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学生素质综合评价中形成性评价方法运用的研究
郝庄中学 张秀峰
摘要：实行班级量化，全班参与管理，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班级管理模式。使每位学生在“争星创优”活动中，取得良好的成绩，养成良好的学习和行为习惯，为综合素质评价打下坚实的基础。
关键词： 争星创优 班级量化 形成性评价 综合素质 学生是学校教育和管理的主体。如何培养适应21世纪需要的有用人才，怎样把每位学生都塑造成有远大目标，又有竞争意识，既有强烈的社会责任感，又有扎实的基本功的现代人。我们学校实行了“争星创优”活动，为了顺利实施“争星创优”活动，我班实行了班级量化管理，以激励学生积极向上，增强个人、小组的竞争意识。几年的班主任工作实践，使我充分认识到竞争意识的潜能所在，于是我将班级管理的重点放在怎样正确引导利用这种自然激励能源方面来，具体做法为：
一、构建三级评价体系，开展“每月五星”评比，增强形成性评价的规范性
为了让每一个学生得到鼓励与欣赏，在班级管理中构建了“小红花、小明星、小红旗”三级评价体系。学生有突出表现，奖励一朵“小红花”，这是学生成功的第一步，当学生积累了五朵“鲜花”时，就得到一颗“新星”，在五颗星星的照耀下，就得到了一面“红旗”。这是个长期积累的过程，需要学生坚持不懈的努力，实施时，可参照以下标准进行奖励。
1.课堂教学
学生主动发展、提出问题，回答问题有独特见解，善于合作、勇于实践进步明显的，每次奖励一朵“小红花”。
2.作业情况
学生书面作业连续五次正确，或口头作业、朗读作业一贯优秀者奖励一朵“小红花；学生设计评价表贴在作业本的扉页上，记录每次作业的等
级情况。任课教师每周组织学生开展自评、互评、师长评，累计十五颗星或进步明显的学生，奖励一朵“小红花。
3.学科成绩
对在单元练习、质量抽测中成绩优秀或提高一个等级（如“中”变为“良”）的学生，奖励一朵“小红花。
4.活动竞赛
学生在校级活动中获奖，奖励一朵“小红花；在市级竞赛中获奖，奖励一颗“明星”；为学校获得特殊荣誉的学生奖励一面“小红旗”。
5.课外阅读
学生每阅读完一本课外书，就根据读书笔记到教师处领取一朵“小红花”。撰写的作品在市级以上报刊上发表，奖励一颗“明星”。
6.常规养成凡是在遵守纪律、保护环境、爱护公物、拾金不昧、助人为乐等方面表现突出、进步明显，得到同伴和家长好评的学生，教师要给予表扬，并奖励一朵“小红花。
为使三级评价体系的构建落到实处，真正成为促进学生发展，让学生体验成功的有效载体，我为每位学生设计一本评价手册，由学生自己随时贴入奖励标志，写清奖励的原因、感想和收获等。定期开展阶段性的回顾和展示：每周一小结，公布优秀或进步显著学生一周来奖励标志的获得情况；每月一评比，根据学生《评价手册》中奖励标志的获得情况开展“学习之星”“文明之星”“阅读之星”“进步之星”“特色之星”（也可根据班级需要自行设置，如艺术之星、体育之星、劳动之星、作业之星、诗歌之星等）的评比，将获得“五星”称号的学生照片、事迹张贴于班级门口的“闪闪五星”宣传橱窗中，以树立身边的典型。这样，每学期我班85%以上的学生被评为“争星创优”先进个人。并得到学校的表彰和奖励。
通过总结，肯定成绩，使教育效果得到升华、扩大和发展，通过总结，评价过去，看到缺点，吸取教训，展望未来，既可以成为班集体活动的“加油站”，又可以成为下一个教育活动的“起点站”
二、建立学生成长档案，增强过程评价的激励性
成长档案袋能开放、全面的评价学生，体现学生成长发展的历程。一张潇洒的生活照，一篇刚发表的小日记，一幅自鸣得意的漫画，一张在“墙报园地”展览过的作业纸，一份自己参与主持的节目单等都是“学生成长档案袋”中的珍贵材料。学生成长档案袋可以分为以下五部分：
第一部分个人档案。包括姓名、性别、出生年月、身高、体重、生肖、星座、血型、住址、电话、个性照片、我的性格、我的理想等。
第二部分我的师长。有学生父母的姓名、工作单位、家庭住址、班主任老师和任课老师的签名，以及父母、老师眼中的孩子等。
第三部分学科点滴。按照一定的学科顺序，分成若干小类，有序放置。包括日常行为习惯评定表、在学科学习中的起始作品、每月自己最满意的一件作品、学习生活日记、各科试卷、作业本、小报、阅读书目等。
第四部分个性飞扬。包括目前最佳作品和学习成果、成长过程中的闪光点、在各级各类活动中取得的获奖证书、发表文章、特长卡等。
第五部分回音壁。如同学赠言、家长、教师寄语、每月回头看、自评日记、家校桥、期末回头看、评价手册、素质发展报告书等。
学生是成长档案的主要记录者，要让他们自己决定成长档案袋中应放置哪些相关材料，教师可采取协商的方式进行指导。成长记录袋统一保管在教室内的“成长档案”展览区，教师要允许学生自由浏览，每学期组织两次以上的专题交流，充分发挥成长袋的激励、教育功能，让学生学会和自己的昨天比，感受到自己的进步与老师的关注。
三、搭建“我能行”个性舞台，为学生创造展示自我的空间 张扬个性，培养合格加特长的学生是课程改革的终极目标。我班搭建了“我能行”个性舞台，为学生创造展示个性特长的天地。每月组织一次活动，以百花齐放、自由发挥为主旨。采用教师、学生推荐或毛遂自荐的方式，先填写“我能行”个性展示申请表，然后在个性舞台展示才艺，得到半数以上学生评委的认可或在市、校组织的活动中名列前茅的学生就能获得“我能行”特长卡。自从“我能行”个性舞台搭建以来，为学生创造
了展示自我的空间，大多数学生得到了成功的体验，使学生们获得了一种心理上的满足感、愉悦感，增强了自信，克服了自卑。可见适度的成功体验往往会提高学生的学习兴趣，成为学生不断上进的动力源泉。
自从“争星创优”活动我班实行班级量化以来，我班的学风、班风有了改观。大多数同学在德、智、体、美、劳诸多方面进步很快。打架、骂人的几乎没有了，换来的是好人好事层出不穷；卫生脏、乱、差没有了，换来的是清洁安静的学习习惯；学习上我行我素、混日子没有了，换来的是“比、帮、赶、超、学的学习氛围。
总之，全班参与管理，科学加以评估，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班级管理模式。使每位同学在“争星创优”活动中，取得良好的成绩，养成良好的学习和行为习惯，也使我的班级活动系列化、方案化，并在实践中不断完善，为建设优秀班集体发挥着巨大的作用。也为综合素质评价打下了坚实的基础。
作者简介
张秀峰 郝庄中学 任教学科：化学 学历：大专
专业技术职务：小学高级教师
所获荣誉：县级优秀教师、三等功三次、曾两次获省海外基金会奖励、市级优秀班主任等
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