同参与教学、娱乐、游戏等。在备课时我们也可以与具有相关知识的家长共同探讨，通过网络在备课、教学反思、教学评价等环节广泛征求家长意见、与家长进行探讨、邀请家长共同参与。这样不仅充分利用了教学资源，而且丰富了教学内容与形式。
三、教师与社会之间的合作
以维果茨基为代表的社会建构主义者认为, 知识的建构发生在与他人交往 3的环境中, 是社会合作与社会互动的结果。
在传统的教学文化中，由于教育管理的封闭性，教学工作一般是在孤立状态中完成的，教师与社会的合作相对较少。教师在教学中一般只是与学生接触，与同事的交流机会甚少，导致社会资源被忽视。新课程改革下的小学英语教材除了趣味性、生动性以外根主要的是社会化。这就要求有效利用社会资源提高英语教学质量，丰富学校合作文化。当今社会是丰富多彩的，学生的英语学习内容与融入娱乐、心理、社会、科技、经济等丰富的社会知识。教育本身需要社会化，例如我们在学习see the doctor时，不防尝试直接邀请医生参与教学，在讲到博物馆等知识时，不妨直接将课堂设置到博物馆。在学习animal时可以直接利用动物园，学习food时可以直接邀请学生到肯德基或其他餐馆现场感受真实情境。完成真实的任务，其效果要比创设的环境和任务效果好的多。教师在教学的各个环节与社会生活的广泛合作，不仅为学生提供了丰富的学习资源，而且克服了传统英语的抽象的、简单的、枯燥的操练，而是将英语学习生活化，将学习与生活有机结合起来。提高了师生的合作意识与能力，扩大了教育的涉及面，克服了传统教育的封闭性、孤立性。对各模块的教学内容进行了整合。
四、师生之间的合作
教学改革首先要求教师教学理念转变,实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心、既传授语言知识和技能, 培养学生的语言交际能力和自主学习能力，从而培养学生终身学习能力。信息时代英语教师已由知识的传授者、学习活动的控制者转变为学生学习活动的准备者、设计者、支持者和指导者和参与者。这就需要培养学生的的参与和合作精神。在教学中教师 要以身作则。
在传统的英语教学中，教师的职责是传道，授业，解惑，往往采用传统的注入式和填鸭式的教学方式，即自导自演，学生大多是观众，至多有个别学生偶尔扮演一下配角。缺乏与学生的交流和沟通，限制了学生的积极性和主动性，导致学生缺乏主动参与的意识，所以在英语教学中，打破师生间传统的教与学的关系，建立新型的师生合作关系，使学生成为学习的主体。教师从知识的传授者转变为活动的组织者 教学的导演者、参与者。在合作学习中，教师积极搭建平等的交流平台，进行师生互动，引导学生互相帮助，互相学习，形成和谐 愉悦的合作 4
学习氛围 此外，教师也以平等的身份积极参与学生的讨论，与学生交流合作，共同探讨。将传统意义上师生之间的单向交流拓展为各教学动态因素之间的多向交流。
在师生教学合作中，教师是学生的学习伙伴，引导学生积极主动地承担一定的学习任务，参与学习活动中去，共同完成某项任务。这样不仅学生根据自身的特点、个性差异完成不同层次的教学任务，而且促进了每个学生的充分发展。例如，在英语教学中引导学生自制和使用教具、学具。利用网络师生共同学习、讨论。分享成果和其他有关的参考资料, 以及利用网络师生互相提问等等。建立班级QQ群等，师生共同讨论学习生活中的问题。
五、生生之间的合作
以网络为核心的现代教育技术将个体型学习模式、竞争型学习模式和合作型学习模式有机结合起来，充分发挥其各自的优势，克服其缺点。使合作学习不仅成为必要而且成为可能。
传统的英语教学模式，连师生间都缺乏有效交流与合作，学生之间的合作就更谈不上，即使有，也只是停留在一些表面的被动合作，而且仅限于课堂教学中，在教学准备及教学反思等环节中几乎没有实质性的合作。这样不仅导致学生缺乏合作意识，在学习中不善于发挥集体的作用，发挥自己的长处。不愿和老师及同学进行面对面的交流,听、说及模仿更加有限。互联网等现代传媒不仅为师生之间而且也为学生之间的相互合作搭建了平台。通过直观、快捷方便灵活的方式。学生不仅可主动与教师而且与同伴探讨学习方法, 交换学习材料, 交流学习经验体会, 在帮助别人的同时，也得到了别人的帮助。与网上的其他同学讨论和评价在课堂上所学的知识。分享合作的成果，体会合作的快乐。
生生合作学习 主要是信息交流，通过小组间的交流、沟通、互助，集思广益，共同思考问题，寻找解决问题的最佳方式同时交流和分享已有的经验，体会到合作学习的乐趣。因此，在开展合作学习时，每个成人学生都要为完成既定目标而努力，学生之间要进行沟通过相互信任，相互欣赏，齐心协力，通力合作，才能顺利完成任务。
时代的发展要求教师具备合作素养，实现知识结构的整合，知识的互补，从而发挥了最大的整体功能。而以网络为核心的现代技术又为多项合作创造了条 5
件，强化了教师劳动的集体性，使得教学中能够开展合作。通过有效合作，使教学中所有的成员认识他们共同的目标、自己的职责，通过相互理解、相互配合，最终实现共同的教育目标。
参考文献
[1] 玛格丽特米德.文化与承诺[M].河北人民出版社, 1987.[2]郭文玲,从人本主义理论谈合作学习模式下的全人教育,教育理论与实践2005(8)[3]巴纳德.经理人员的职能[M]，北京:中国社会科学出版社,1997.126.[4]Thomas，G.Wine burg.S，Groman，P.Hyhre O.& Wool wort S.In the Company of Colleagues an Interim report of the Development of a Community Teacher Learners[J].Teaching and Teacher Education，1998.
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