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教好基本字,学会一类字
去年11月1日，我去南京观摩了“七彩语文杯”第五届课堂教学大赛。扬州宝应的陈林老师和云南玉溪的王丽梅老师都执教了二年级上册《识字8》一课，教学内容相同，得分却相差甚远，陈林老师获得了全场最高分。原因何在？我试着细细品味两节课，从三个方面比较两位老师的不同教法，一解心中的疑惑，并对形声字归类识字的教学有了更深的认识。
一、抓住重点，教好基本字
《识字8》是国标本苏教版语文二年级上册中的内容，属于形声字归类识字，由插图、4个生字组成的词语、儿歌三部分组成。基本字“包”和四个偏旁相拼，相较以往的转盘识字第一次采用了组合拼图的方法，还有一组以“包”字为声旁的形声字，词语儿歌中的一些生字是从该组形声字中选取的。由此可见，“包”字的教学是教学重点，教好这个字尤为重要。
1.就字教字
王丽梅老师是这样教学的：
师：初次见面，老师给你们带来了见面礼：（出示甲骨文――金文――篆书――隶书――楷书――“包”）板书：识字8
师：谁来读一读？生齐读。
师：你能想到哪些与“包”有关的词语？
生：花苞、水泡、书包、面包车、包围。
师：刚才你们说的，有的是我们生活中用的，书包、皮包； 有的是我们吃的，包子、面包。有时候还可以做动词用，开学了，小朋友都会干什么呀？包书。还可以做量词，妈妈给你买了几包你喜欢的零食。
2.趣味识字
陈林老师是这样教学的：
师：汉字种子会开出许多汉字花来，今天学的汉字种子是――生：包
师：生活中经常用到，没有词，咱们来猜。
生猜书包 背包 公文包 提包（出示实物图）
师：这是两幅图（包粽子 包饺子图），两双手在干嘛？
生：包粽子、包饺子。
师：刚才的四个包都是名称，这里的都是动作了，继续看，这是什么？（出示一包薯条）
生：一包薯条。
师：这里的包又表示量词了，再来，认识吗？（出示包公图）
生：包公。
师：清官，包青天，这个包又变成人的姓，难怪可以做汉字种子，古人怎么创造这个字的？演示“包”的变化过程。（播放摇篮曲）
师：妈妈用她的身体把小宝宝包住，把妈妈变成这样，小宝宝变成这样，原来包里有生命，有妈妈的爱，幸福地读一读。
（1）把字教“丰厚”
两位老师都运用了字理识字法，这符合汉字的特点。因为汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。
王老师是课开始演示了“包”的变化，学生只知变化，不明字理。陈老师在学生对“包”有了一定的认识后，对“包”充满兴趣之后，演示“包”的字理。配上音乐，陈老师缓缓叙述“包”里有生命，有妈妈的爱，学生沉浸其中。观其效果，不难发现，陈老师的“包”的字理教学描述更准确，让学生读到了汉字背后的故事，同时激发了学生对妈妈的爱，这就把字教“丰厚”了，而不是“就字教字”。
（2）把字教“有趣”
课程标准第一学段提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。学习汉字是语文学习中繁琐、复杂的任务，只有把字教“有趣”了，学生才会产生喜欢学习汉字的愿望。
学习“包”之后，王老师引导学生口头组词，学生对组词的字只知其音不知其形。著名儿童阅读推广人薛瑞萍认为：老师的组词提问，对于那个发言的孩子，只是在展示固有的词汇量；对于其他孩子，纯粹地浪费时间。的确是这样，学生口头空泛地组词枯燥无味，还不如引导学生多认读一些词。
陈老师深谙其道，采用图文结合让学生猜词语，并把词分类，学生一下子由“包”认读了很多词，兴趣盎然。他把“包”定位于“汉字种子”，让汉字种子开汉字花，把形声字的造字规律形象生动地植入学生的心中。花、种子这样的表述贴近学生的生活，更能使学生觉得亲切，从而产生乐学的愿望。老师把汉字教得如此有趣，学生能不爱上学汉字吗？
二、识用结合，巧辩形近字
在形声字归类识字中，形声字字形相近，读音相近，辨别是难点。王老师是这么做的：
1.死记硬背
环节一：
“我说你加”的游戏
师：我说包，你说――
生：我加提手旁，变成拥抱的抱。
生：我加食字旁，变成吃饱的饱。
生：我加三点水，变成泡，泡泡。
环节二：
师：再来看看这几个字，字形有什么相同或不同的地方？
生：有些是上下结构，有些是左右结构。
师：不管是什么结构，都有一个――
生：包。
师：小眼睛真亮！花苞的苞，为什么用草字头？
师：原来和他们的意思有关。有草就是――花苞；有手就能拥抱――有水就能变成泡泡。这些就叫――形声字。
王老师课上的这些环节，看似热闹，实则是表面的繁荣。因为学生是通过死记硬背来辨别这些字，记得快忘得也快，更容易混淆。
2.识用结合
语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。形声字归类识字教学中，教师把生活中常见的事物带进课堂，使学生把抽象的词语和已有的生活经验融合在一起，既有利于学生理解词语，又丰富了他们的词汇，把单调抽象的词变成了形象、直观的生活画面。这样，识字教学不再是乏味的，而是轻松愉快的，是和儿童的生活融合在一起的，教学效果势必会事半功倍。陈老师的做法令人称道。
（1）做动作
师：你们怎么记住这些字的呢？
生：因为我看到有一个草字头，所以我知道那个是植物。
师：跟什么有关系？植物，一起读。
生：花苞。
师：什么意思？
生：花没开时候的样子。
师：用手势做做看。
（2）看图片
师：三点水，可能跟水有关系？这个泡谁会组词？
生：水泡、吐泡泡、泡泡、泡饭。
（师出示图）
生：泡茶、泡面、泡水、泡澡、灯泡。
师：灯泡和水有什么关系呢？
师：灯泡长得像？
生：水滴。
师：这是一家网吧，跟泡组成什么词？
生：泡网。
（3）造句子
（出示“青蛙吃饱图”和“小姑娘吃饱图”）
师：不说词语，说句子，看图用“饱”说一句话。
生：青蛙吃过饭，肚子饱得不得了。
生：吃饱饭了，她还想要一碗。
（4）读小诗
师：你能把画面读到老师眼前吗？生朗读。
师：谢谢你！我看到了，鼓掌！陈老师也想读，我不知道有哪些字让它变得这么动听？
师范读。
生：吐泡泡、荷花苞，还有„„（咧嘴笑）
师：这里边有一些我们学过的字“苞、泡”，用汉字种子写小诗，动听极了，让老师一饱眼福、一饱耳福。
陈老师用插图与组词帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆，逐渐明确形声字字音、字形、字义的内在联系。结合儿歌创设情境，为学生识字、理解字义、运用形声字规律学习新字，提供语言环境，增强识字效果。
三、学方法，写好一类字
课程标准指出要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。字要写对不难，像王老师这样做即可。
师：怎样写的漂亮呢？谁来当当小老师，帮帮大家。
（生分析字形）
师：跟老师一起书写――一撇，横折钩，横折，横，竖弯钩。竖弯钩要把上面的部分包住一些，这样才好看。在本子上描一个，写两个。
（生练习写字）
字想写好就不简单了，陈老师特别讲究练字的效果，他精心设计了以下这些环节：
1.精选范字
陈老师根据形声字归类识字的特点，重点指导写“包”和“饱”，便于学生发现“包”占位的变化。
2.观察明理
（1）看范字
师：怎么写好“包”？
生：我觉得包下面的竖弯钩要写得很长。
生：横折钩要写得宽大。
师：横折钩，向内收，竖弯钩，要伸展。
这是引导学生读帖，师适时总结要领，强化写法。
（2）看范写
师：看老师写，先看老师的坐姿，再看老师来写字。老师用铅笔写字。
技能性的教学，往往需要示范性的引领，而不是指令性的说教，好习惯是“模仿”出来的，老师的范写是最好的示范。
3.评价提高
师：看字，有没有全部写对？夸夸他，给点建议。
学生评价别人提建议的过程其实也是自我提高的过程。
4.比较再练
学生练写一遍之后，师生评议，对照知不足，再练写一遍，扎实地提高了练字实效。
“归类识字”所学生字大都是有规律可循的，在结构上带有共性。学生掌握了规律，便能举一反三地写好这类字。学生通过观察、比较、书写指导独体字和合体字的区别，怎样更紧凑，对写好左右结构的字也有帮助。
通过以上几点的叙述，我总结出王老师是教会了学生写“几个字”，而陈老师教会了学生写“一类字”，这也就是二者分差甚多的原因吧。在汉字中，形声字占80%以上，形声字归类识字是从实际出发的最主要的一种归类识字方式，容纳的字数最多，因此做好形声字归类识字的教学工作显得尤为重要。教学形声字归类识字，要发挥归类优势，注意引导学生了解形声字的构字规律，教好基本字；使学生意识到形声字好识记，形音义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义，识用结合最有益；让学生从观察中明白形声字的书写方法，从而写好一类字。
【参考文献】
【1】语文课程标准
【2】小学语文教学，2014（2）
【3】张庆文集 感悟篇
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