聋人语言由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“聋人服务”。
http://linguist.ccu.edu.tw/front/bin/home.phtml 台湾
國立中正大學語言學研究所
http://www.daodoc.com/viewthread.php?tid=26729&extra=&page=2 2003-10-17
根据叶斐声、徐通锵的《语言学纲要》，语言是一种特殊的社会现象，是人类作为必不可少的思维工具和最重要的交际工具来使用的一种音义结合的符号系统。
在人类种种交际工具中，身势等伴随动作是非语言的交际工具。因此聋哑人的手势,是所谓的“身体语言”(body language),实际上便是非语言的交际工具。而且在该书的第一章第二节第四部分“关于聋哑人的思维”中论述到，聋哑人是能够思维的，既然得不到语言的交际工具，就发展非语言的交际工具，从视觉、触觉等去接收常人用听觉得到的信息。因为聋哑人视觉很灵敏，通常用手势表达意思。
所以，聋人手语是交际工具，但不是语言。
聋人的手语是一种语言吗？这要看是什么样的手语系统了。如果一种手语具有自己的词集和语法，那就是一种语言，比如ASL(American Sign Language)或FSL(French Sign Language)。如果一种手语只是把某一种有声语言的词语逐个转化成手势，而使用原有声语言的词集和语法，那就只是那种有声语言的一种表现形式，就象用国际音标转写下来的汉语一样。Signed English就属于后一种，不过实际使用中由于完整第表达同样的时间要花ASL或有声英语的两倍时间，使用者常常省略一些虚词。举例：ASL: q--------------------ME BORROW BOOK
翻译成英语就是：Can I borrow the book? 其中“ME” “BORROW” “BOOK”分别是和这几个英语词表示相同意思的手势词汇，而 q 表示在这句话期间“说”话人的面部表情词汇是代表疑问句的。而用Signed English一般表达为：Can I borrow book?
另外，不知道中国手语是属于哪种类型的，是ASL那类的还是Signed English(Siglish)类的？
两种都有：Chinese Sign Language 和 Signed Chinese。
http://bbs.deafstar.net/viewthread.php?tid=6496 2003-2-11 手势和手语的区别，季佩玉老师的《浅谈聋人手势语的研究》中提到过，我今天刚在手语栏目贴了季老师的这篇文章，在第五页的第二部分“
二、不要将手势语统称为“手语”，以免引起手势语和手指语的混淆“。不知道她说得对不对？大家可以讨论。
第一，手语应该包括手指语（尽管数量很少）和手势语，简而言之，就是，用手“说”出来的语言。
第二，即使是聋人用嘴巴讲出来的那种无论在音质和音准上都和健听人有明显差异的话，也应该归于口头语言而非手语。
第三，我在本科毕业论文中提出语言的四分法，即：口头语言，书面语言，手语，网络语言是人类语言的四种基本形式。不能因为使用人数少而将手语排斥在外。
第四，手语存在自己的文法，但和书面语言口头语言都不同。不能以一方的标准来评价另一方。
第五，聋人使用手语时丰富的面部表情可以算作手语的元素，但口型却不是必须的，因为也有聋人习惯不动嘴唇打手语。
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可以说手语是一种符号系统，形义结合的符号系统，但绝对不是语言。
我们不能对语言的概念无限泛化，语言就是音义结合的符号系统，不要再突破这个定义了。否则会很麻凡的，body language算不算语言？文字算不算语言？旗语算不算语言？一旦突破这个概念很多问题就会出来的了。
一、问题的提出
由于听觉缺陷而造成的语言障碍，是聋生将来参与社会生活所面临的最大困难。因此，形成和发展聋生的语言，是聋教育最重要的任务之一。正如台湾著名特教专家林宝贵先生所指出的那样：“要解决听障者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。”
这是由聋生语言形成的困难性、复杂性和聋生语言基础极其薄弱、语言实践机会极其缺乏等因素所决定的。
然而，大量研究和事实表明，多数聋生家庭对发展聋生语言重视不足，不能有效地帮助孩子在生活中积累语言、运用语言，造成学校教育和家庭教育脱节、语言学习和语言使用脱节，严重影响着聋生语言的发展。
二、开展家校合作实验，发展聋生的语言能力
１、实验目标
（１）形成家校合作模式。聋生家长的教育意识有明显增强，能自觉配合学校主动肩负起在家庭环境下发展聋童语言的责任；教育水平有明显提高，掌握在家庭环境下发展聋童语言的方法，比较有效地发展孩子的语言。
（２）形成家庭语言学习教材和家庭手语训练教材。
２、实验对象：选取刚入校的一年级聋生及其家长为实验对象，进行连续性实验。
３、实验操作过程
（1）调查聋生家庭教育状况，确定实验对象。我们编制了聋生家庭教育状况调查表，采用问卷调查的形式，主要从家庭基本情况、家庭教育状况、家长对实验的要求等方面进行调查，为实验的顺利进行提供基础性依据。在此基础上，组织家长报名，把关心孩子语言发展、参与实验积极性高的家长作为实验对象。
（2）规划语言学习目标。我们依据聋校小学阶段语文教学大纲的基本要求和教材中的知识点，按照聋校语言教学的目标尽量与家庭语言训练目标一致、强化语言积累和语言交际的原则，确立了聋生积累语言、运用语言的总体目标和各学期的具体训练目标。
（3）编写家庭语言训练教材。根据聋生学习语言的特点和家长的实际，我们主要编写了两类教材：一是汉语语言训练教材，二是手语交际训练教材。教材的编写力求突出五个方面：一是把聋校语文教材中的有关知识在家庭中加以巩固（如对照实物、动作演示或用手语帮孩子巩固词语）；二是积累词语、词组的扩展训练（如根据聋校语文第三册第六课中的“挂着”一词，实验教材中设计了“挂着表”、“挂着衣服”、“挂着毛巾”、“挂着书包”、“挂着篮子”等，让家长结合情景帮聋生积累）；三是利用学校学习的新句式在家庭中创设情景，帮助聋生学习积累句子（如聋生在一年级学习了“这是什么”的句式后，要求家长结合家中实际，带领聋生学习“这是圆桌”、“这是沙发”、“这是毛巾”等等）；四是在生活中学习词语、句子，要求家长随时把聋生在家庭中见到的新的语言现象，运用制作卡片的方法帮聋生学习语言；五是交际训练，设计安排一定数量的适合聋生和家长运用手语或书面语交流的句子。（4）举办家长学校：利用家长两周一次接送聋生的时机，根据实验教材，从训练内容、方法和手语三个方面加强对家长的培训和指导。每学年培训三十六课时左右。
（5）家庭语言训练实践。家长根据实验教材和教师的培训，利用聋生休息的时间，每天用一至两个小时的时间带领孩子进行语言学习。
（6）家庭语言训练效果的平时检查与巩固。每周一家长送聋生时，教师首先检查家庭语言训练的情况，并根据具体情况进行有针对性地指导。另外，教师结合教学实际，安排一定时间帮助聋生巩固在家中学习积累的语言。
（7）假期综合训练、巩固。根据全学期学习训练的内容，教师设计寒暑假综合训练内容，指导家长在假期中进行综合训练，最大限度地提高聋生学习语言的巩固率。
（8）综合评估、总结与推广。每学期开学初对聋生在家庭学习语言状况进行一次效果评估，及时总结典型经验，并运用举行家庭教育经验交流会的形式，予以推广，促进家庭教育整体质量地提高。同时，及时把实验成果运用到新的班级，进行第二轮实验。
三、实验初步成果
１、家庭教育实验深受家长的欢迎，家长的教育意识明显增强，教育观念明显转变。问卷调查和阶段性评估结果显示，家长对实验工作满意率为100%，95%的家长能按时参加培训，67%的家长认为参加实验对教育孩子的帮助巨大，66%的家长能掌握教师培训的方法且能有效地运用。大多数家长能正确认识自身在教育孩子中的重要作用，家庭教育由自发型、随意型开始向自觉型、计划型转变，改变了过去重养轻教、认为教育孩子的责任完全在于学校的错误认识。２、聋生的语言能力显著提高。首先表现为聋生积累词汇量有较大提高。多数家长掌握了“卡片学词识字法”，结合家庭生活实际，随时把在家庭生活中见到的新事物、新现象，制成卡片，帮助孩子在生活中、在实践中学词识字，把生活中、实践中的语言形象和语言形式有机地结合在一起，聋生掌握了大量的在学校课堂内学不到，在生活中却经常见到、用到的词汇，积累了大量的语言材料。仅以2001年上半年的评估结果为例，制作300词语卡片的有4人、200个左右词语卡片的有1人、100各左右词语卡片的有3人、100个词语卡片以下的有2人，聋生对学习词语的掌握率均在90%以上。其次表现为聋生运用句式说写句子的能力明显提高。多数家长为聋生建立了“写句本”，根据实验教师的辅导，利用在学校里学习的新句式，采用“即时学习法”，让聋生在生活实践中练习说写句子，把语言的理解和运用有机的结合起来，提高了语言的使用率，较好地解决了语言学习与应用脱节的问题。在“运用句式说写句子”的评估中发现，5名聋生的语言能力不仅明显高于同年级未参加实验的聋生，而且在某些方面也高于比实验班高出1——2个年级聋生的语言能力。这五名聋生说写的句子不仅题材广泛，内容充实，有较大的扩展性，是在课堂内学不到的，而且语句通顺，基本上无语序颠倒现象。第三表现为家长基本上能与聋生进行交流沟通。部分家长能运用手语与聋生交际；个别基础较好、素质较高的家长能用口语、用书面语和聋生交谈，交际中家长注重用完整的语句，有助于聋生语言能力的形成和发展。
3、编写出四册家庭语言训练教材和两册手语培训教材。
四、结论
１、聋校有计划地指导家庭教育不仅是必要的，而且是可行的。家校合作是发展聋生语言能力的成功模式，能有效地发展聋生的语言能力，进而提高聋校教育教学质量。
２、家长学校、家庭教育经验交流会、个别指导、教师和家长协商是聋校指导家庭教育的有效形式。
３、聋校指导家庭教育必须遵循六项原则：一是实用性原则。要立足于家庭教育的实际，把培训的重点放在具体、实用的方法指导上，避免过多从理论上讲授。二是针对性原则。一方面要针对家长素质偏低（大多数为初中水平）的实际，注重培训内容深入浅出，易为家长掌握、应用；另一方面要针对聋生的生理、年龄特征，注重传授形象直观等乐于接受的方法；另外针对家庭教育这一特殊领域，注重研究与家庭密切相关的方式、方法。三是实践性原则。家庭教育的生命在于实践。每次培训结束后、节假日（尤其是寒暑假）都要安排一定数量的实践作业，使家长学用结合，在实践中练习运用。四是长远规划与阶段性实施相结合的原则。聋校指导家庭教育必须有长远规划，有总体的目标，避免随意性，同时又要循序渐进，分阶段逐步实施。五是分类指导与集体培训相结合的原则。既要根据家长的共同点抓好集体培训，又要根据家长的个别需要、聋生的剩余听力状况，进行个别指导。六是采用多种方法调动家长积极性和主动性的原则，这是家庭教育成败的关键。
4、情景学习法、反复训练法、卡片学词识字法、即时学习法和语言交际实践法等是家庭发展聋生语言的有效方法。
曲阜市聋哑学校家庭教育实验课题组
聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。
（一）培养聋童理解语言的能力
聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。
（二）丰富聋童知识，积累词汇
聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。
首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。
其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。
（三）对聋童进行有声语言的训练
聋童掌握了部分词汇并不意味着就会说话，或口语发展就好。发展有声语言是口语训练的关键。
首先，应及时纠正聋童的发音错误，聋童从不发音到开口说话有一个漫长的过程，不能操之过急，应循序渐进。对于经常发音不准确，说话不规范的错误要及时进行纠正，发音正确的还要多加强练习，多给予他们鼓励。
其次，要帮助聋童建立词语概念。由于自身条件的限制，在使用语言时常有滥用的现象。所以很多时候要多鼓励学生多说话，这样才可以发现问题并及时解决问题。
再次，采用问答的形式引导聋童来进行口语训练，这种方式可以随时随地进行，根据所学知识编排，锻炼聋童的口语表达能力。在这种训练过程中，千万不用手语动作来做辅助。如果长期使用手语，聋童形成习惯，就会觉得有了依靠。最终将会阻碍其口语的发展。
（四）多与家长沟通
教师要经常与家长保持联系与沟通，了解学生的家庭生活情况及学生有哪些不良现象，向家长汇报学生的学习情况及各方面的表现。以便家长与教师一起来对聋童进行口语训练，比如：家长了解学生的学习内容后，有机会带学生出去时，便可以进行相应的训练，加深聋童的理解和印象。这样可以使口语训练达到事半功倍的效果。
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